魯科版初中生物《水中生活的動物》教學設計

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1、 《水中生活的動物》教學設計 魯科版初中生物 《水中生活的動物》教學設計 <設計思路> 課程標準以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，倡導探究性學習，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此在《水中生活的動物》教學中立足學生的基礎及需求，積極挖掘學生身邊的生活實例為教學情境引導學生主動參與、勤于動手，通過“觀察與思考”、“探究”等欄目引導學生積極思維、大膽體驗，使學生在設計實驗、觀察分析的過程中獲得知識，同時增強學生的實驗設計能力和創(chuàng)新能力，增強環(huán)保意識。 <教材分析> 動物是生物圈中最活躍、活

2、動范圍最廣的一類生物，《各種環(huán)境中的動物》被安排到了本單元第一章，并且立足生物圈的整體編排內容，具體知識又依據(jù)學生對知識的認知規(guī)律安排，從直觀的生活環(huán)境入手，進而探究與生物生活環(huán)境和運動方式相適應的形態(tài)結構特點，在探究中理解“適應性”是學生需要達到的能力要求，為此《水中生活的動物》一節(jié)重點以魚類為例安排了“觀察與思考”、“探究”等活動欄目，使學生在觀察、探究、體驗中獲得知識培養(yǎng)能力，使學生在活動中逐步樹立生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物學觀點，進而認識各類動物的主要特征。除了魚類之外，教材對其他水生動物作了簡要介紹，為學生學習進化的相關知識奠定了基礎。生物適應環(huán)境，環(huán)境影響生物，我國水域環(huán)境現(xiàn)狀的展示又

3、使學生獲得深刻的情感體驗，喚起學生的環(huán)保意識和行動。 <教學目標> ★知識目標 1.探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。 2.歸納出水生動物適于水中生活的共同特點。 3.說出水生無脊椎動物和脊椎動物的常見種類和主要結構特點。 ★能力目標 通過“觀察與思考”、“探究”活動使學生學會科學研究的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識，提高實踐能力。 ★情感態(tài)度價值觀目標 1.在活動過程中建立生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點。 2.關注水生動物生存環(huán)境的變化情況，增強環(huán)境保護意識。 <重點和難點> ★重點：1.探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。 2.說明水生動物適

4、于水中生活的特點。 ★難點：探究魚鰭在游泳中的作用。 <教學策略> “自主、合作、探究”是新課標所倡導的學習方式，其實質是學生主體地位的真正實現(xiàn)。為此，結合本教材內容實際，立足學生的知識經(jīng)驗、興趣點創(chuàng)設情境，從學生習以為常的現(xiàn)象出發(fā)提出疑問，喚起學生的問題意識和探究欲望，繼而通過“觀察與思考”、“探究”等活動，使學生在設計實驗、實施探究、觀察、分析等過程中認識魚類運動和呼吸的特點是如何與水中環(huán)境相適應的，在此基礎上總結出魚類的主要特征。 對于其他水生的動物的學習是為以后進化知識的學習做鋪墊的，因此可以從學生熟悉的水生動物入手，簡單分析各類動物適于水中生活的特點及動物的主要特征，

5、從而讓學生進一步了解動物適應環(huán)境的多樣性。 適應也是相對的，學生所熟悉的周邊水污染的實例又作為課程資源由學生搬到了課堂，親身的體驗感受會更加深刻，愛護環(huán)境的意識在學生的內心生成，為此最后設計的調查性作業(yè)既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又增強了學生的社會責任感。 <課前準備> 1．教師：制作CAI課件(展示潛水員海底考察視頻資料、不同生活環(huán)境中的動物、水中自由生活的魚和魚鰭在游泳中的作用，增強直觀性)；魚缸、鯽魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結構掛圖。 2．學生：預習探究魚鰭在游泳中作用的模擬實驗；了解周邊水域環(huán)境狀況。 <課時安排>兩課時 <教學過程> 一、創(chuàng)設情

6、境，質疑激趣 多媒體展示：潛水員海底考察的視頻資料（情境：廣闊的海底世界中各種水生動物自由生活，潛水員身著潛水服背帶氧氣瓶在海中漫游。） 面對同樣在水中運動的水生動物和人，你能提出哪些相關的生物學問題呢？ 學生活動：觀看視頻資料，思考并交流。 【設計意圖：以直觀的視頻資料為情境引導學生質疑，利于培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的求知欲。】 了解學生提出的問題，指出重點研究魚類等水生動物與水中環(huán)境相適應的特點。——導入課題《水中生活的動物》 學生活動：討論交流自己認識的水生動物適于水中生活的特點有哪些？ 【設計意圖：初三學生應具有一定的相關知識，討論交

7、流既培養(yǎng)學生的合作能力、分析能力、表達交流能力，又能使教師了解學生知識基礎確定后邊內容的活動設計?！? 下面先重點以魚類為例探究水生動物與生活環(huán)境適應的特點。——引入魚 2、 自主合作，逐層探究 剛才已有學生談了點魚與水中生活適應的特點，下面具體通過實驗來探究。 分發(fā)準備好的鯽魚，為學生做好觀察準備。 學生活動： 1.進一步觀察分析：除前面談到的特點，魚類能夠在水中生活與還與哪些特點有關？ 根據(jù)學生的回答總結出與水中生活適應的重要的生理特點：運動和呼吸。 出示觀察指導，引導學生以小組為單位由整體到局部進行觀察： 1.鯽魚的體表及外形特點怎樣？有什么好處

8、？ 2.游泳的器官有哪些？在不同的運動狀態(tài)（如向前、上浮、下潛轉彎等）時它們的擺動情況一樣嗎？這樣擺動對游泳有什么影響？能否據(jù)此猜測各種魚鰭起到的作用? 【設計意圖：學生依據(jù)經(jīng)驗和觀察分析得出的結果可能是多樣的，因此需要及時把握學生情況及隨機生成的課程資源調整教學策略使教師的導更好的為學生的學服務?！? 依據(jù)學生交流情況指出：在科學探究的過程中，有些問題單憑觀察是難以得出正確結論的。為此將通過實驗進一步探究“魚鰭在游泳中的作用” 2.合作探究1：探究“魚鰭在游泳中的作用” 2.1回憶探究的步驟有哪些？ 2.2以小組為單位討論確定本小組要探究的問題，并根據(jù)觀察和

9、經(jīng)驗作出假設，進行組間交流。 對各小組提出的問題及作出的假設給以恰當?shù)脑u價和指導，并將各小組探究的問題進 行調控，使胸鰭、腹鰭、尾鰭等的作用都有小組進行探究。 2.3明確探究問題后，各小組結合課本“討論探究思路”討論制定本組的探究計劃，組間交流。 了解各小組計劃制定情況，適時給以指導。根據(jù)學生分析情況，指導學生在探究實驗設計中樹立“單一變量”意識。引導學生對探究計劃進行自評和互評，使探究計劃得以完善。 2.4各小組按照分工進行探究，組內做好觀察記錄。組間交流實驗現(xiàn)象，并分析得出結論。 了解學生實驗進行情況，交流后對各小組做恰當點評。指出有些小組采取的模擬實驗的

10、方法也是科學探究的一種方法。 【設計意圖：初三學生已經(jīng)具備了初步的探究能力，因此“探究”各環(huán)節(jié)是由學生發(fā)揮小組合作力量完成，通過學生親身體驗獲得結論，這樣認識會更加深刻，學生的實踐探究能力也會得到進一步的提升。另外，教材提供的探究思路中提到了模擬實驗的方法，個別小組可能會用，針對模擬實驗集人文性和實驗性于一體、效果較好的特點，教師恰當?shù)脑u價能引導學生樹立生物圈和諧統(tǒng)一的思想，進而呼吁同學們珍愛我們的生物朋友，讓我們的家園更美好，借此喚起學生珍愛生命的意識?！? 與陸地環(huán)境相比較水中空氣含量較少，這會使我們在游泳時有什么樣的感覺？魚類又是如何在水中自如呼吸的呢？ 引入——與水中生活適應的呼吸特

11、點 3.合作探究2：鰓與水中生活適應的特點 出示觀察提綱，學生合作探究： 3.1口和鰓蓋后緣的運動有什么特點？ 3.2將墨汁慢慢滴在魚口前方出現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明什么？ 3.3根據(jù)初二所學人體呼吸的知識猜一猜水流經(jīng)鰓發(fā)生了什么變化？進行氣體交換的結構是怎樣的呢？觀察分析魚鰓的哪些特點使魚適于水中呼吸？ 3.4觀察鰓絲在水中和在空氣中狀態(tài)有什么不同？這樣對魚在水中呼吸有何好處？ 班內交流探究成果。 小結：魚類的結構和生理特點使它適于水中生活。再次展示多種魚的圖片，引導學生根據(jù)前面分析總結出魚類的主要特征。 【設計意圖：魚的呼吸特點

12、由學生依據(jù)觀察提綱，通過觀察實驗等直觀的手段自主學習獲得，既使學生掌握良好的學習方法，又培養(yǎng)學生實驗分析能力、概括能力等。同時前面的知識為魚類特征的得出奠定了基礎。】 除魚類外，前面同學們說出了一些水生動物適于水中生活的特點，各種水生動物到底有何生存高招呢？ 4.自讀教材相關內容，概括其他水生動物適于水中生活的特點，了解它們的主要特征。 【設計意圖：在學生已有的分析基礎上，通過學生自讀拓展所學知識，符合學生的認知規(guī)律使學生進一步理解生物適應環(huán)境的多樣性?！? 三、拓展提升、系統(tǒng)歸類 除了本領高超的水生動物，其他動物你認識哪些？它們生活在怎樣的環(huán)境？ 學生交流引出——各種環(huán)境中的

13、生物 多媒體展示：各種環(huán)境中的生物 學生活動：討論這些動物在結構上有什么不同呢？可以怎樣進行分類？ 【設計意圖：由學生已有的生活經(jīng)驗入手，引導學生從不同的環(huán)境及結構認識動物，使學生形成較系統(tǒng)的知識?！? 小組交流的過程教師恰當?shù)目偨Y。如下： 各種環(huán)境中的動物分類 按照結構分 按照生活環(huán)境分 脊椎動物 水中生活的動物 無脊椎動物

14、 陸地上生活的動物 空中飛行的動物 四、關注環(huán)境，情感升華 生物圈中各種動物憑借自己獨特的“本領”生活在復雜的環(huán)境中，然而生物在適應環(huán)境的同時，環(huán)境也影響著生物，豐富的水生動物資源為我們的生活環(huán)境帶來了勃勃生機，而人類卻在無情的干擾、影響著它們的生活。 學生活動： 1.交流：你身邊水污染的實例有哪些？ 2.談一談：假如你是生活在污水中的一條小魚，你會有何感受？你想說些什么？ 3.談一談：作為富有社會責任感的公民，你覺得怎樣才能改變這種狀況？ 【設計意圖：轉換角色、獻身體驗的做法，會使學生

15、獲得更為深刻的情感體驗，環(huán)保意識進一步增強?！? 小結：有人說“地球可以沒有人類，地球不能沒有生物”，作為生物圈的主宰者，為了更好的生活，人類一直在不斷探索，試圖在尋找適于人類生存的第二家園，不幸的是生物圈Ⅱ以失敗而告終，實踐進一步證實了生物圈是生物賴以生存的唯一家園，最為生物圈的小主人，希望同學們行動起來，為保護我們的生物朋友，為保衛(wèi)我們的家園盡自己的一份力量！ 五、課外延伸，關愛社會 學生活動： 調查身邊的環(huán)境狀況，分析環(huán)境污染原因，為治污工作獻一份良策。 【設計意圖：培養(yǎng)學生的社會調查能力、分析能力，增強環(huán)保意識，增強社會責任感。】 <板書設計> 第一節(jié) 水中生活的動物

16、 體表：鱗片、粘液 阻力小 魚 運動 體型：梭形 類 （游泳） 胸鰭 適 腹鰭 平衡 主要特征： 于 鰭 背鰭 用鰓呼吸，用鰭游泳，

17、 水 臀鰭 方向 適于生活在水中生活。 中 尾鰭 生 動力 活 呼吸 鰓：鰓絲富含毛細血管 結構和功能相適應，生物與環(huán)境適應

18、 <教學反思> 將課堂還給學生，才使“自主、合作、探究”的學習方式成為可能。關注學生的生命個體，學生的主體地位才得以發(fā)揮。關愛每個生物個體的生命，學生的生命意識才得以提升。因此教學設計應結合學科特點，立足學生實際。本節(jié)課緊緊圍繞“生物與環(huán)境相適應”的主線展開，站在學生的角度設計各教學環(huán)節(jié)，以學生的知識經(jīng)驗為出發(fā)點，以學生身邊熟悉的生活實例為情景，給學生充分展示的機會。同時隨機依據(jù)生成的課程資源調整教學策略，引導學生思考，使學生在輕松自然的氛圍中應用老經(jīng)驗、舊知識生成新問題，獲得新知識，充分體現(xiàn)師生之間思維的互動和生成。與此同時，自己也意識到再好的設計，探究實驗的效果仍須通過通過實際探究才能得以驗證，而操作的規(guī)范性、精準性都會影響探究結果，因此實驗探究能力的培養(yǎng)仍是貫穿學生學習始終的培養(yǎng)目標。