（李琳）《一切都在運(yùn)動中》說課稿

蘇教版科學(xué)四年級下冊第三單元蘇教版科學(xué)四年級下冊第三單元一切都在運(yùn)動中 獨(dú)山縣第二小學(xué) 李琳教材分析學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)流程板書設(shè)計教法、學(xué)法學(xué)習(xí)重難點(diǎn)教后反思 一、教材分析 一切都在運(yùn)動中一切都在運(yùn)動中選自江選自江蘇教育出版社小學(xué)蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)科學(xué)四年四年級下冊第三單元級下冊第三單元“物體的運(yùn)動物體的運(yùn)動”，這是本單元的第一課，是本單元這是本單元的第一課，是本單元的起始課，對整個運(yùn)動單元起到的起始課，對整個運(yùn)動單元起到了統(tǒng)領(lǐng)的作用。了統(tǒng)領(lǐng)的作用。本課內(nèi)容安排分為三部分本課內(nèi)容安排分為三部分描述圖片中物體的運(yùn)動描述圖片中物體的運(yùn)動本課內(nèi)容安排分為三部分本課內(nèi)容安排分為三部分學(xué)會利用參照物學(xué)會利用參照物判斷物體的運(yùn)動判斷物體的運(yùn)動本課內(nèi)容安排分為三部分本課內(nèi)容安排分為三部分認(rèn)識沒有絕對不動認(rèn)識沒有絕對不動或靜止的物體或靜止的物體 一、教材分析 教材的編排呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生逐教材的編排呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化理解概念的特點(diǎn)，很有層漸深化理解概念的特點(diǎn)，很有層次感。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生次感。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生在判斷物體是否運(yùn)動時用參照物在判斷物體是否運(yùn)動時用參照物作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會從不同角度作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會從不同角度看待物體的運(yùn)動狀態(tài)，能用辨證看待物體的運(yùn)動狀態(tài)，能用辨證的眼光看問題。的眼光看問題。 知識與技能知識與技能 1.知道一切物體都在運(yùn)動中；知道物體的運(yùn)動是知道一切物體都在運(yùn)動中；知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。這一物體相對于參照物的位置的變化。2.知道判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)要選擇參照物。選擇知道判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)要選擇參照物。選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。相同。3.能夠在探究過程中描述物體的運(yùn)動；會選擇不能夠在探究過程中描述物體的運(yùn)動；會選擇不同參照物描述物體的相對運(yùn)動狀態(tài)。同參照物描述物體的相對運(yùn)動狀態(tài)。 二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能知識與技能 1.知道一切物體都在運(yùn)動中；知道物體的運(yùn)動是知道一切物體都在運(yùn)動中；知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。這一物體相對于參照物的位置的變化。2.知道判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)要選擇參照物。選擇知道判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)要選擇參照物。選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。相同。3.能夠在探究過程中描述物體的運(yùn)動；會選擇不能夠在探究過程中描述物體的運(yùn)動；會選擇不同參照物描述物體的相對運(yùn)動狀態(tài)。同參照物描述物體的相對運(yùn)動狀態(tài)。 二、教學(xué)目標(biāo)過程與方法過程與方法能夠依據(jù)不同參照物描述物體的運(yùn)動狀態(tài)。能夠依據(jù)不同參照物描述物體的運(yùn)動狀態(tài)。情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辨證的意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辨證的眼光看問題。眼光看問題。 二、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)重難點(diǎn) 理解理解“參照物參照物”，會利用參照物，會利用參照物判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 四、教法學(xué)法 說教法（1 1）實驗觀察法。為了讓學(xué)生更好的理解參照物，我讓學(xué)生觀）實驗觀察法。為了讓學(xué)生更好的理解參照物，我讓學(xué)生觀察課本上兩幅圖中的物體運(yùn)動現(xiàn)象，從而分析出判斷物體是否運(yùn)察課本上兩幅圖中的物體運(yùn)動現(xiàn)象，從而分析出判斷物體是否運(yùn)動需要另一個物體與它對比，即一個參照物。動需要另一個物體與它對比，即一個參照物。（2 2）實驗研究法。學(xué)生利用科學(xué)書、橡皮等手頭上現(xiàn)有的物品）實驗研究法。學(xué)生利用科學(xué)書、橡皮等手頭上現(xiàn)有的物品設(shè)計一實驗，來證明同一物體選擇不同的參照物，判斷物體是否設(shè)計一實驗，來證明同一物體選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)果可能不同。通過實際操作加深對這一結(jié)論的理解。運(yùn)動的結(jié)果可能不同。通過實際操作加深對這一結(jié)論的理解。 （3 3）小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意）小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進(jìn)識，又能增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。全體學(xué)生的共同發(fā)展。（4 4）多媒體課件輔助教學(xué)：利用課件，將文字、圖形、動畫等）多媒體課件輔助教學(xué)：利用課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，提高課堂教學(xué)效率。化教學(xué)的直觀性，提高課堂教學(xué)效率。 四、教法學(xué)法 說學(xué)法（1）運(yùn)用多媒體課件：培養(yǎng)學(xué)生從中獲取信息和聯(lián)）運(yùn)用多媒體課件：培養(yǎng)學(xué)生從中獲取信息和聯(lián)系生活實際的能力。系生活實際的能力。（2）學(xué)會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動能）學(xué)會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。力，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。（3）學(xué)會探究：使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握觀察、）學(xué)會探究：使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握觀察、比較、分析、思考、交流等科學(xué)的探究方法，進(jìn)一步比較、分析、思考、交流等科學(xué)的探究方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。五、教學(xué)流程（一）游戲引出運(yùn)動游戲引出運(yùn)動 （二）理解理解“參照物參照物” （三）分組實驗，小組合作分組實驗，小組合作 （五）拓展延伸，揭示課題拓展延伸，揭示課題（四）實踐應(yīng)用，鞏固知識實踐應(yīng)用，鞏固知識找不同找不同（一）游戲引出運(yùn)動（一）游戲引出運(yùn)動下面圖片中哪些物體發(fā)生了變化？下面圖片中哪些物體發(fā)生了變化？滑板滑板 判斷一個物體是否在運(yùn)動，判斷一個物體是否在運(yùn)動，要看這要看這個物體相對于另一個物體的位置有個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化沒有發(fā)生變化。這另一個物體，我。這另一個物體，我們稱之為們稱之為“參照物參照物 ”。 （三）理解（三）理解“參照物參照物”1.把橡皮放在科學(xué)書封面的把橡皮放在科學(xué)書封面的“科科”字字上。上。2.把書從桌子的左邊慢慢移動到右邊。把書從桌子的左邊慢慢移動到右邊。3.討論：書和橡皮運(yùn)動了嗎？以什么討論：書和橡皮運(yùn)動了嗎？以什么為參照物？填寫實驗記錄單。為參照物？填寫實驗記錄單。（三）分組實驗（三）分組實驗（四）實踐應(yīng)用，實踐應(yīng)用，鞏固知識鞏固知識世界上沒有絕對不動世界上沒有絕對不動或靜止的物體。或靜止的物體。一切都在運(yùn)動中 一切都在運(yùn)動中一切都在運(yùn)動中 位置變化位置變化 位置不變位置不變 運(yùn)動運(yùn)動 靜止靜止 六、板書設(shè)計七、教后反思七、教后反思