心理發(fā)展練習(xí)題

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1、第2章 心理發(fā)展與個(gè)別差異 試題舉例 名詞解釋：心理發(fā)展 填空：1、心理的發(fā)展可能因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（） 2、童年期的年齡階段劃分是（） 單項(xiàng)選擇：3、個(gè)體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往是千差萬別的，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）A不平衡性 B差異性 C階段性 D順序性 4、少年期的年齡階段是（）A1-3 B3-7 C7-11 D11-14 多項(xiàng)選擇：5、心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在（）A不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上不同 B不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間不同C不同系統(tǒng)到達(dá)成熟的時(shí)間不同 D同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期發(fā)展速度不同 E不同

2、系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 1不平衡性 2 6、7-11、12 3B 4D 5ABCD 試題舉例 名詞解釋：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 關(guān)鍵期 填空：1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)起促進(jìn)或阻礙作用的生理心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)是（） 2、最早提出關(guān)鍵期概念的是（） 3、有效的教育實(shí)施必須以一定的（） 為依據(jù)，同時(shí)教育又對(duì)心理發(fā)展起（）作用 單項(xiàng)選擇：4、個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）A遺傳B環(huán)境C教育D主觀能動(dòng)性 5、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）歲A2 B3 C4 D5 6、生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育的最佳時(shí)期是（）A幼兒期B童年期C少年期D

3、青年期 判斷題；7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的成功，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率 1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2勞倫茲3心理發(fā)展特點(diǎn)4D 5C 6B 7√ 試題舉例 名詞解釋：同化 順應(yīng) 填空：1、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在（）階段。 2、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，以自我為中心的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的（） 階段 3、皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的（） 4、皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)的兩種不同的類型是（）和（） 5、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)（）過程，是個(gè)體在與（）的相互作用中實(shí)現(xiàn)的 6、皮亞杰認(rèn)為（）是感知的源泉和思維的基礎(chǔ) 7、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因就是

4、主體通過動(dòng)作完成對(duì)客體的（ ） 8、人在認(rèn)識(shí)客觀世界中形成的獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是（） 1具體運(yùn)算2前運(yùn)算3平衡4同化順應(yīng)5建構(gòu)環(huán)境6動(dòng)作7適應(yīng)8圖式 單項(xiàng)選擇9、皮亞杰將個(gè)體環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作的機(jī)制稱為（）。A.泛化B.順應(yīng)C.同化D.分化 10、前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（ ）A自我中心性 B客體永久性 C守恒性 D可驗(yàn)證性 11、形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是( )A獲得守恒概念，具有明顯的邏輯性 B象征思維和直覺思維 c思維的不可逆性 D以命題形式進(jìn)行，具有命題組合能力 12、皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)

5、形式是(A)A抽象思維B概括思維c形象思維D邏輯思維 13、感覺動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是( )。 A客體永恒性 B自我中心性 c守恒性 D可驗(yàn)證性 14、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到（）階段能達(dá)到這種程度。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算 9C 10A 11D 12D 13A 14C 15、一個(gè)小女孩清掃房間，她決定把自己書架上的一大堆玩具從最高到最矮重新擺放，這個(gè)女孩的認(rèn)知處于（）階段。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算 16、四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當(dāng)問她小明有沒有妹妹時(shí)，她卻回答沒有，

6、這體現(xiàn)了她的（）思維特征。A可逆性B不守恒性C自我中心性D客體永久性 17、把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找，這說明兒童的認(rèn)知至少處于（）階段。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算 18、思維處于自我中心階段的兒童的年齡大致為（）歲A0-2 B2-7 C7-11 D11-成人 19、（）階段的兒童思維呈現(xiàn)出早期的符號(hào)功能。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算 20、兒童完成守恒的階段是（）A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算 15C 16C 17A 18B 19B 20C 多項(xiàng)選擇：21、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（）A兒童的認(rèn)知發(fā)展是主客體相互作

7、用的結(jié)果B認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D可以對(duì)兒童進(jìn)行起前教育E存在著七種智力 22、具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（）A建立守恒概念B出現(xiàn)去自我中心化C思維可以逆轉(zhuǎn)D能夠順利解決抽象問題E解決問題仍局限于具體事物 23、前運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（）A早期信號(hào)功能B自我中心性C泛靈論D不可逆運(yùn)算E形成守恒概念 24、皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素有（）A成熟B練習(xí)C經(jīng)驗(yàn)D平衡E適應(yīng) 25、具體運(yùn)算階段的思維特征有（）A去自我中心性B可逆性C守恒D分類E序列化 26、有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)類型有（）A圖式B同化C順應(yīng)D平衡 21ABC 22ABCE

8、 23ABCD 24ABCD 25ABCDE 26BC 27、下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是()。A階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程C皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個(gè)階段的順序是：感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑E皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn) 判斷題：28、兒童第一次見到飛機(jī)時(shí)把它叫做“大白鳥”這是順應(yīng)現(xiàn)象 29、皮亞杰認(rèn)為平衡是心理發(fā)展的決定因素 30、形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算是思維發(fā)展

9、趨于成熟的標(biāo)志 31、皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是感知的源泉和思維的基礎(chǔ) 32、人在認(rèn)識(shí)世界中形成的獨(dú)特認(rèn)知結(jié)構(gòu)叫同化 33、具體運(yùn)算階段的兒童最突出的成就是獲得守恒概念 27ABDE 28X 29√ 30√ 31X 32X 33√ 試題舉例： 名詞解釋：內(nèi)化 支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 填空：1、維果斯基創(chuàng)立了（“ ”）發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用 2、維果斯基心理發(fā)展的核心思想是（） 3、為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展幫助其通過最近發(fā)展區(qū)，維果斯基認(rèn)為教師可進(jìn)行（）教學(xué) 4、在維果斯基看來，教學(xué)的可能性由學(xué)生的（）決定并提出了“良好的教學(xué)必須走在發(fā)展的前面

10、”的觀點(diǎn) 5、（）是指?jìng)€(gè)體將外在事物或他人的心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)在表征 6、在維果斯基看來，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于（） 7、維果斯基區(qū)分的兩種心理機(jī)能是（）和（） 1社會(huì)-歷史 2內(nèi)化論 3支架式 4最近發(fā)展區(qū) 5內(nèi)化 6最近發(fā)展區(qū) 7低級(jí)心理機(jī)能 高級(jí)心理機(jī)能 單項(xiàng)選擇：8、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是()A提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平c教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué) 9、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()。A維果斯基B布魯納c加涅D桑代克 10、按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的

11、高級(jí)心理機(jī)能的能力是()。A記憶能力B語言能力C思維能力D行走能力 11、最近發(fā)展區(qū)是指()A最新獲得的能力B超出目前水平的能力C兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離D需要在不發(fā)展階段掌握的能力 12、最近發(fā)展區(qū)是指A最新獲得的能力B兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C即將達(dá)到的發(fā)展水平D需要在下一階段發(fā)展掌握的水平 8C 9A 10D 11C 12B 多項(xiàng)選擇:13、下列關(guān)于維果斯基的發(fā)展理論描述正確的有（）A強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用B同化說是其心理發(fā)展觀的核心C提出了最近發(fā)展區(qū)的概念D提倡支架式教學(xué)E個(gè)體發(fā)展是從社會(huì)化到個(gè)體化的過程 14、下列做法符合

12、支架式教學(xué)思想的是（）A把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成易于掌握的小的片斷B關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)C向?qū)W生做必要的技能示范D提供有提示的練習(xí)E做好反饋評(píng)價(jià) 15、支架式教學(xué)的步驟有（ABCDE）A搭建支架B進(jìn)入情境C獨(dú)立探索D協(xié)作學(xué)習(xí)E評(píng)價(jià) 判斷題：16、教學(xué)要效果適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的水平但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用 17、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 18、最近發(fā)展區(qū)實(shí)際上是兩種發(fā)展階段間的過渡狀態(tài) 13ACDE 14ACD 15 ABCDE 16√ 17√ 18X 試題舉例： 名詞解釋：自我同一性 填空：1、埃里克森認(rèn)為在兒童人格發(fā)展的每個(gè)階段都存在著（） 2、埃里克森認(rèn)為2

13、-3歲的兒童應(yīng)發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)（） 3、埃里克森認(rèn)為與勤奮感相對(duì)立的是（） 4、根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0～1．5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（） 單項(xiàng)選擇：5、從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青少年期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是( ) A自我同一性對(duì)角色混亂 B自主感對(duì)羞恥感 C勤奮感對(duì)自卑感 D親密感對(duì)孤獨(dú)感 6、( )階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期 A小學(xué) B初高中 C大學(xué) D成年 1發(fā)展危機(jī) 2自主感 3自卑感 4信任感 5A 6B 8、按照埃里克森的理論，如果父母過分溺愛和保護(hù)或過分批評(píng)指責(zé)，就會(huì)使兒童產(chǎn)生（）A羞恥感B自卑感C內(nèi)疚感D不信任感

14、 9、如果父母或教師對(duì)兒童的建議給予適當(dāng)鼓勵(lì)或妥善處理，兒童就會(huì)產(chǎn)生（）A主動(dòng)感B自主感C信任感D勤奮感 10、如果父母對(duì)兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動(dòng)，就會(huì)使兒童產(chǎn)生（）A羞恥感B自卑感C內(nèi)疚感D不信任感 11、如果由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折或其成就受到漠視，就會(huì)使兒童產(chǎn)生（）A羞恥感B自卑感C內(nèi)疚感D不信任感 12、如果父母對(duì)兒童給予適當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的關(guān)切照顧，兒童就會(huì)產(chǎn)生（）A主動(dòng)感B自主感C信任感D勤奮感 8A 9A 10C 11B 12C 單項(xiàng)選擇：1、對(duì)于智力的性別差異，說法正確的一項(xiàng)是()。A男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強(qiáng)B女

15、性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些c男性的智力普遍比女性高D男性的嗅覺普遍比女性靈敏 2、某學(xué)生的智商為110表示( ) A較低智力 B中等智力 c較高智力 D非凡智力 3、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是( ) A男優(yōu)于女 B男女總體水平大致相等 c女優(yōu)于男 D男女總體水平，有的相等，有的則不相等 4、當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受 外界環(huán)境的影響和干擾這種人屬于( ) A場(chǎng)依存型 B場(chǎng)獨(dú)立型 c沉思型 D幅合型 5．對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬場(chǎng)依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是( ) A為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓

16、他自己探索 ，B鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)， c給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識(shí) D教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解 1A 2B 3B 4B 5D 6、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是()。A場(chǎng)依存性B發(fā)散型C沖動(dòng)性D沉思型 7、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（ ）A性格 B認(rèn)知風(fēng)格 C學(xué)習(xí)策略 D定勢(shì) 8、個(gè)體在解決問題的過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認(rèn)知方式屬于（ ） A沉思型 B沖動(dòng)型 C輻合型 D發(fā)散型 9、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確

17、性，兒童的認(rèn)知方式可以分為（ ） A場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B沉思型與沖動(dòng)型 C內(nèi)傾型與外傾型 D輻合型與發(fā)散型 10、最容易給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知方式是（） A場(chǎng)依存型 B沖動(dòng)型C輻合型 D發(fā)散型 6D 7B 8D 9B 10B 多項(xiàng)選擇：11、以下屬于學(xué)生認(rèn)知方式差異的是（）A場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B沉思與沖動(dòng)C獨(dú)立與順從D外傾與內(nèi)傾E輻合與發(fā)散 12、 下列關(guān)于智力的說法正確的有（）A有的人長(zhǎng)于記憶有的人善于想像，這體現(xiàn)的是智力類型差異B人們的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力水平屬于中等水平C智力在性別上的差異不明顯，總體水平大致相等D智力發(fā)展水平差異指的是個(gè)體之間或個(gè)體內(nèi)部智力水平高低不同的程度E智力會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生、速度、數(shù)量和學(xué)習(xí)遷移 13、下列屬于學(xué)生個(gè)別差異內(nèi)容的有（）A大器晚成與聰慧早達(dá)B深思熟慮與急急忙忙C天才達(dá)人與癡傻笨愚D(zhuǎn)人云亦云與獨(dú)立自主E同化順應(yīng)與內(nèi)化遷移 14、性格差異有（）A態(tài)度特征B情緒特征C理智特征D意志特征E思維特征 11ABE 12ABCD 13ABCD 14ABCD