通過校本培訓提高教師整體素質(zhì)的研究課題實驗方案

通過校本培訓提高教師整體素質(zhì)的研究課題實驗方案一、課題的提出進入21世紀，我國教育改革與發(fā)展邁入了一個新的歷史階段，全面推進素質(zhì)教育成為教育改革和發(fā)展的主旋律。為落實黨中央、國務院第三次全教會和面向21世紀教育振興行動計劃的精神，教育部又部署了中小學教師繼續(xù)教育工程，從中華民族偉大復興和教育事業(yè)全面振興的戰(zhàn)略高度出發(fā)，著手建立有中國特色的中小學教師繼續(xù)教育培訓工作新體系，開創(chuàng)新形勢下中小學教師繼續(xù)教育新局面，并使這項工作逐步走上法制化、制度化、規(guī)范化的軌道。實施“工程”是建設(shè)一支高質(zhì)量教師隊伍的重大舉措，也為擔負中小學教師繼續(xù)教育任務的教師進修學校提出了更高、更全面的要求。如何落實這一行動計劃，加速新時期和平區(qū)中小學教師隊伍建設(shè)，全面推進和平區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作發(fā)展，是進入新世紀教師進修學校面臨的一項重要任務。和平區(qū)作為沈陽市的中心區(qū)，是全國社區(qū)教育實驗區(qū)、省藝術(shù)教育示范區(qū)、省"雙高普九"實驗區(qū)，我們更應與時俱進，全面推進全區(qū)培訓工作的開展，提高全區(qū)教師的整體水平，將繼續(xù)教育納入規(guī)范化、科學化、序列化的軌道?！笆濉逼陂g，我區(qū)的培訓工作必須改變已有的思維定勢，突破約定俗成的工作套路，站在實現(xiàn)和平區(qū)教育現(xiàn)代化的制高點上，去尋求一條符合區(qū)情的繼續(xù)教育工作的新途徑，建立不同層面教師繼續(xù)教育的新格局，探索一個開放、靈活、多樣、有效的、能促進全區(qū)教師隊伍整體提高的繼續(xù)教育新體系，以科學的思想方法、全新的思維方式去研究新情況，探索新規(guī)律，采用多種形式的培訓，才能取得較好培訓效果，實現(xiàn)我區(qū)的各項宏偉目標。長期以來，我們的培訓工作由于培訓時間、培訓人數(shù)、培訓成本、培訓時效等的限制及教師成長不同階段的不同需求，集中培訓已不能完全滿足每個教師的繼續(xù)教育的要求。而校本培訓因其針對性強、實用性強、體現(xiàn)個性培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢，逐步成為一種更適合教師發(fā)展的培訓模式，其作用也日益突顯。在這種形勢下，我區(qū)將加大對校本培訓的管理、指導力度，堅持執(zhí)行“全面開放、按需培訓、分級負責、科學管理、提高實效”二十字方針，深入探索通過校本培訓提高教師綜合素質(zhì)的理論與實踐研究，全力打造一支適應21世紀需要的和平區(qū)中小學教師隊伍。本課題研究力求在對全區(qū)中小學教師隊伍現(xiàn)狀和培訓需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，對和平區(qū)中小學教師隊伍作出基本的分析，并以此為依據(jù)探索“十五”期間和平區(qū)開展校本培訓的內(nèi)容、方法、途徑，促進整個和平區(qū)中小學教師的全員培訓，打造出能適應二十一世紀基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的中小學教師隊伍。二、研究的理論依據(jù)1.以現(xiàn)代教育學、心理學、教學論及教育技術(shù)等理論為課題實驗的理論基礎(chǔ)，指導教育科研工作的理論與實踐全過程。在研究過程中，對研究的目的、內(nèi)容、手段及方法等進行合理設(shè)計和科學實施，確保研究目標和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。2.以鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義和“三個面向”的教育思想為行動指南，解放思想，更新觀念，努力把握時代脈博，探索出具有和平區(qū)特色的繼續(xù)教育途徑和方法。3.以江澤民“三個代表”的思想和黨的“十六”大文件精神為指導思想，全面貫徹黨的教育方針，與時俱進，在課題研究過程中始終堅持正確的政治方向。4.以第三次全教會精神和面向21世紀教育振興行動計劃為戰(zhàn)略方針，在課題的研究過程中充分體現(xiàn)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略意圖。5.以教育部頒發(fā)的中小學教師繼續(xù)教育工程方案以及省、市相應出臺的“十五期間中小教師繼續(xù)教育工程計劃”為開展繼續(xù)教育研究的行動綱領(lǐng)，實現(xiàn)“跨世紀園丁工程”的宏偉藍圖。三、研究的目標.研究目標：從21世紀對教師綜合素質(zhì)的要求出發(fā)，探索各類人才培訓的新思路，形成不同層面教師繼續(xù)教育新格局；站在實現(xiàn)和平區(qū)教育現(xiàn)代化的制高點去尋求和建立一個開放、靈活、多樣、有效的，能促進全區(qū)教師隊伍整體提高的校本培訓新體系；把握最新科研動態(tài)，更新各級各類培訓內(nèi)容，使之更具有針對性和適用性；尋求操作性強、方便易行的多種培訓途徑，用三年時間，把我區(qū)中小學教師通過多渠道全部納入和平區(qū)校本培訓體系去接受培訓、促進提高。.培養(yǎng)目標：通過課題的研究，更有效地開展我區(qū)的校本培訓工作，努力造就一支符合時代要求，能全面實施素質(zhì)教育的中小學教師隊伍、培養(yǎng)一大批有較高教育教學能力和水平并發(fā)揮示范作用的骨干教師、培養(yǎng)在教育教學研究方面有較高造詣、在省市有一定影響的學科帶頭人，進而培養(yǎng)出省、市教育專家，造就我區(qū)一支能發(fā)揮示范和輻射作用的骨干教師隊伍，帶動我區(qū)整體中小學教師隊伍的建設(shè)。.工作目標：運用初步形成的中小學繼續(xù)教育理論體系，通過科學的途徑和方法，因地制宜，靈活多樣地開展我區(qū)中小學教師校本培訓工作，完成省、市繼續(xù)教育方案中規(guī)定的多項培訓任務，建設(shè)好和平區(qū)教師隊伍建設(shè)的“三五”工程。四、實驗原則1.實踐性原則：實踐是檢驗真理的唯一標準。本課題組要在實踐中開展研究工作，在探究性實踐中拓寬視野、積累經(jīng)驗、升華理論。研究的最終目在于更好地開展我區(qū)中小學教師校本培訓的實踐活動，所以，必須堅持理論與實踐相結(jié)合、科研與培訓相結(jié)合的原則，幫助教師在實踐中成長，在崗位上成才。2.方向性原則：課題研究的科學依據(jù)包括馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論中關(guān)于教育培養(yǎng)人的全面發(fā)展學說。進行繼續(xù)教育內(nèi)容與培養(yǎng)途徑的研究要從深化教育改革的需要、從全面實施素質(zhì)教育的需要、從教育現(xiàn)代化對教師的要求及我區(qū)教師的實際狀況出發(fā)來確定工作內(nèi)容，在研究過程中要始終認真把握這一方向，保證研究工作按既定目標卓有成效地進行。3.開放性原則：課題的研究要以改革開放為動力，努力貼近教育改革和社會發(fā)展的需要。校本培訓是面向全體中小學教師的，教師進修學校是為基層學校服務的，所以，研究過程的操作、研究方法的運用、研究內(nèi)容的實施也要有開放性、靈活性，努力拓展教學科研和服務功能，擴大服務面，既促進和平區(qū)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，又能滿足基層學校教師受教育的需要，實現(xiàn)教育水平、科研水平和服務水平同步提升。4.示范性原則：在課題實驗過程中，參加實驗的教師要率先接受校本培訓并在校本培訓工作中成為骨干力量，以利于開展和組織各中小學開展校本培訓活動、指導中小學教師進行教學改革。在整個課題的實驗過程中，形成一支能發(fā)揮示范作用的科研骨干力量，帶動整個中小學教師隊伍科研水平的提高。5.實效性原則：此課題的研究既要體現(xiàn)教師進修學校的工作職責要求，也要符合我區(qū)校本培訓工作的實際需要，研究的方法和途徑要具有可操作性和實效性。針對我區(qū)中小學教育和教師不斷變化的實際情況，不斷更新培訓內(nèi)容和培訓形式，通過具有指導性的實驗和針對性的培訓，使接受培訓的教師在原有基礎(chǔ)上有一個明顯的提高，達到研究與培訓的良性互動，使基礎(chǔ)學校培養(yǎng)我區(qū)優(yōu)秀教育人才的重要基地五、實驗方法1.研究法：通過對教育教學理論、繼續(xù)教育文獻、相關(guān)政策文件等資料的研究，全面的看問題，理性地思考問題、研究問題，找準提高校本培訓工作水平的關(guān)鍵點。2.比較法：通過比較找出全區(qū)各基層學校開展校本培訓工作的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，總結(jié)出最利于促進教師綜合素質(zhì)提高的培訓內(nèi)容和培訓途徑，驗證實驗方案的可行性和實驗的效果。3.觀察法：有目的、有計劃、有重點地對各校開展校本培訓工作進行考察，在直觀感知的基礎(chǔ)上來認識培訓工作的現(xiàn)狀，并不斷加以分析和進行新形勢下校本培訓工作理論的概括。4.調(diào)查法：通過問卷調(diào)查及跟蹤調(diào)查，間接地了解方案設(shè)計的可行性及實施情況，了解校本培訓內(nèi)容、培訓途徑的合理性和實效性，為課題研究提供背景材料并積累相應的實踐經(jīng)驗。六、課題研究的整體思路我們把通過校本培訓提高教師綜合素質(zhì)的研究作為一個整體系統(tǒng)來運作。從宏觀、中觀、微觀三個層次來思考。三個層次的內(nèi)涵是:宏觀層次著眼于學校的培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓評價的設(shè)計等。中觀層次著眼于培訓計劃、培訓模式和過程的評價等。微觀設(shè)計著眼于培訓過程中各要素在時空關(guān)系上的微觀改革和調(diào)整。包括培訓過程的設(shè)計、具體教學情境的設(shè)計,培訓方法的選擇等。七、課題研究的內(nèi)容（一）建立新型的校本培訓體系中小學教師的培訓要改變進修培訓與教學研究實踐自成體系的垂直型培訓方式，必須努力使之成為網(wǎng)絡狀矩陣管理的“研訓一體化”培訓。即研訓結(jié)合，做到研中有訓，訓中有研。在課題研究期間，我們將圍繞以教師進修學校、基層學校、教師個體“研訓一體”、“研培一體”、“研學一體”的三位一體師干訓工作運行機制，從區(qū)、校、個體不同層次完成和平區(qū)中小學教師的培訓工作。1.教師進修學?！把杏栆惑w”層面區(qū)教師進修學校在中小學教師培訓體系中具有研究、指導、管理、服務的功能。為了使各項師干訓工作適合素質(zhì)教育的需要，重點落實兩項改革的實踐。（1）培訓內(nèi)容的改革。根據(jù)“研訓一體化”指導思想，研訓內(nèi)容要有針對性、實效性和先進性。除了加強在培訓中指導干部、教師認真學習現(xiàn)代教學理論的內(nèi)容外，我們還著眼于以下改革舉措：滲入教學基本功培訓內(nèi)容。融入教材教法學法培訓內(nèi)容。投入實用的自編教材培訓內(nèi)容。加入教學現(xiàn)代化手段的培訓內(nèi)容。這些改革舉措為“研訓一體化”培訓的實施提供了載體。（2）培訓形式的改革。“研訓一體化”培訓工作的進行，把培訓工作融入培訓課程之中，以研促培，培中有研。我們堅持突出需要，靈活安排，強調(diào)落實。改變單一的課堂教學的培訓形式。設(shè)計、組織融自學、自練與參加集中培訓于一體的主體性研訓活動。改變單一的理論學習和理論學習形式。規(guī)定培訓課程中四分之一以上學時為教學實踐聽課研究活動。改變單一的局限性培訓形式，倡導以校為本，以學科為本的相互切磋交流的開放性研訓活動。改變單一的集體統(tǒng)一課程培訓。適時安排專題或?qū)ｍ椀慕萄谢顒釉O(shè)計、組織、評價等主題性研訓活動。改變單一的教學職訓課時培訓。開展針對教學現(xiàn)狀的教育科研課題成果推廣的研究性培訓活動。2.基層學校研培一體層面中小學直接承擔著提高教師思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學能力和教育科研能力的任務。為此，我們積極倡導以校長為第一責任人的自培機制。并要求做到：確立校本師資隊伍建設(shè)觀念，確定校長為校本培訓的第一責任人，各校制定近遠期（五年內(nèi)）自培規(guī)劃。構(gòu)建適應課程改革需要的師資隊伍素質(zhì)的培訓機制。架起依托區(qū)師干訓機構(gòu)培訓、培養(yǎng)適應校本實際的干部、教師的橋梁。樹立進修、科研、教研、現(xiàn)代教育技術(shù)學習一體化的培訓意識。挖掘校本資源培訓師資，整理與編寫教師繼續(xù)教育的課程教材。建立具有扎實工作作風的學校師干訓領(lǐng)導集體。3.教師個體“研學一體”層面教師個體的“研學一體”是提高教師能力，尤其是中青年骨干教師素質(zhì)的最直接最易行的有效途徑，是教師崗位成才的重要舉措。為了干部、教師“研學一體”的有效開展，必須要求干部、教師開展以下培訓活動：研讀教學理論專著，積極參加教育科研課題研究活動，撰寫研究專題報告，積累教育管理、教學實踐的案例與經(jīng)驗，自覺參加現(xiàn)代化教育信息技術(shù)及現(xiàn)代化教育手段方法的培訓，自覺進行外語學習等。（二）建立校本培訓的模式1.專題研討式參與學校教研活動是每個中小學教師教學生活的重要組成部分，教研活動不僅是中小學改進教育教學、提高教育教學質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也應該是培訓提高教師最常見、最有效的方式和手段。當前許多學校教研活動存在的問題是隨意性大，究其原因，既有教研活動忽視了教師是根本、只有改變了教師才能改變教師的教育教學這個關(guān)鍵，有急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動目標不明確、目標不集中有關(guān)。把教研、師培有機地結(jié)合起來，首先教研活動必須有教師提高的目標追求和功能定位，其次教研內(nèi)容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個問題。最后將優(yōu)化的各要素和環(huán)節(jié)整合在課堂教學中，以改進課堂教學。2.個別指導式個別指導式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓方式。接受指導的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗教師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學技能，盡快適應教育教學為目標；第二類是教育教學能力相對較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學技能和教學方法、提高教學質(zhì)量為目標；第三類是新調(diào)入學校的教師，以熟悉了解學校、盡快融入教學體系和教師群體為目標；第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，以繼承和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學風格和特長為目標。指導教師既可能是教師個體，也可能是教研組、備課組、教學協(xié)作指導小組等教師群體。指導教師主要來自校內(nèi)，從充分挖掘資源來看，學校要積極組織退休特級教師、名優(yōu)教師和校外教師參與本校教師的個別指導。3.課題研討式 課題研討式校本培訓就是通過組織教師參與教育科研，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。課題研討式培訓是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發(fā)展。讓中小學教師參與教育科研并在教育科研中發(fā)展提高自己，學校必須堅定“開展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學校教育科研指導思想，同時建立學校教育科研的運行和管理機制，開展教育科研的理論和方法培訓，組織教師投身教育科研活動。4.專題培訓式把專題培訓式與專題研討式進行比較，專題研討式主要以教研活動的方式進行，側(cè)重于當前教育教學的問題解決；專題培訓主要以集中辦班和專題講座的方式進行，側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決，側(cè)重于信息交流，它是一種相對集中的培訓活動。專題培訓在時間上可長可短，可以是一小時的學術(shù)報告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個月的計算機培訓班、英語口語訓練班；在內(nèi)容上可以針對當前突出存在或急需解決的問題，如師德建設(shè)研討與報告、新教材與新教法培訓，也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程進修班；指導教師既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校內(nèi)教師，也可以是外聘的教育骨干和專家。5.資源共享式 資源共享式主要指在學校的組織領(lǐng)導下，利用校外資源培訓教師。通過選送教師外出參觀考察、參加學術(shù)交流和教研活動培訓提高教師是最常見的形式。我區(qū)為加強薄弱學校建設(shè)，從2003年開始，開始了對薄弱學校改革試點工作，開展了教師交流活動，我們在課題研究過程中，將進一步探索和實踐好這種交流形式，充分促進教師成長和發(fā)展，也使這項活動成為學校校本培訓資源共享的一種方式，成為更大范圍的另一種意義上的校本培訓。6.學校管理的個別自學式在學校教師成長總目標指導下，學校明確規(guī)定學習任務，由教師個體實施，每個教師根據(jù)自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我導向，自我修養(yǎng)，自我提高。促進教師自學，學校要把激發(fā)教師內(nèi)在學習積極性作為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲；學校要積極為教師個別自學提供條件，使教師有資料可學、有時間可學、有地點可學、有好心情可學。八、研究步驟及預期成果本課題研究周期為：2003年12月至2005年2月。（一）準備階段（2003年12月2004年6月）1確定主題，進行調(diào)研，設(shè)計研究方案；2選定實驗學校，設(shè)計方案；3成立課題研究小組，制定研究計劃；4召開開題會，下達研究方案；5、各校成立子課題組，制定研究方案，填寫協(xié)議書。（二）實施階段（2004年6月2005年9月）1制定子課題實施計劃，討論落實；2子課題組開題；3定期組織培訓，召開研討會、交流會、座談會，提升理念；4定期整理案例、論文、培訓紀實，音像材料及階段性成果；5參加國家、省、市各級各類培訓研討活動，取長補短，互動交流，推廣課題研究成果；6開展新形勢下的教師培訓活動，評選典型經(jīng)驗。（三）總結(jié)階段：（2005年9月2005年12月）1各子課題總結(jié)經(jīng)驗，匯總研究成果，形成研究報告；2總課題組完成研究報告，準備結(jié)題驗收，參加評審；3編輯出版論文集校本培訓與教師素質(zhì)的研究；4通過校本培訓提高教師整體素質(zhì)的研究的研究報告；5制作多媒體光盤，在區(qū)內(nèi)推廣校本培訓經(jīng)驗；九、實驗保證措施1.建立完善的組織機構(gòu)。成立由和平區(qū)教師進修學校校長張冬蘭任主持人的實驗課題組，和平區(qū)教師進修學校培訓、干訓、教研、科研、電教等各部門以及基層實驗學校共同參與課題的研究工作，使課題的研究有組織保證。2.有完善、高效的培訓系統(tǒng)。十五期間，為確保我區(qū)校本培訓方案全面落實，成立了區(qū)、校兩級中小學教師培訓育工作領(lǐng)導小組，對全區(qū)繼續(xù)教育工作以及校本培訓工作全面管理。區(qū)教師進修學校、基層學校的領(lǐng)導小組也將各司其職，形成上下聯(lián)動、分工協(xié)作的良性管理機制。3.建立實驗網(wǎng)絡：本實驗由總課題組、培訓部門、教研部門、科研部門、實驗校組成多級實驗網(wǎng)絡，每一層次都有具體聯(lián)系人，能確保實驗工作的順利開展。4.經(jīng)費保證：積極拓寬經(jīng)費籌措渠道，和平區(qū)教師進修學校和參加實驗的區(qū)內(nèi)中、小學校共同承擔實驗經(jīng)費，為課題研究工作提供資金保障。十、課題的組織機構(gòu)（略）沈陽市和平區(qū)教師進修學校通過校本培訓提高教師整體素質(zhì)的研究課題組