通過校本培訓(xùn)提高教師整體素質(zhì)的研究課題實(shí)驗(yàn)方案

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1、通過校本培訓(xùn)提高教師整體素質(zhì)的研究課題實(shí)驗(yàn)方案一、課題的提出進(jìn)入21世紀(jì)，我國教育改革與發(fā)展邁入了一個(gè)新的歷史階段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為教育改革和發(fā)展的主旋律。為落實(shí)黨中央、國務(wù)院第三次全教會和面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃的精神，教育部又部署了中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，從中華民族偉大復(fù)興和教育事業(yè)全面振興的戰(zhàn)略高度出發(fā)，著手建立有中國特色的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作新體系，開創(chuàng)新形勢下中小學(xué)教師繼續(xù)教育新局面，并使這項(xiàng)工作逐步走上法制化、制度化、規(guī)范化的軌道。實(shí)施“工程”是建設(shè)一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重大舉措，也為擔(dān)負(fù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)的教師進(jìn)修學(xué)校提出了更高、更全面的要求。如何落實(shí)這一行動計(jì)劃

2、，加速新時(shí)期和平區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面推進(jìn)和平區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作發(fā)展，是進(jìn)入新世紀(jì)教師進(jìn)修學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。和平區(qū)作為沈陽市的中心區(qū)，是全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、省藝術(shù)教育示范區(qū)、省雙高普九實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，全面推進(jìn)全區(qū)培訓(xùn)工作的開展，提高全區(qū)教師的整體水平，將繼續(xù)教育納入規(guī)范化、科學(xué)化、序列化的軌道?！笆濉逼陂g，我區(qū)的培訓(xùn)工作必須改變已有的思維定勢，突破約定俗成的工作套路，站在實(shí)現(xiàn)和平區(qū)教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)上，去尋求一條符合區(qū)情的繼續(xù)教育工作的新途徑，建立不同層面教師繼續(xù)教育的新格局，探索一個(gè)開放、靈活、多樣、有效的、能促進(jìn)全區(qū)教師隊(duì)伍整體提高的繼續(xù)教育新體系，以科學(xué)的思想

3、方法、全新的思維方式去研究新情況，探索新規(guī)律，采用多種形式的培訓(xùn)，才能取得較好培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)我區(qū)的各項(xiàng)宏偉目標(biāo)。長期以來，我們的培訓(xùn)工作由于培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)成本、培訓(xùn)時(shí)效等的限制及教師成長不同階段的不同需求，集中培訓(xùn)已不能完全滿足每個(gè)教師的繼續(xù)教育的要求。而校本培訓(xùn)因其針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢，逐步成為一種更適合教師發(fā)展的培訓(xùn)模式，其作用也日益突顯。在這種形勢下，我區(qū)將加大對校本培訓(xùn)的管理、指導(dǎo)力度，堅(jiān)持執(zhí)行“全面開放、按需培訓(xùn)、分級負(fù)責(zé)、科學(xué)管理、提高實(shí)效”二十字方針，深入探索通過校本培訓(xùn)提高教師綜合素質(zhì)的理論與實(shí)踐研究，全力打造一支適應(yīng)21世紀(jì)需要的和平區(qū)中小學(xué)教

4、師隊(duì)伍。本課題研究力求在對全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，對和平區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍作出基本的分析，并以此為依據(jù)探索“十五”期間和平區(qū)開展校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、途徑，促進(jìn)整個(gè)和平區(qū)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，打造出能適應(yīng)二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的中小學(xué)教師隊(duì)伍。二、研究的理論依據(jù)1.以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及教育技術(shù)等理論為課題實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)教育科研工作的理論與實(shí)踐全過程。在研究過程中，對研究的目的、內(nèi)容、手段及方法等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施，確保研究目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.以鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義和“三個(gè)面向”的教育思想為行動指南，解放思想，更新觀念，努力把握時(shí)代脈

5、博，探索出具有和平區(qū)特色的繼續(xù)教育途徑和方法。3.以江澤民“三個(gè)代表”的思想和黨的“十六”大文件精神為指導(dǎo)思想，全面貫徹黨的教育方針，與時(shí)俱進(jìn)，在課題研究過程中始終堅(jiān)持正確的政治方向。4.以第三次全教會精神和面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃為戰(zhàn)略方針，在課題的研究過程中充分體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略意圖。5.以教育部頒發(fā)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案以及省、市相應(yīng)出臺的“十五期間中小教師繼續(xù)教育工程計(jì)劃”為開展繼續(xù)教育研究的行動綱領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“跨世紀(jì)園丁工程”的宏偉藍(lán)圖。三、研究的目標(biāo).研究目標(biāo)：從21世紀(jì)對教師綜合素質(zhì)的要求出發(fā)，探索各類人才培訓(xùn)的新思路，形成不同層面教師

6、繼續(xù)教育新格局；站在實(shí)現(xiàn)和平區(qū)教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)去尋求和建立一個(gè)開放、靈活、多樣、有效的，能促進(jìn)全區(qū)教師隊(duì)伍整體提高的校本培訓(xùn)新體系；把握最新科研動態(tài)，更新各級各類培訓(xùn)內(nèi)容，使之更具有針對性和適用性；尋求操作性強(qiáng)、方便易行的多種培訓(xùn)途徑，用三年時(shí)間，把我區(qū)中小學(xué)教師通過多渠道全部納入和平區(qū)校本培訓(xùn)體系去接受培訓(xùn)、促進(jìn)提高。.培養(yǎng)目標(biāo)：通過課題的研究，更有效地開展我區(qū)的校本培訓(xùn)工作，努力造就一支符合時(shí)代要求，能全面實(shí)施素質(zhì)教育的中小學(xué)教師隊(duì)伍、培養(yǎng)一大批有較高教育教學(xué)能力和水平并發(fā)揮示范作用的骨干教師、培養(yǎng)在教育教學(xué)研究方面有較高造詣、在省市有一定影響的學(xué)科帶頭人，進(jìn)而培養(yǎng)出省、市教育專家，造就

7、我區(qū)一支能發(fā)揮示范和輻射作用的骨干教師隊(duì)伍，帶動我區(qū)整體中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。.工作目標(biāo)：運(yùn)用初步形成的中小學(xué)繼續(xù)教育理論體系，通過科學(xué)的途徑和方法，因地制宜，靈活多樣地開展我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，完成省、市繼續(xù)教育方案中規(guī)定的多項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，建設(shè)好和平區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的“三五”工程。四、實(shí)驗(yàn)原則1.實(shí)踐性原則：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本課題組要在實(shí)踐中開展研究工作，在探究性實(shí)踐中拓寬視野、積累經(jīng)驗(yàn)、升華理論。研究的最終目在于更好地開展我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐活動，所以，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、科研與培訓(xùn)相結(jié)合的原則，幫助教師在實(shí)踐中成長，在崗位上成才。2.方向性原則：課題研究的科學(xué)依

8、據(jù)包括馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論中關(guān)于教育培養(yǎng)人的全面發(fā)展學(xué)說。進(jìn)行繼續(xù)教育內(nèi)容與培養(yǎng)途徑的研究要從深化教育改革的需要、從全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要、從教育現(xiàn)代化對教師的要求及我區(qū)教師的實(shí)際狀況出發(fā)來確定工作內(nèi)容，在研究過程中要始終認(rèn)真把握這一方向，保證研究工作按既定目標(biāo)卓有成效地進(jìn)行。3.開放性原則：課題的研究要以改革開放為動力，努力貼近教育改革和社會發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)是面向全體中小學(xué)教師的，教師進(jìn)修學(xué)校是為基層學(xué)校服務(wù)的，所以，研究過程的操作、研究方法的運(yùn)用、研究內(nèi)容的實(shí)施也要有開放性、靈活性，努力拓展教學(xué)科研和服務(wù)功能，擴(kuò)大服務(wù)面，既促進(jìn)和平區(qū)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，又能滿足基層學(xué)校教

9、師受教育的需要，實(shí)現(xiàn)教育水平、科研水平和服務(wù)水平同步提升。4.示范性原則：在課題實(shí)驗(yàn)過程中，參加實(shí)驗(yàn)的教師要率先接受校本培訓(xùn)并在校本培訓(xùn)工作中成為骨干力量，以利于開展和組織各中小學(xué)開展校本培訓(xùn)活動、指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革。在整個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)過程中，形成一支能發(fā)揮示范作用的科研骨干力量，帶動整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍科研水平的提高。5.實(shí)效性原則：此課題的研究既要體現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校的工作職責(zé)要求，也要符合我區(qū)校本培訓(xùn)工作的實(shí)際需要，研究的方法和途徑要具有可操作性和實(shí)效性。針對我區(qū)中小學(xué)教育和教師不斷變化的實(shí)際情況，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，通過具有指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)和針對性的培訓(xùn)，使接受培訓(xùn)的教師在原有基礎(chǔ)

10、上有一個(gè)明顯的提高，達(dá)到研究與培訓(xùn)的良性互動，使基礎(chǔ)學(xué)校培養(yǎng)我區(qū)優(yōu)秀教育人才的重要基地五、實(shí)驗(yàn)方法1.研究法：通過對教育教學(xué)理論、繼續(xù)教育文獻(xiàn)、相關(guān)政策文件等資料的研究，全面的看問題，理性地思考問題、研究問題，找準(zhǔn)提高校本培訓(xùn)工作水平的關(guān)鍵點(diǎn)。2.比較法：通過比較找出全區(qū)各基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)工作的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，總結(jié)出最利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)途徑，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性和實(shí)驗(yàn)的效果。3.觀察法：有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對各校開展校本培訓(xùn)工作進(jìn)行考察，在直觀感知的基礎(chǔ)上來認(rèn)識培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀，并不斷加以分析和進(jìn)行新形勢下校本培訓(xùn)工作理論的概括。4.調(diào)查法：通過問卷調(diào)查及跟蹤

11、調(diào)查，間接地了解方案設(shè)計(jì)的可行性及實(shí)施情況，了解校本培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)途徑的合理性和實(shí)效性，為課題研究提供背景材料并積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。六、課題研究的整體思路我們把通過校本培訓(xùn)提高教師綜合素質(zhì)的研究作為一個(gè)整體系統(tǒng)來運(yùn)作。從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次來思考。三個(gè)層次的內(nèi)涵是:宏觀層次著眼于學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)評價(jià)的設(shè)計(jì)等。中觀層次著眼于培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)模式和過程的評價(jià)等。微觀設(shè)計(jì)著眼于培訓(xùn)過程中各要素在時(shí)空關(guān)系上的微觀改革和調(diào)整。包括培訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)、具體教學(xué)情境的設(shè)計(jì),培訓(xùn)方法的選擇等。七、課題研究的內(nèi)容（一）建立新型的校本培訓(xùn)體系中小學(xué)教師的培訓(xùn)要改變進(jìn)修培訓(xùn)與教學(xué)研究實(shí)踐自成體系的垂直型

12、培訓(xùn)方式，必須努力使之成為網(wǎng)絡(luò)狀矩陣管理的“研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)。即研訓(xùn)結(jié)合，做到研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研。在課題研究期間，我們將圍繞以教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校、教師個(gè)體“研訓(xùn)一體”、“研培一體”、“研學(xué)一體”的三位一體師干訓(xùn)工作運(yùn)行機(jī)制，從區(qū)、校、個(gè)體不同層次完成和平區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作。1.教師進(jìn)修學(xué)?！把杏?xùn)一體”層面區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中具有研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)的功能。為了使各項(xiàng)師干訓(xùn)工作適合素質(zhì)教育的需要，重點(diǎn)落實(shí)兩項(xiàng)改革的實(shí)踐。（1）培訓(xùn)內(nèi)容的改革。根據(jù)“研訓(xùn)一體化”指導(dǎo)思想，研訓(xùn)內(nèi)容要有針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性。除了加強(qiáng)在培訓(xùn)中指導(dǎo)干部、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論的內(nèi)容外，我們還

13、著眼于以下改革舉措：滲入教學(xué)基本功培訓(xùn)內(nèi)容。融入教材教法學(xué)法培訓(xùn)內(nèi)容。投入實(shí)用的自編教材培訓(xùn)內(nèi)容。加入教學(xué)現(xiàn)代化手段的培訓(xùn)內(nèi)容。這些改革舉措為“研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)的實(shí)施提供了載體。（2）培訓(xùn)形式的改革?！把杏?xùn)一體化”培訓(xùn)工作的進(jìn)行，把培訓(xùn)工作融入培訓(xùn)課程之中，以研促培，培中有研。我們堅(jiān)持突出需要，靈活安排，強(qiáng)調(diào)落實(shí)。改變單一的課堂教學(xué)的培訓(xùn)形式。設(shè)計(jì)、組織融自學(xué)、自練與參加集中培訓(xùn)于一體的主體性研訓(xùn)活動。改變單一的理論學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)形式。規(guī)定培訓(xùn)課程中四分之一以上學(xué)時(shí)為教學(xué)實(shí)踐聽課研究活動。改變單一的局限性培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)以校為本，以學(xué)科為本的相互切磋交流的開放性研訓(xùn)活動。改變單一的集體統(tǒng)一課程培

14、訓(xùn)。適時(shí)安排專題或?qū)ｍ?xiàng)的教研活動設(shè)計(jì)、組織、評價(jià)等主題性研訓(xùn)活動。改變單一的教學(xué)職訓(xùn)課時(shí)培訓(xùn)。開展針對教學(xué)現(xiàn)狀的教育科研課題成果推廣的研究性培訓(xùn)活動。2.基層學(xué)校研培一體層面中小學(xué)直接承擔(dān)著提高教師思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教育科研能力的任務(wù)。為此，我們積極倡導(dǎo)以校長為第一責(zé)任人的自培機(jī)制。并要求做到：確立校本師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，確定校長為校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各校制定近遠(yuǎn)期（五年內(nèi)）自培規(guī)劃。構(gòu)建適應(yīng)課程改革需要的師資隊(duì)伍素質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)制。架起依托區(qū)師干訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、培養(yǎng)適應(yīng)校本實(shí)際的干部、教師的橋梁。樹立進(jìn)修、科研、教研、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)一體化的培訓(xùn)意識。挖掘校本資源培訓(xùn)師資，整

15、理與編寫教師繼續(xù)教育的課程教材。建立具有扎實(shí)工作作風(fēng)的學(xué)校師干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)集體。3.教師個(gè)體“研學(xué)一體”層面教師個(gè)體的“研學(xué)一體”是提高教師能力，尤其是中青年骨干教師素質(zhì)的最直接最易行的有效途徑，是教師崗位成才的重要舉措。為了干部、教師“研學(xué)一體”的有效開展，必須要求干部、教師開展以下培訓(xùn)活動：研讀教學(xué)理論專著，積極參加教育科研課題研究活動，撰寫研究專題報(bào)告，積累教育管理、教學(xué)實(shí)踐的案例與經(jīng)驗(yàn)，自覺參加現(xiàn)代化教育信息技術(shù)及現(xiàn)代化教育手段方法的培訓(xùn)，自覺進(jìn)行外語學(xué)習(xí)等。（二）建立校本培訓(xùn)的模式1.專題研討式參與學(xué)校教研活動是每個(gè)中小學(xué)教師教學(xué)生活的重要組成部分，教研活動不僅是中小學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)、提高教

16、育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也應(yīng)該是培訓(xùn)提高教師最常見、最有效的方式和手段。當(dāng)前許多學(xué)校教研活動存在的問題是隨意性大，究其原因，既有教研活動忽視了教師是根本、只有改變了教師才能改變教師的教育教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，有急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動目標(biāo)不明確、目標(biāo)不集中有關(guān)。把教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來，首先教研活動必須有教師提高的目標(biāo)追求和功能定位，其次教研內(nèi)容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個(gè)問題。最后將優(yōu)化的各要素和環(huán)節(jié)整合在課堂教學(xué)中，以改進(jìn)課堂教學(xué)。2.個(gè)別指導(dǎo)式個(gè)別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓(xùn)方式。接受指導(dǎo)的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗教師，以樹立正確的職業(yè)信

17、念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo)；第二類是教育教學(xué)能力相對較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)；第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師，以熟悉了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和教師群體為目標(biāo)；第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煟岳^承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格和特長為目標(biāo)。指導(dǎo)教師既可能是教師個(gè)體，也可能是教研組、備課組、教學(xué)協(xié)作指導(dǎo)小組等教師群體。指導(dǎo)教師主要來自校內(nèi)，從充分挖掘資源來看，學(xué)校要積極組織退休特級教師、名優(yōu)教師和校外教師參與本校教師的個(gè)別指導(dǎo)。3.課題研討式 課題研討式校本培訓(xùn)就是通過組織教師參與教育科研，學(xué)習(xí)

18、新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。課題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。讓中小學(xué)教師參與教育科研并在教育科研中發(fā)展提高自己，學(xué)校必須堅(jiān)定“開展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學(xué)校教育科研指導(dǎo)思想，同時(shí)建立學(xué)校教育科研的運(yùn)行和管理機(jī)制，開展教育科研的理論和方法培訓(xùn)，組織教師投身教育科研活動。4.專題培訓(xùn)式把專題培訓(xùn)式與專題研討式進(jìn)行比較，專題研討式主要以教研活動的方式進(jìn)行，側(cè)重于當(dāng)前教育教學(xué)的問題解決；專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)行，

19、側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決，側(cè)重于信息交流，它是一種相對集中的培訓(xùn)活動。專題培訓(xùn)在時(shí)間上可長可短，可以是一小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個(gè)月的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班、英語口語訓(xùn)練班；在內(nèi)容上可以針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題，如師德建設(shè)研討與報(bào)告、新教材與新教法培訓(xùn)，也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程進(jìn)修班；指導(dǎo)教師既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校內(nèi)教師，也可以是外聘的教育骨干和專家。5.資源共享式 資源共享式主要指在學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，利用校外資源培訓(xùn)教師。通過選送教師外出參觀考察、參加學(xué)術(shù)交流和教研活動培訓(xùn)提高教師是最常見的形式。我區(qū)為加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，

20、從2003年開始，開始了對薄弱學(xué)校改革試點(diǎn)工作，開展了教師交流活動，我們在課題研究過程中，將進(jìn)一步探索和實(shí)踐好這種交流形式，充分促進(jìn)教師成長和發(fā)展，也使這項(xiàng)活動成為學(xué)校校本培訓(xùn)資源共享的一種方式，成為更大范圍的另一種意義上的校本培訓(xùn)。6.學(xué)校管理的個(gè)別自學(xué)式在學(xué)校教師成長總目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個(gè)體實(shí)施，每個(gè)教師根據(jù)自身實(shí)際確立自我成才目標(biāo)，自我定位，自我導(dǎo)向，自我修養(yǎng)，自我提高。促進(jìn)教師自學(xué)，學(xué)校要把激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性作為根本，必要時(shí)輔以制度、檢查和獎懲；學(xué)校要積極為教師個(gè)別自學(xué)提供條件，使教師有資料可學(xué)、有時(shí)間可學(xué)、有地點(diǎn)可學(xué)、有好心情可學(xué)。八、研究步驟及預(yù)期成果本課

21、題研究周期為：2003年12月至2005年2月。（一）準(zhǔn)備階段（2003年12月2004年6月）1確定主題，進(jìn)行調(diào)研，設(shè)計(jì)研究方案；2選定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，設(shè)計(jì)方案；3成立課題研究小組，制定研究計(jì)劃；4召開開題會，下達(dá)研究方案；5、各校成立子課題組，制定研究方案，填寫協(xié)議書。（二）實(shí)施階段（2004年6月2005年9月）1制定子課題實(shí)施計(jì)劃，討論落實(shí)；2子課題組開題；3定期組織培訓(xùn)，召開研討會、交流會、座談會，提升理念；4定期整理案例、論文、培訓(xùn)紀(jì)實(shí)，音像材料及階段性成果；5參加國家、省、市各級各類培訓(xùn)研討活動，取長補(bǔ)短，互動交流，推廣課題研究成果；6開展新形勢下的教師培訓(xùn)活動，評選典型經(jīng)驗(yàn)。（三）總

22、結(jié)階段：（2005年9月2005年12月）1各子課題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯總研究成果，形成研究報(bào)告；2總課題組完成研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題驗(yàn)收，參加評審；3編輯出版論文集校本培訓(xùn)與教師素質(zhì)的研究；4通過校本培訓(xùn)提高教師整體素質(zhì)的研究的研究報(bào)告；5制作多媒體光盤，在區(qū)內(nèi)推廣校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；九、實(shí)驗(yàn)保證措施1.建立完善的組織機(jī)構(gòu)。成立由和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長張冬蘭任主持人的實(shí)驗(yàn)課題組，和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)、干訓(xùn)、教研、科研、電教等各部門以及基層實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同參與課題的研究工作，使課題的研究有組織保證。2.有完善、高效的培訓(xùn)系統(tǒng)。十五期間，為確保我區(qū)校本培訓(xùn)方案全面落實(shí)，成立了區(qū)、校兩級中小學(xué)教師培訓(xùn)育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對全區(qū)繼續(xù)教育工作以及校本培訓(xùn)工作全面管理。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)小組也將各司其職，形成上下聯(lián)動、分工協(xié)作的良性管理機(jī)制。3.建立實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)：本實(shí)驗(yàn)由總課題組、培訓(xùn)部門、教研部門、科研部門、實(shí)驗(yàn)校組成多級實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，每一層次都有具體聯(lián)系人，能確保實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。4.經(jīng)費(fèi)保證：積極拓寬經(jīng)費(fèi)籌措渠道，和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和參加實(shí)驗(yàn)的區(qū)內(nèi)中、小學(xué)校共同承擔(dān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，為課題研究工作提供資金保障。十、課題的組織機(jī)構(gòu)（略）沈陽市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過校本培訓(xùn)提高教師整體素質(zhì)的研究課題組