淺談現(xiàn)代化教學系統(tǒng)四要素的地位與作用

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1、淺談現(xiàn)代化教學系統(tǒng)四要素的地位與作用 信息組 陳桂花 信息技術是當前教育改革的重要技術手段，信息技術與課程整合,將大大提高教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位，同時對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)、教學結構等產(chǎn)生深刻影響。本文從與傳統(tǒng)教學系統(tǒng)相比較的角度，從五個方面闡述了現(xiàn)代化教學系統(tǒng)中教師、學生、教材、教學媒體四個要素的地位與作用：一是教師角色發(fā)生了轉變，教師成為學生學習的指導者；二是學生地位發(fā)生了轉變，學生主體性作用得到充分發(fā)揮；三是教學媒體作用發(fā)生了轉變，教學媒體成為學生認知的工具；四是教學方式發(fā)生了轉變，教學方式出現(xiàn)多樣化和個性化；五是教學過程和教學內(nèi)容的結構發(fā)生了轉變，重視培養(yǎng)學生學習

2、方法和學習能力。 【關鍵詞】：信息技術；課程整合；教學系統(tǒng)四要素（教師、學生、教材、教學媒體）。 傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)只有教師、學生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中，多了一個要素——“教學媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。與傳統(tǒng)教學系統(tǒng)相比，信息技術的引入，對現(xiàn)代化教學系統(tǒng)中教師、學生、教材、教學媒體四個要素的地位與作用產(chǎn)生了深刻影響。 一、教師角色發(fā)生了轉變，教師成為學生學習的指導者 傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中，教師是知識的擁有者，是學生的知識之源，特別強調(diào)教師的“主導作用”，“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”，教師扮演的是家長式的講解者

3、，相對于學生是知識的傳道者，是權威的象征。而信息時代，信息資源極大豐富，學生不再依賴教師獲得知識，而是可以利用網(wǎng)絡獲得自己所需要的信息。教師不再是學生的知識之源也不再是單純的知識擁有者，而是學生學習的引導者。信息技術與課程整合促進了教學結構的改革，促使教師在課堂教學中的角色以及作用發(fā)生了重大變化：一是教師不再是學生獲得知識的唯一信息源，教師的權威意識逐漸失落，教師已由原來知識的壟斷者、提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者，學生在一定的社會文化背景下，一定的情景里，在教師的指導下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得知識、學會學習，主動地探索知識；二是教師的教學設計，由過

4、去的單純考慮“如何教”轉變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何運用信息技術啟發(fā)、引導、點撥學生去“如何學”， 教師應加強對學生學習方法的指導，使學生由消極的知識接受者逐漸轉變?yōu)榉e極的知識探索者和能力的進取者； 三是教師的主導作用由“幕前”轉移到了“幕后” 。 二、學生地位發(fā)生了轉變，學生主體性作用得到充分發(fā)揮 在傳統(tǒng)教學中，學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，學生消極被動地聽取教師的知識傳授，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?，學生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的進步?，F(xiàn)代信息教育技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的依附，錄音帶、錄像帶、計算機軟件、光盤、多媒體技術（如虛擬現(xiàn)實、超媒體技

5、術）、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內(nèi)容、進度可以自行掌握，使學生從被動的學習轉變?yōu)樽灾鞯膶W習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的多方面能力，提高了學習的效果。當然，學生的自我學習和自我教育，必須在教師的指導下進行?，F(xiàn)代信息信息教育技術進入課堂教學，教學系統(tǒng)由傳統(tǒng)教學的“人--人”系統(tǒng)變?yōu)椤叭?-機”或“人--機--人”系統(tǒng)，這種系統(tǒng)是師生雙向參與、雙向溝通、平等互助、共同受益的教學相長關系，但教師對學生在人格精

6、神方面的影響減少了，對學生的個性、情感、合作等品質(zhì)的發(fā)展不利，因此在教育教學實踐中必須加強心理健康教育和人文素質(zhì)的教育。 三、教學媒體作用發(fā)生了轉變，教學媒體成為學生認知的工具 在傳統(tǒng)教學中，教學媒體是教師完成教學任務、傳授知識的工具，現(xiàn)代信息教育技術進入課堂教學后，以計算機為核心的信息技術、通信技術、網(wǎng)絡技術給課堂教學提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學模式。多媒體課件、電子作業(yè)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實、電子出版物、超媒體技術、遠距離教學、網(wǎng)上學校等現(xiàn)代教學媒體，能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生認知水平情況的需要，直接介入教學活動過程，以豐富多彩的表現(xiàn)手段，具體形象再現(xiàn)各種事

7、物、現(xiàn)象、情景、過程，不受時間、空間、運動狀態(tài)的限制，幫助學生充分感知知識，理解知識。同時，學生可以利用現(xiàn)代信息教育技術的高度交互性進行自主學習，挑選名教師和專家的指導。但必須指出，任何一種教學媒體都有其優(yōu)勢和局限性，在不同的場合下各有自己存在的價值，在教學中各種媒體應該是相輔相成、互為補充的。 四、教學方式發(fā)生了轉變，教學方式出現(xiàn)多樣化和個性化 一是學生認知的方式多樣化和快速化。信息技術引入課堂后，教學環(huán)境、教學對象、教學手段和目標等與傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生本質(zhì)改變，從學習過程上看，具有鮮明的“交互式”特點。而且反饋迅速及時。使得學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”。二是教學進度和要

8、求出現(xiàn)“層次”化。學生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學習內(nèi)容，根據(jù)自己的能力和層次水平確定學習進度。表現(xiàn)出極大的差異性。而且，學生掌握信息技術水平差異較大，在這樣的一種不同層次教學對象的群體中，必須因材施教，實行徹底的“分層次教學”。 三是學生學習的“協(xié)作性”。由于網(wǎng)絡環(huán)境的支持，協(xié)作學習可以在同學—同學、同學—教師、同學—在線專家、同學—課件、同學—資源庫等之間展開，這里是全方位的，是自發(fā)的，也是高效的協(xié)作。 四是教學組織形式個性化和個別化。網(wǎng)絡環(huán)境下的計算機成為學習者獲取學習資源、發(fā)表自己觀點的雙向媒體，強調(diào)了學習者的個性，突出了學習者的主體地位。 五、教學過程和教學內(nèi)容的結構發(fā)生了轉變，

9、重視培養(yǎng)學生學習方法和學習能力 教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合，講解說明式的進程轉變?yōu)橐砸饬x建構理論指導下的教學過程，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情境）借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。即通過利用教學資源，為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并通過意義建構形成自己的知識結構從而獲得知識，掌握知識。 教學內(nèi)容的更新和發(fā)展總是隨著社會進步和科技的發(fā)展而進行的，當前計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術發(fā)展很快，以驚人的速度改變著人們的學習方式、工作

10、方式和生活方式，信息技術已成為現(xiàn)代人必備的第四個工具性學科（前三個為語文、數(shù)學、外語），它是培養(yǎng)學生獲取和加工信息能力、保證學生主動學習和促進學生終生發(fā)展的工具性課程。閱讀、寫字、計算一直是基礎教育的重要教學內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術在這些領域發(fā)生了質(zhì)的變化，閱讀從線型文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字擴展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書寫從一筆一劃地練習走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語言輸入等；高速計算是計算機的最原始功能，掌握計算機技術將能取代計算的技巧與方法。因此，現(xiàn)代信息教育技術進入課堂教學，將帶來教學內(nèi)容的變革，必須用現(xiàn)代科學技術的新知識充實和更新教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生應用計算機和

11、通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網(wǎng)絡環(huán)境下合作共事的能力、解決半結構問題能力等。不僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養(yǎng)，尤其重視學習方法和學習能力的培養(yǎng)。 總之，進入網(wǎng)絡信息時代的今天, 進行信息技術與課程整合是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。 教學系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學結構，作為網(wǎng)絡信息時代的教師，要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行課程整合，因此要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生哪些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)“新型教學結構”的要求，這樣的整合才是有意義的。