小學課題研究　《發(fā)展性教師評價實驗與研究 》 結題報告

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1、突出人本理念　調動多元參與 ―――發(fā)展性教師評價實驗與研究結題報告 一、問題的提出： 回溯教育評價的發(fā)展歷史，歷經了三個階段：測量時代、描述時代和判斷時代。80年代末，美國教授枯巴和林肯 《第四代教育評價》一書，首次提出了第四代教育評價的要概念，把布盧姆關于形成性評價理論前推進了一步，英國針對獎懲性評價難以調動評價對象的積極性，不易取得評價對象的坦誠配合等弊病，制訂了發(fā)展性評價制度。其特點是：從將評價對象看作客體，到重視評價對象的主體性，從教育價值的一元論到重視教育價值的多元性，從重視評價的鑒定與獎懲功能到重視評價的發(fā)展與激勵功能，其核心是以人為本，促進評價對象的提高和發(fā)展。教育評

2、價進入了“人本時代”或稱“發(fā)展時代”。 就現在而言，目前普通小學大都是獎懲性評價，著眼于教師分等，評價結果直接同教師的獎金、榮譽、晉級、下崗掛鉤，其核心是利用獎懲刺激教師工作的積極性。從有關專家抽樣調查的基本情況看，有以下幾種類型：①積分評價法；將教師的工作態(tài)度、過程、教學成績等分為若干方面。每個方面用統(tǒng)一的量化標準計分，并用數據統(tǒng)計，處理分數，然后分等獎懲。②素質等級評價法，將教師的德、勤、能、績四個方面通過民主評價分等。然后賦值量分。③綜合評價法，對能量化的指標通過量化計分，對不能量化的指標分等賦值，最后加權求和。④其余學校還停留在原始評價狀態(tài)，其中大多數單純依據考試成績分等。深入研究上

3、述方面，不難發(fā)現存在以下弊端：①過于強化和細化量化指標，削弱了許多人文因素在評價結果中的影響。②有的評價標準太粗糙，太簡單或者干脆沒有評價標準，使評價結果受主觀因素影響過大。③單純依據考試成績分等使“應試教育”愈演愈烈 。④不合理評價結果摧毀教師的自尊心，自信心和積極性。 根據教育評價改革發(fā)展的趨勢，根據我區(qū)落實新課程標準的需要，我校實施“參與式”教育課題實驗的要求，我們看到教師評價方案還有諸多需要改進的方面，比如：“人文性”管理因素體現不夠，關注教師個性差異和發(fā)展不夠，評價的增值功能研究不夠等，為揚長避短，我校審時度勢，與時俱進，特提出了“發(fā)展性教師評價研究 ”的課題。 二、課題的界定：

4、 發(fā)展性教師評價是對獎懲性教師評價的革新和發(fā)展，堅持“人本理念”為指導，把評價與教師的生命歷程和職業(yè)生涯設計結合起來，重視評價對象的主體作用，突出過程評價，實行多元評價，民主評價、全面評價，充分發(fā)揮評價的增值功能，為教師的評職評優(yōu)提供依據，更為教師的后繼發(fā)展，未來發(fā)展提供幫助和指導。具體體現在以下幾點： ①強調以人為本：著力人的內在情感、態(tài)度的激發(fā)，強調對評價對象的人格的尊重和在評價過程中主體作用的發(fā)揮。 ②強調評價主體多元化，不僅有管理者，還有其他教師家長、學生、教師本人、社會成員代表等。 ③科學評價與人文評價的統(tǒng)一：評價不僅依賴客觀事實，而且允許被評價者或評價者主觀因素的滲入。

5、④不僅重視結果，更加重視過程：立足于促進評價對象的發(fā)展，重視對結果產生過程的評價，從而為教師的反思提供指導和幫助。 ⑤靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。 ⑥定性評價和定量評價相結合。 ⑦關注評價對象的差異性和個性化：對信息的收集應當是多樣的，全面的，豐富的，評價時考慮評價者的個性差異年齡差異等。 ⑧強調評價的真實性和情境性。 ⑨關注評價的“增值”功能：評價不應該是“溫度計”應當是“溫控器”，對教師發(fā)展提供指導和幫助。 三、課題研究的理論依據： 1、布魯姆的形成性評價理論：某一個結果，總有與之相對應的過程與原因。評價的目的，不是問題的終結，而是為后續(xù)發(fā)展，提供依據和指導。 2、馬斯洛的“

6、人的動機理論”：人的物質和安全需要到滿足以后，就會特別關注愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。因此，教師的勞動只要得到恰如其分的認可，得到尊重，他們工作學習動機就會得到進一步強化。 3、“麥格雷戈理論”：人不是天生好逸惡勞的，人的行為受動機支配，只要創(chuàng)造一定條件激發(fā)員工的動機，員工就會努力工作，就能在實現組織的整體目標時，滿足自身事業(yè)心的需要，如果員工沒有干好，就要檢查妨礙員工積極性的原因，用引導法調動員工的積極性。 四、課題評價原則： 1、堅持全員評價和全面評價。 2、堅持評價者和評價對象共同發(fā)展的原則。 3、堅持保密性。 4、堅持民主性。 5、堅持定量和定性生相結合。 6

7、、堅持公平公正的原則。 五、課題研究的內容　 新課程改革的關鍵因素之一是教師評價的改革?！耙匀藶楸?既關注教師的現在，更關注教師的未來”，是建立符合素質教育要求的教師評價機制的核心問題。如何構建符合素質教育要求的教師評價的指標體系，并按評價指標體系對教師進行評價，使廣大教師自覺地走上實施素質教育的軌道，按新課程改革的要求進行教學呢？我校根據區(qū)教育局對教師評價的指導思想，進行了課題研究，制定了教師評價體系。該指標體系由三個維度的評價指標構成：即素質評價指標（反映教師基本素質）；職責評價指標（反映教師工作狀況）和績效評價指標（反映教師的工作成效）。其中素質評價指標是教師實施教育教學的基礎，職責

8、評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。 （一）發(fā)展性教師評價是教師專業(yè)發(fā)展評價的有效形式 發(fā)展性教師評價認為：（1）對于教師來說，內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。而受過較高層次教育的教師主要是自我激勵的，要想達到優(yōu)秀的水平，還是要靠內部動力。（2）如果教師能夠通過評估獲得足夠的信息與有用的建議，而學校也能為他們提供改進、提高的機會，教師是能夠實現預期目標的。（3）教師作為專業(yè)工作者，對其本身的專業(yè)具有高度的熱情。工作所需的條件能夠充分滿足的話，他們就會爆發(fā)出極大的創(chuàng)造力，以改進教學和科研，提高水平。對青年教師而言，他們的工作成績和貢獻更需要受

9、到重視和表揚，因為一旦感受到自己受到重視和表揚，他們的自尊心就會提高，其意義不亞于物質獎勵；教師更迫切地需要有機會討論和反省自己的工作表現，渴望獲得機會暢談自己的工作成績和壓力；尤為重要的是，學校得以了解他們的需求，從而制定出更加合理的進修計劃和資源分配計劃。 （二）發(fā)展性教師評價的主要特征 學校注重教師的未來發(fā)展，強調教師評價的真實性和準確性，注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值。實施同事之間的教師評價，促進評價對象的未來發(fā)展，發(fā)揮全體教師的積極性，提高全體教師的參與意識和積極性。制定評價者和評價對象認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發(fā)展目標的職責，注重長期的發(fā)展目標。發(fā)展性教

10、師評價內容有： 1、評價的目的 其目的是，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現學校的發(fā)展目標，為教師的工作提供信息、咨詢和改進的建議，為評價者與評價對象共同制定未來的發(fā)展目標提供機會。 2、評價的主體 括學生對教師的評價、同事對教師教學工作的評價、家長對教師的評價、教師自我評價。學生評價教最方便，最具有可操作性。同時，具備評價技能的同事對教師工作提出的反饋意見和建議，尤其是同一專業(yè)領域的專家、學長公正、坦率的評價，將有利于教師提高業(yè)務水平和改進教學和科研的技能。 3、評價的內容 評價對教師而言，是一個檢驗自我的機會，也是一個自我完善、自我發(fā)展、調適心理使之內外更加協(xié)調的過程。在影響學校教育

11、質量、教師個人未來發(fā)展的諸因素中，有些因素是至關重要的，不對這些因素做出評價，評價就會失去實際意義。 ①全面性：建立了輻射德勤能績的指標體系。 ②突出過程：突出備課、上課、作業(yè)、輔導、計劃總結等過程。 ③淡化考試：考試成績不等于教師的工作成績?！? ④強化科研：注重教師的科研意識的培養(yǎng)。 ⑤強調能力：通過現場備課與公開課來考查教師的能力。 ⑥鼓勵冒尖：制訂了詳細加分細則。 ⑦落實責任：制訂詳細的減分細則，實施一票否決制度。 4、評價的方法 即評價的方式方法問題，主要包括如何搜集和處理信息的方法、評價結果的反饋方法、評價活動的組織方法、選擇評價時機的方法等。評價突出以下幾點從實施

12、來看：突出以下幾點： ①數據翔實：來自于校長室、教導處、教研室、教科室、大隊部、年級組等。 ②定性與定量相結合：能量化則量化，不能量化則定性。 ③評價公正：對權重分數大的項目，在充分收集第一手數據的基礎，實行行政會集體考核。 ④民主評議：尊重學生和家長反饋意見，發(fā)揮職代會 在評價中的作用，重視民心民意。 對教師而言，最重要的不僅僅是知道自己在群體中的優(yōu)秀程度，而是讓他們充分了解學校對他們的期望，并根據現有的工作表現，明確個人的發(fā)展方向。學校在了解教師的表現后，為教師提供各種培訓和自我發(fā)展的機會，提高教師的責任感、思想素質和教學科研能力，從而促進學校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價的意義就在于，

13、在沒有獎懲的條件下，對教師的現有的發(fā)展特點和水平、對工作的情感和態(tài)度、現在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。這樣的評價，有助于教師在期望與現實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現的需要；有助于學校根據他的潛力，幫助他成長起來，并得以駕馭教師個人的獨特才干，協(xié)調他們的活動，從而實現學校的需求。 附中心小學發(fā)展性教師評價表 表一：教師評價表 姓名： 性別： 學科： 填表日期： 年 月 請在所屬對象前打“√” 教 師 教 學 評 價 細 則 請

14、在評價等級下打“√” 優(yōu)異5 良好4 滿意3 改進2 得分 1、能運用現代教育理論指導教育教學行為 2、工作勤勤懇懇，任勞任怨 3、尊重學生，理解學生 4、公平公正，有人格魅力 5、專業(yè)知識扎實 6、教案全面規(guī)范 7、能準確把握大綱 8、上課受學生歡迎 9、課內外作業(yè)適量 10、作業(yè)和試卷處理、分析、反饋方法得當、效果好 11、經常給學生輔導，態(tài)度認真

15、 12、各項工作計劃性強，落實好，善于總結 13、有積極進取的精神 14、教學水平提高快 合 計 標準分 表二：綜合評價表 綜 合 評 價 請在評價等級下打“√” 優(yōu)異5 良好4 滿意3 改進2 得分 1．教研員課堂聽課評價 2．召開家長座談會家長的評價 3．教師自我評價（提供總結、科研成果及相關資料等） 4． 教師評價； 5．考核小組評價；

16、 評價鑒定：（教育理念、實踐能力、公共關系、個人特長和公開課教案及反思性命題研究或命題研究報告） 教科室負責人意見： 日 期： 　 表三：學生評教表 年級 班 學科 日期 序號 項 目 分值 評價（是打√） 1 課后經常深入班級輔導 4 2 在課堂教學中經常提問同學 4 3 講課有激情、課堂氣氛最活躍 4 4 備課、上課認真，課堂組織好 4 5 經常使

17、用鼓勵語言調動學生積極性 4 6 講解清楚，能當堂消化理解 4 7 經常與同學談心了解學習情況 4 8 對學生熱情，對困難學生耐心幫助 4 9 課堂教學方法好，在學習方法上經常指導學生 4 10 該教師的課我最認真，最喜歡上 4 11 課堂上對違紀學生嚴格要求和管理 4 12 教育觀念先進，知識淵博，是我最喜歡的教師 4 13 能給學生面批作業(yè) 4 14 所教的學科課堂紀律好、教師要求嚴格 4 15 對學生既能嚴格要求、又注重工作方法 4 16 作業(yè)布置適量、批改最認真的學科 4

18、 17 該教師的課我發(fā)言最積極 8 18 該教師所教的學科是我進步最快的科目 8 19 該教師所教的學科是我成績最好的科目 8 20 該教師所教課是我學習效率最高的學科 8 21 不能堅持候課，不能使用文明問候語 -4 22 板書不講究，普通話不標準 -4 23 有提前下課、拖堂現象 -4 24 課堂上經常呵斥、嘲諷學生，耽誤教學進度 -10 25 課堂紀律混亂，學習效果差 -10 對各學科教學的建議

19、六、實驗方法： 文獻法，經驗總結法，個案研究，對比研究等。 七、課題研究的步驟： 本課題研究周期為三年，分四個階段進行： （1）準備階段：（2005年11月――2006年1月），申報課題，召開開題大會，建立課題組，閱讀課內外教育家，特別是泰勒，布盧姆，馬斯洛，麥格雷戈等教育家關于教育評價的論述，制定課題研究方案。 （2）起動階段：（2006年2月――2007年1月），召開起動會議，完成課題研究　的具體分工，按照方案開始研究和實驗。寫出階段性總結報告，撰寫實驗論文。 （3）深化階段（2007年2月――2008年7月）對起動階段研究情況進行反思，修改實施方案進行深化性、拓展性研究，召開課題研究成果報告會，運用先進的評價研究理論和操作方法，修改我校評價方案，建立新的評價指標體系。 （4）總結階段（2008年9月――2008年12月）對階段總結進行匯總，對課題成果進行整理，撰寫結題報告。完善學校教師評價體系。 八、研究成果： 1、完善了學校教師評價體系，建立了教師發(fā)展性檔案袋。 2、課題組發(fā)表、獲獎論文。 - 10 -