以識字寫字為抓手

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1、以識字寫字為抓手，全面提高學生語文素養(yǎng) 課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！痹瓏医涛魅瘟笤f，人生識字聰明始。第一學段的教學，就應以識字寫字為主線，帶動學生閱讀、寫話、口語交際和語文綜合活動的學習，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。 一、在識字寫字過程中要處理好幾個關(guān)系 1、識字與寫字的關(guān)系。識字是寫字的前提，寫字是識字的鞏固。兩者有著密切的聯(lián)系，但是在教學中卻也可以分段進行。我們都有這樣的經(jīng)驗，學生會認的字遠比會寫的字要多。所以說，雖然識字和寫字聯(lián)系緊密，但在操作時還是要把握好不同步、不同量的特點，遵循即先識后寫，

2、多識少寫的原則，在教學中運用多種形式喜歡的方式，激發(fā)學生識字的興趣，使學生能保持濃厚的興趣，不能因為寫字而使學生失去了識字的樂趣。 2、識字和漢語拼音的關(guān)系?，F(xiàn)行教材淡化了拼音的作用，一是開始教學的時間晚，是在學了一些生字和兒歌之后；二是教學的過程長，從認讀、使用到書寫，分期進行，分步落實。橫跨整個低年段完成。這些變化就說明，學習漢語拼音的作用只是幫助識字而已，看拼音識字只是眾多的識字方法之一。 3、識字和閱讀的關(guān)系。第一學段安排的課文，既經(jīng)典，又上口，再加上精美的圖畫，很受學生歡迎。課文既為學習識字提供了情景，學生邊讀著，邊進入情境，邊在讀文中運用多種方法隨機識字；同時，課文又為學生展示

3、識字成果提供了平臺，學生可以通過讀書來驗證自己的識字。當學生每讀完一遍文章，又多識了幾個漢字，那份喜悅與激動是可想而知的，識字的興趣也是高昂的。當課文閱讀與識字同步進行時，就會相互影響和促進，能收到事半功倍的效果。 4、識字和說話寫話的關(guān)系?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！鄙肿鳛檎Z言的最小單位，也需要在運用中來鞏固。除了閱讀，說話寫話也是非常有效的練習途徑。學生把自己想說的話用文字寫下來，既鞏固了生字，又激發(fā)了識字的欲望。說話寫話的成果能激勵學生更積極地識字和寫字。 5、識字和文字知識的關(guān)系。認字量是形成識字能力的基礎(chǔ)，適度了解文字知識有助于多認字、快認字和培養(yǎng)識

4、字能力。這一點，我們在實踐中都有體會，但在教學時，我們不能向?qū)W生灌輸諸如“形聲字”“形旁”“部首”等概念，更不應要求學生死記硬背相關(guān)知識。比較科學且有效的做法是堅持“精當、好懂、有用”的原則，引導學生進行大量的實踐，結(jié)合具體內(nèi)容適度的滲透字理，這樣就可以激發(fā)識字興趣，增加識字效果。 6、識字寫字和情感態(tài)度的關(guān)系。漢字的形體很美，也有一定的寓意。在識字寫字過程中，寫好字，用好字，不但能夠增強學生對祖國語言文字的熱愛，還能提高學生的審美觀和高尚的情操。 二、要重點做好與識字相關(guān)的幾方面工作 1、學用識字方法，培養(yǎng)識字能力。 （1）識字方法分布：第一學段要求認識1600個生字，這占了小學階段

5、的二分之一強，在隨后的幾個學段還要繼續(xù)學習一些常用漢字，最終認識3500個左右。因此，在教學中，我們要在保證完成識字量的同時，幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握常見的識字方法。第一學段大概需要培養(yǎng)學生十種識字能力，分別是一冊的看圖識字、聽讀識字（問別人）、看拼音識字；生活中識字。二冊的看上下文猜字、部首識字；三冊的分析字形推知字義、部首查字；四冊的借助聲旁識字、音序查字。 在一年級上冊，首先是看圖識字，這既讓學生簡單了解了漢字的構(gòu)造規(guī)律，也以形象直觀的形式調(diào)動起學生學習漢字的積極性。 根據(jù)安排，一年級上期在繼續(xù)鞏固生活識字方法的同時，還要學會至少兩種識字方法，一是看拼音識字，另一是隨文聽讀識字。具體講就是

6、遇到生字，有拼音就看拼音讀，沒有拼音就問別人。以后還要學習逐步其他方法。在教學中，教師應樹立學用方法意識，興趣為先，我們還應鼓勵學生用多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣。 （2）關(guān)于隨文識字：隨文識字相對于傳統(tǒng)的集中識字，有分散難點、增加趣味等優(yōu)勢，其中隨文聽讀、隨文查字、看上下文猜字，都是比較好的方法，這里，我們要特別強調(diào)的是如何利用語言環(huán)境來識字，一般的做法是： ①通過各種形式如：自己讀、同桌讀、小組接讀、男女生分讀等形式把課文讀對、讀熟，甚至能熟讀成誦，然后縮小語境，提出短句、字詞。 ②有意識地指導識字，發(fā)揮學生作用，探索

7、有效的方法，如加減法、拆解法、聯(lián)想法、偏旁法等。 ③由字到詞、到句，再逐步擴大語境，在朗讀或默讀中體會字、詞的意思。 ④對重點詞句的積累和運用。 隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫話，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫話等練習又鞏固了識字。 （3）逐步培養(yǎng)識字能力。課標指出：第一學段學習獨立識字，第二學段有初步的獨立識字能力，第三學段，有較強的獨立識字能力。可以看出，第一學段的重點是識字能力的培養(yǎng)。而識字方法的運用又是提高識字能力的關(guān)鍵。查字典識字的方法是二年級訓練的要點，在二下9單元提出了“認、想、

8、寫、用”四步識字方法。對于這些學生受益終生的工作，在教學中我們不能把識字方法只當做知識來教，要及時鼓勵學生總結(jié)和使用識字方法，為學生搭建實踐的平臺，留出實踐的機會。比如，在讀文中遇到不認識的字，就放手讓學生查一查、問一問、不要老師代替了學生的學。要在不斷的實踐中來加快學生識字方法的掌握，提高識字質(zhì)量，以便實現(xiàn)和二、三學段的有效銜接。 2、分步教學漢語拼音 對于漢語拼音的教學與評價，我們需要重溫課標的這段話：“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音表》。”在這里，課標提出的要求只是“讀準、準確拼讀、正確書寫、認識與熟記”

9、。我們應樹立“ 學習拼音的目的是幫助識字、學說普通話和糾正方言，但又不是唯一的識字方法”這一理念。在教學中，我們要客觀看待其作用，防止兩個極端的教學方式出現(xiàn)。一是不能過分夸大拼音的作用，拔高要求。教材在低年級各學期拼音教學的安排是一上：認字母，拼音節(jié)，看拼音識字；側(cè)重于會認、會拼、能識。一下開始抄寫字母和音節(jié)，沒有更高的要求；二上：練習、學習一點拼音規(guī)則；二下：大寫字母、音序。北師大版教材在編排拼音內(nèi)容，是用兩個學年來完成，強調(diào)認與寫是分開的，著眼于運用。什么時間該做什么事情，要按教材要求進行。教材安排在學習拼音前，就開始學習漢字和課文，這也說明，即使幫助識字，拼音也不是唯一的，聽認、猜想也

10、都是不錯的選擇。所以，我們不要照搬過去曾經(jīng)的做法，孤立地教學拼音，在教學中，我們要參照教材安排，不要隨意拔高要求，把它當做唯一識字方法。要把它納入識字寫字教學中教，借助拼音幫助識字，在識字中鞏固拼音，這應該是我們正確的做法。第二個極端二是不能學完就丟在一邊，沒有把它當做工具使用。 在具體教學中，認讀字母時，要創(chuàng)設(shè)學習情境，寓學習于活動之中，鼓勵和引導學生學方法、用方法，常見的方法有：比較法、（g_q,u_ǚ_）聯(lián)想法、演示法、歌訣法等。（蘇教版的好做法也可以借鑒：爸爸帶我爬山坡p，爬上山坡看大佛f，大喇叭里正廣播b，愛護大佛不要摸m）。對于認、寫字母和音節(jié)，我們可以參照識字寫字的方法來進行，

11、按照教材要求即認、寫分開，注重實踐。對于注音文字的學習，我們要發(fā)揮漢字和拼音的相互作用，熟字帶拼音、拼音帶漢字，以此來提高學習效率。不能只讀上行拼音而忽略下行文字。同時，要堅持學用結(jié)合，鞏固成果，自我激勵。 3、抓好寫字的量和質(zhì) 修訂后的課標要求所有義務教育階段的語 文老師都要特別關(guān)注學生寫字的姿勢和習慣，第一學段的老師更應該做好規(guī)范成型的基礎(chǔ)工作。 寫字分三個階段，即寫對、寫好、寫快。第一學段著重要抓好前兩個內(nèi)容的練習，“寫對”可以是書空、說筆順，但寫好則一定要動筆，從一筆一劃做起，注意間架結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)漢字的形體美。教材在語文天地的描紅中有意識的出現(xiàn)對字間架結(jié)構(gòu)等寫好的指導，從一下5單元

12、開始出現(xiàn)對字寫好的指導。如：“把豎寫正了字才好看，最下面的橫要寫長、寫平。金鑰匙中的，寫字前我先看一看，想這個字怎樣寫才好看?！边@些都是對寫好的指導。教師們要注意這樣的提示，有意識的在平時的寫字教學中落實。 對于課標提出來的每天十分鐘的寫字時間要堅決落實。每節(jié)課上寫字的安排，我們認為可以分散和集中相結(jié)合，如果寫字量不大的話，還是集中來寫，便于學生養(yǎng)成好的習慣。為保證寫字質(zhì)量，學寫生字一定要放在課堂上進行，這樣便于監(jiān)控和指導。另外，學生握筆的姿勢教師也要注意糾正。 4、加強說話寫話 說話、寫話教學也不同步，可以由說到寫，多說少寫。注意做到內(nèi)容開放，形式解禁，鼓勵學生寫想說的話。 我們學生

13、的說話現(xiàn)狀是不自信、不清楚、不流暢、不生動。主要原因是平時練得少，要求不高。我們要堅持隨堂練習和專題訓練相結(jié)合，的原則，用好課本資源。（如：大家在一起編句子。下雨了，蝸牛說：“不怕，我把房子背來了?！蹦⒐秸f：不怕，我有 。 說，不怕，我有 ?！痹偃纾何襾韱?，你來答。外面有什么聲音？ 外面是什么樣？ 。還有照樣子，說一說：觀察星空，說說你看到什么，想到什么？仿照《我長大了一歲》前面兩節(jié)再編一節(jié)。）這樣，結(jié)合語文天地中的詞句與說話訓練，可以由字到詞，由詞到一句，再到幾句，由句到段，以點到面，循序漸進。要把每一節(jié)的語文課、每一次的語文活動，都當做口語交

14、際的場，讓學生無負擔的進行說話的訓練。 寫話很重要，既能鞏固識字、學習運用語言材料，也為以后的習作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課本的安排，我們要循序漸進地抓落實，把寫話與學文結(jié)合起來，做好讀寫結(jié)合的大小練筆。把寫話和說話結(jié)合起來，把說的鼓勵學生及時寫下來。把寫話和寫字結(jié)合起來，做好提筆即是練字時，一練多得。我們還可以創(chuàng)設(shè)一些活動來提高寫話的質(zhì)量。可以依照教材要求，讓學生設(shè)立記事本，定期交流。也可以以組為單位寫“接力日記”通過學生間相互學習、相互促進的來增加學生寫話的興趣。一些學校結(jié)合自己學校的活動，開設(shè)了“讀寫繪”課，讓學生把自己的新見聞、新想法用圖畫表現(xiàn)出來，然后配上簡單的文字，這種“畫話”的形式也可以

15、嘗試。 5、搞好增量閱讀 低段閱讀重在培養(yǎng)孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。第一學段的課文教學要把握好一個度，不要做深入的分析講解，只要能夠讀正確，讀通順，知道大意就可以了，強調(diào)的是整體感知課文?！叭螌W習法”也適應一二年級使用。要注意結(jié)合課后題，選擇好“讀議階段”的議題，以達到“牽一發(fā)而動全身”之效。如：一上《冬天是個魔術(shù)師》就可以用課后題冬天這個魔術(shù)師能變什么魔術(shù)？再如：《小母雞種稻子》課后題：又香又甜的白米飯是怎么來的？側(cè)重于讀文后明白道理，與單元主題勞動相照應。站在整體感知的角度來設(shè)計可以改為：小母雞種稻子時都請誰來幫忙，結(jié)果怎么樣？這樣，既有利于學生掌握課文的大意，又有利于明白其

16、中的道理。一舉多得，整體推進?！皩W習默讀”是低段閱讀又一明標之一。在二上11單元教材提出這一要求，教師要重視通過課內(nèi)的朗讀、默讀，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣——關(guān)鍵是讀課文讀出味道，讀出樂趣，讀有所得。使學生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這和喜歡識字同樣重要。 第一學段的增量閱讀應以朗讀為主，鞏固識字成果，強力培養(yǎng)學生語感。語感就是在大量的讀、背中形成的。增量的方式應是先閱讀語文天地中的自讀課文，再從配套閱讀教材中選文進行單元增量閱讀，然后到整本書的閱讀。在教學中，要把握好增的“度”。課標要求，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。分散到每天大概就是每天100字。我想，每天100字的量對于師

17、生來說都不困難。在增量的過程中，應注意發(fā)揮好語文天地中自讀課文的作用，對自讀課文的學習，要發(fā)揮學生的主體作用，把讀的時間還給學生，讓學生在自讀課文中練習自己從主體課文中習得的方法，在一篇篇的閱讀實踐中，把閱讀的方法內(nèi)化，從而在教師在進行單元增量時，學生可以逐步實現(xiàn)自主讀書。在整本書的閱讀中，教師要嘗試示范性的指導幾本書的閱讀，不能放任自流。使學生在閱讀中形成一定的閱讀規(guī)范與閱讀習慣。 在這里特別強調(diào)一下，語文天地中聽故事這一內(nèi)容的處理，大多數(shù)老師在實際教學中是把它忽略不計的，在這里，我提示老師們也可以把它作為增量的內(nèi)容，聽故事也是一種閱讀的方式。其實，對于整本書閱讀沒有條件的學校，就可以采取

18、全班共聽一本書的方式進行。另外，對于沒有配套教材的學校，教師可以根據(jù)單元主題，自己選擇與主題相關(guān)的文章進行增量。如：《秋》選了三篇，首先選中詩歌“秋姑姑”是因為詩歌的形式學生喜歡，讀起來朗朗上口，這首詩歌也較全面的寫出了秋天的特點最早被選定的。接下來選“秋天，觀察的季節(jié)”這篇文章，是因為觀察是習作的基礎(chǔ)，觀察的習慣對于學生至關(guān)重要，這篇文章正好可以教育孩子們用眼睛去觀察大千世界，養(yǎng)成觀察的好習慣。但是這篇文章主題較嚴肅，文字讀起來可能趣味性不強，于是，就覺得應該再選一篇童話故事。仔細閱讀了幾篇童話故事，經(jīng)比較后《一片自由的葉子》因其故事性強、情理交融、篇幅較長、有讀寫結(jié)合點，可以在閱讀后進行續(xù)

19、寫而被選中了。也就是說，材料在選擇時，要考慮到多方面的因素，材料質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學生閱讀的質(zhì)量。 另外，在教學中，在教學中，還要注意整體推進。注意培養(yǎng)學生相應的閱讀習慣，為中高學段的閱讀打好基礎(chǔ)。 6、重視金鑰匙教學 北師大版教材最大的特點是，重視學生學習能力的培養(yǎng)，注重教給學生學習方法。集中體現(xiàn)在課后及單元后的金鑰匙這一板塊的設(shè)置。教師在教學時，要從整體入手，先要熟悉每一冊、一個年級、一個學段的內(nèi)容。每個單元金鑰匙的教學，可以穿插在單元中進行，也可以在單元后集中學習。低段的金鑰匙，不僅有識字寫字方面的，也出現(xiàn)了閱讀方面的一些方法，如：一上13單元的，“課文是一段一段的，每段前面空

20、兩格，我在段前面標了序號?！爸荚诮虝W生標自然段序號。一下三單元的”一邊閱讀，一邊想象，讀起課文來特別有意思“教給學生閱讀的方法。4單元，背誦詩歌時，我按自己的形象做了一些動作。”教給學生背誦的方法。這些方法教師在教學中不僅要教會學生，更要注意，教學后，要在平時的學習活動中適時提醒學生使用這些金鑰匙，使之在不斷實踐中內(nèi)化，最終成為一種能力，也為各年段的銜接打好基礎(chǔ)。 低年段處于學習的起始階段，比起其他學段，有著特殊的意義。希望老師們能放眼整個小學階段，把握課標對第一學段的各項要求，明確重點、有的放矢，狠抓落實，追求高效，在進一步提高我們的教育教學水平的同時，引領(lǐng)和促進學生更快、更好地發(fā)展。