小學(xué)語文二年級下冊 (2)

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1、小學(xué)語文二年級下冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例 本冊教材采取了按照專題來整合個部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材內(nèi)容都圍繞一個專題進行組織，內(nèi)容之間相互照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面還有展示、交流，使之真正成為一個互相聯(lián)系的有機整體。本冊教材共包括八個單元，也就是八個專題：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻與關(guān)愛；愛祖國，愛家鄉(xiāng)；用心思考，勇于創(chuàng)造；熱愛自然，了解自然；培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)；要正確看待問題，善于思考；走進科技的世界，可以說每一個專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生的知識和能力、方法和習(xí)慣激情嘎、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺。 這是本冊教材的特點，我認為一是一個亮點、創(chuàng)新點，于是我

2、便有了這樣一種想法：既然每一個單元都是一個自成體系的專題，我們何不以專題研究的形式展開語文教學(xué)，也正是基于這樣一種思考，才有了“專題單元教學(xué)”的研究與實踐。下面我以第一單元為例談一談我的教學(xué)設(shè)計及感悟、反思。 單元主題：春天里的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)設(shè)想：圍繞春天這一美麗的季節(jié)，用語文綜合性學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)本專題的研究與學(xué)習(xí)，盡量整合語文課程資源，開發(fā)生活中的語文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天、體驗春天、感悟春天、欣賞春天、贊美春天。讓學(xué)生通過豐富多彩的體驗、探究活動，在閱讀教學(xué)中提高人文素養(yǎng)能力，綜合性學(xué)習(xí)能力及識記生字詞的能力等。 教學(xué)設(shè)計：基于以上的考慮，我是這樣涉及本單元教學(xué)的。首先讓學(xué)生搜集有關(guān)

3、春天的古詩、兒歌、歌曲、圖畫等資料，準(zhǔn)備上課時間交流；然后交流春天?？梢愿鶕?jù)搜集到的資料內(nèi)容進行分組展示，例如搜集古詩的同學(xué)為一組，其他的兒歌、圖畫或這歌曲等也分別為一組，這樣讓學(xué)生分組交流，在把握自己的同時還能感受到他人對春天的理解，讓學(xué)生從多個方位了解春天，走進春天，這是對學(xué)生能夠深入感悟春天的良好鋪墊。當(dāng)然我們的目的不能僅僅是為了讓學(xué)生搜集一大部分材料，更重要的是通過吟春天的詩、唱春天的歌、描述春天的圖畫來感悟春天。我想，在這一過程中學(xué)生所收獲的絕對不僅僅是幾句詩、幾首歌、幾幅優(yōu)美的圖畫，更重要的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的陶冶以及人文底蘊的加深，這也不正是語文綜合性學(xué)習(xí)所提倡和倡導(dǎo)的嗎？

4、語文是一門工具學(xué)科，但它還是一門人文學(xué)科，它本身就具有很強的綜合性，我們設(shè)計之初也正是想到了這一點；其次，體驗春天?！岸麓猴L(fēng)似剪刀”“吹面不寒楊柳風(fēng)”“千里鶯啼綠映紅”這些千古佳句，還有生機勃勃、欣欣向榮、百花爭艷等優(yōu)美的詞語就是春天的代名詞，但這些并不是學(xué)生的真實體驗，我們要讓學(xué)生真正感悟春天那就只能讓學(xué)生走出教室、走進春天、走進自然，用眼看一看春天的萬物，用耳聽一聽春天的聲音，用心感受春天的一切。我們之所以這樣設(shè)計就是因為現(xiàn)實告訴我們，并不是所有的春天都是生機勃勃，都是百花爭艷，就是讓學(xué)生走出教室，捧一把松軟的泥土，折一支微綠的柳條，吹一下三月的風(fēng)，感受春天的氣息，然后把自己心中的春天畫

5、下來。第三，欣賞春天。在這一階段，我主要抓住“教材”這一重要的課程資源，讓學(xué)生通讀四篇課文，從讀中感悟春天，并且與自己體驗到的春天做一下比較，文本中的哪些景色是我們親身體驗到的，哪些是我們沒有體驗的，因為學(xué)生已經(jīng)有了對春天的全方位的體驗與感悟，所以在誦讀的時候會更容易入情入境，使學(xué)生的對文本的理解更加深入，我想著要比單純得讓學(xué)生脫離實際體驗去朗讀課文要好得多。其實在課堂上我們不難看到這樣一種尷尬的場面：教師用著及其柔和的語氣問，同學(xué)們閉上眼睛細細體味春天的迷人，用心去感受春天的溫暖，盡管文本的語言寫得再優(yōu)美，學(xué)生根本沒有對事物的親身體驗，即便有再好的想象力也不可能真正的入情入境，孰不看在教師閉

6、上眼睛陶醉在文中優(yōu)美的語言中時，有多少學(xué)生在掩面而笑，像這樣的場面我就看到過多次，試想：這樣的閱讀教學(xué)，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，綜合能力的發(fā)展能有多大的幫助？因此我在這一單元里首先讓學(xué)生脫離文本，體驗生活，然后由生活體驗再回到文本中去，我想這樣對于文本的理解，對于情感的體會肯定會比單純地、泛泛地朗讀、美讀、品讀好得多，這也正是這一單元的教學(xué)改革的最初指導(dǎo)思想。（第三階段運用一課時不可能完成，可以用幾課時，而且也決不能忽視對生字詞的學(xué)習(xí)。）第四，贊美春天。這是整個專題學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可以說是最這個專題的升華。在這個階段組要讓學(xué)生拿起手中的筆寫出、畫出自己心中的春天。 教學(xué)反思：不知細葉誰裁出？二

7、月春風(fēng)似剪刀——《春天的發(fā)現(xiàn)》專題教學(xué)花絮 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——發(fā)現(xiàn)春天 春天對于我們來說是美好的季節(jié)，是充滿生機與活力的季節(jié)，更有俗語說：“一年之計在于春”。但是如果要讓二年級的學(xué)生說一說春天，他們卻是無從著手，為了讓學(xué)生對春天有實質(zhì)上的了解，也為將語文綜合性學(xué)習(xí)落到實處，我對這一單元的教學(xué)內(nèi)容進行了有機的融合，將課時教學(xué)的內(nèi)容，按照專題研究的方式進行教學(xué)。首先給學(xué)生布置任務(wù)：以小組為單位搜集有關(guān)春天的詩歌、圖畫或歌曲等內(nèi)容，準(zhǔn)備上課時交流，而我則準(zhǔn)備上課時怎樣引導(dǎo)學(xué)生交流，我感覺我的學(xué)生肯定會在新學(xué)期的第一堂課給我一個驚喜，我自己也充滿了信心。星期一上課，我滿懷著希望走課

8、堂，但通過那幾聲無力的“老師好”就感覺事情不會那么順利，結(jié)果不出我所料：全班28名同學(xué)，共搜集到古詩兩首，圖畫一幅，再別無他物，我的激情被澆上了一盆冷水頓時全無，氣得我七竅生煙，但理智告訴我：不能，絕對不能發(fā)脾氣，任何改革哪有一帆風(fēng)順的？再說這種搜集資料的方式也是他們頭一次接觸，我沒有顧及到學(xué)生搜集處理信息的能力，沒有人指導(dǎo)，更像是無頭的蒼蠅，于是，再沉靜了好長一段時間之后，我用近乎平和的語氣給他們作了重新布置，并且具體到各小組搜集的具體內(nèi)容。于是，我又期待著兩天之后的課堂……這節(jié)課可以說是非常的成功，學(xué)生搜集到了十余首描寫春天的古詩，既有杜甫的“江碧鳥逾百，山青花欲燃”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛

9、鴦”，也有賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，還有高鼐的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，更有千古佳句“春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春”；同時還搜集到了《燕子春歸圖》，孩子們看著這幅優(yōu)美的圖畫發(fā)表了發(fā)自內(nèi)心的感觸：“春天來了，小燕子早早得給我們報告了信息，你看那活潑可愛的小燕子，烏黑的羽毛，從河的那邊飛到了河的這一邊，似乎在互相嬉戲……”，“書上的‘春風(fēng)放膽來梳柳’是不是就是畫上的柳樹啊，你看那綠色的柳芽，細細的柳條多像小姑娘的頭發(fā)，怪不得詩人說‘春風(fēng)梳柳’……”聽著這些發(fā)言，我想，學(xué)生搜集圖畫只不過是一種形式，但學(xué)生的收獲確是實實在在的，這既是對學(xué)生口頭表達能力的一種培養(yǎng)，更是學(xué)生

10、綜合能力提高的一種表現(xiàn)。這是“春天里的發(fā)現(xiàn)”專題活動的第一步，初步的成功是我更加堅定了信心。 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——體驗春天 學(xué)生通過搜集到的各種資料初步感知了春天，這是“走進春天”的鋪墊，為了真正讓學(xué)生融入春天，融入自然，還必須要學(xué)生體驗春天，基于這一認識，我組織學(xué)生走出課堂，到校園里，到田地里，去體驗春天的溫和與美麗。這是在學(xué)生交流體驗時的片斷： 師：昨天下午我們利用兩節(jié)課的時間走出教室、走出學(xué)校去尋找了春天，我想同學(xué)們肯定有自己的想法和特殊的體驗，同學(xué)們想不想與大家共同分享春天的發(fā)現(xiàn)呢？（想） 好，現(xiàn)在我們就把自己的發(fā)現(xiàn)說出來與大家交流一下。在說之前，老師還有個小小的

11、建議，別人說的時候咱們都注意聽，等別人說完之后再提出自己的建議或意見，好嗎？ 生：昨天我們先到了學(xué)校東邊的麥田里，腳踩上去感覺軟軟綿綿的，像踩在海綿上似的，麥苗像被人用水洗過了一樣新鮮，而且我還聞到了泥土的香味，這可能就是書上說的“春天的氣息”吧！ 生：我也聞到了泥土的氣息，但是我更注意了那被“春風(fēng)梳理過的柳條”，其實在寒假前柳條就已經(jīng)發(fā)綠了，只不過是不特別明顯，現(xiàn)在還不太明顯，但是遠看上去確實有一片新綠，我想過幾天這些柳條會更加婀娜！ 師：剛才這位同學(xué)說得非常好，而且你用了一個非常恰當(dāng)?shù)脑~語“婀娜”，是嗎？ 生：是的。 師：我們并沒有學(xué)過這個詞，能告訴老師你是從哪兒學(xué)到的嗎？ 生

12、：其實這是我爸爸教我的。昨天，我回家把我們出去尋找春天的事告訴了爸爸，并且把我的發(fā)現(xiàn)也給爸爸敘述了一遍，是爸爸告訴我春天的柳條可以說“婀娜多姿”。 師：昨天學(xué)了今天就用上了，真不錯！ 生：其實我們每一個人都感覺到了春天的到來，你看，誰還穿羽絨服？都沒有了，而且有的已經(jīng)換上了毛衣。還有就是風(fēng)，你看現(xiàn)在的風(fēng)確實溫和，早晨上學(xué)不戴手套也不感覺冷，同時我也想到了一句 詩：吹面不寒楊柳風(fēng)。 生：剛才這位同學(xué)說的“吹面不寒楊柳風(fēng)”我想每一個同學(xué)都感覺到了，但是我還發(fā)現(xiàn)了“春風(fēng)吹又生”，路邊上，地里我都看見了薺菜。 生：我覺得書上說得有些不對，你看，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，可我們誰也沒看見“百花爭艷”?。?/p>

13、 師：我們雖然現(xiàn)在沒有看到百花爭艷的春天，但這并不是書上的錯誤，而是時間還沒有到，春天也是也非常漫長的季節(jié)。 …… （隨想：通過上面的片斷我所想到的不僅僅是學(xué)生尋找春天的收獲，更重要的是讓我看到了“體驗”對于學(xué)生語文能力的提高是多么重要，學(xué)生將體驗到的真情實感用自己的筆記錄下來，這不正是作文的起步嗎？再者，學(xué)生能將春天的景色用幾句古詩描述出來，這不也正是“人文素養(yǎng)”提倡的嗎？） 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開——贊美春天 學(xué)生不但從文本上領(lǐng)略了春光燦爛，而且也有了“楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家”的獨特體驗，春天在他們的心中變得更加豐富多彩，這本身就是單靠文本語言所不能達到的，而且在他們的心

14、中也會充滿了對無限春光的熱愛，也正是根據(jù)這一想法，我又組織學(xué)生開展了“描繪心中的春天”的主題活動，要求學(xué)生自由結(jié)合成小組，將自己心中的春天寫出來或畫出來，當(dāng)然我們也必須正視學(xué)生的能力，二年級的學(xué)生無論單純的看繪畫能力或是寫作能力都根本無從談起的，我們不必追求作品的質(zhì)量如何，只要學(xué)生覺得是好的，而且能說出其中的意圖，表達的感情，我們又何必那種專業(yè)水準(zhǔn)呢？用了整整兩節(jié)自習(xí)課的時間，成果終于誕生了，我又組織學(xué)生召開了成果展示會，學(xué)生們的表現(xiàn)又一次給了我驚喜。鄭童同學(xué)（就是那個學(xué)會用“婀娜”的學(xué)生）聲情并茂的給我們朗誦了他的大作——春天贊歌：春天來了/我沒有看見小燕子，沒有看見百花爭艷，也沒有看見“千山綠”/但我看到了/看到了麥苗綠了，看到了柳條發(fā)芽了，還看到了同學(xué)們身上的羽絨服沒了/我到田野里尋找春天/沒有找到，可我一點也不后悔/我感覺到了“吹面不寒楊柳風(fēng)”，也看到了“春風(fēng)吹又生”。對于這首詩歌，我不想追究是不是完全由他自己所做，但有一點是肯定的，那就是他的感覺絕對是真的，詩歌所抒發(fā)的也絕對是他的真情實感，我從他那朗誦的投入就分明看到了他對春天的喜愛和希望。