打造課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)案例張紅玲

《打造課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)案例張紅玲》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《打造課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)案例張紅玲（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、案例題目：打造課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖 ---《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)案例 作 者：張紅玲 單 位：湖北省襄陽市?？悼h馬橋小學(xué) 電 話：18672706379 打造課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖 ---《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)案例 《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延續(xù)，它是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，教學(xué)中我借助現(xiàn)代教學(xué)媒體

2、，呈現(xiàn)了二年級(jí)同學(xué)準(zhǔn)備坐船“去鳥島”的熱鬧場(chǎng)景，并有意給出了二年級(jí)四個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在充足的觀察、感悟、發(fā)現(xiàn)鳥島上的數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上，自主提出問題、解決問題，在獲取方法的同時(shí)，觀察能力得以提高，思維能力得到發(fā)展，并獲得了積極的情感體驗(yàn)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算提供現(xiàn)實(shí)背景。針對(duì)教材的安排及學(xué)情分析，我采用了創(chuàng)境引題--先學(xué)后教--展示反饋的教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 片段一：創(chuàng)境引題： 1、看到這幅圖，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息?有什么不明白的問題嗎？限乘68人是什么意思？你知道四個(gè)班大約一共

3、有多少人嗎？ 生： 師：是呀，這四個(gè)班大約一共有120人，因?yàn)?20比68大的多，所以四個(gè)班同坐一條船坐不下?？墒?，如果一個(gè)班乘坐一條船太浪費(fèi)了，你們想知道春苗小學(xué)的老師是怎樣讓同學(xué)們乘船的嗎？ 生：想 師：那就讓我們接著往下看吧！二（2）班的同學(xué)先上了船，二（1）班的同學(xué)正在上船，站在岸上的老師問：二（1）班和二（2）班合成一條船，能坐下嗎？岸上的老師問完了，你還能提出哪些與乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？張老師建議你們用去年學(xué)的“組合”的方法提問，先考慮二(1)班和哪個(gè)班，再考慮剩下的。 2、學(xué)生自由提問，教師板書。 預(yù)測(cè)： （1）二（1）班和二（2）班合成一條船，能坐下嗎？

4、 （2）二（3）班和二（4）班合成一條船，能坐下嗎？ （3）二（1）班和二（3）班合成一條船，能坐下嗎？ （4）二（2）班和二（4）班合成一條船，能坐下嗎？ （5）二（1）班和二（4）班合成一條船，能坐下嗎？ （6）二（2）班和二（3）班合成一條船，能坐下嗎？ 師：你們真會(huì)提問！我們要想知道任意兩個(gè)班能不能合乘一條船，該怎么辦？ 生：我們先（ ），再（ ）。如果（ ），就能合乘一條船；如果（ ），就不能合乘一條船。 反思：這里，充分利用多媒體課件提供動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)信息，可以有效的刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在眼看、腦

5、想、口說的過程中理解圖意，感悟數(shù)學(xué)就在生活情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。這樣設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和估算意識(shí)。 片段二：先學(xué)后教 師：要想解決二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船的問題就要先我們求出什么？ 生：二（1）班和二（2）班一共有多少人？ 師：怎樣列算式？ 生：23+31=? 1、出示導(dǎo)學(xué)案： A、先獨(dú)立想辦法口算23+31的結(jié)果。 然后在草稿紙上寫出口算的過程。 B、同桌小聲交流自己的口算方法。 C、做好向全班交流方法的準(zhǔn)備。 2、學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。 3、全班交流，梳理盲點(diǎn)： 4、理解算法 生：交流口算方法：

6、 預(yù)測(cè)： （1）個(gè)位上1+3=4，十位上2+3=5，所以就是54。 （2）1+3=4 20+30=50 50+4=54 （3）20+30=50 1+3=4 50+4=54 （4）23+30=53 53+1=54 （5）31+20=51 51+3=54 …… 師：我們用了這么多口算方法知道了23+31=54，現(xiàn)在你知道老師這樣安排他們乘船可以嗎？ 5、歸納比較，小結(jié)方法： 比較一下，剛才的這幾種方法有什么相通的地方嗎？（都是通過拆分，前兩種拆分兩個(gè)數(shù)，后兩種拆分一個(gè)數(shù)，轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的口算。） 師：這幾種方法你最喜

7、歡哪一種？請(qǐng)你輕輕的讀一遍。接下來請(qǐng)你用自己喜歡的口算方法獨(dú)立解決第二個(gè)問題：二（3）班和二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？ 生：學(xué)生試算后，指名列式，交流口算方法，帶單位、口答。(因?yàn)?1人超過了68人，所以不能同乘一條船。) 反思：出示導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知。力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。討論交流兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。讓學(xué)生上前展示講解口算這類題目的方法充分發(fā)揮小老師的主體作用，而且這種形式要比教師直接說教，學(xué)生更便于接受。這里充分展示了生生、師生互動(dòng)的空間：學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分地說出自己的算法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂；教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的自主選

8、擇，體現(xiàn)了算法的多樣化的思想；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口算方法通過遷移類推來學(xué)習(xí)，直接把其中的一個(gè)數(shù)進(jìn)行拆分后再轉(zhuǎn)化成以前的知識(shí)來進(jìn)行口算，逐步實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。 片段三：展示反饋： 1、解決剩下的乘船問題： 師：讓學(xué)生在草稿本上任選2題解決其它的乘船問題后，指名交流。 2、小結(jié)乘船方法：其實(shí)他們乘船時(shí)最好的搭配方法就是人數(shù)最多的配人數(shù)最少的。 3、找座位 4、速算： 以上題目有學(xué)生先獨(dú)立完成，然后由小老師上前講解，反饋學(xué)生掌握的情況。 反思：設(shè)計(jì)乘船方案的權(quán)利交給學(xué)生，更好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣會(huì)一石激起千層浪，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過獨(dú)立思考，合作交流，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)、

9、合理的乘船方案，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。 片段四：鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)： 1、我會(huì)口算！還會(huì)說方法。（分組比賽） 一組 二組 三組 四組 53+36= 37+54= 32+46= 15+56= 47+36= 23+65= 27+18= 76+23= 53+47= 64+16= 25+65= 44+56= 2、我會(huì)提問，我會(huì)解答！ 上衣：58元 鞋子：27元 褲子：36元

10、 襪子：4元 反思： 板書設(shè)計(jì)： 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 算式：23+31= 算法： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。為此教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并將其貫穿于教學(xué)的始終。 本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“去鳥島游玩”的情境，讓學(xué)生提出兩位數(shù)加兩位數(shù)的問題，然后組織學(xué)生、自學(xué)、討論、交流口算的方法。目的是把計(jì)算教學(xué)置于具體的情境之中，把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加法的口算結(jié)合起來

11、，使學(xué)生能夠在熟悉的生活情境中積極主動(dòng)地探索口算方法、在相互交流中解決數(shù)學(xué)問題，從而感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解和掌握口算方法，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。更重要的是有利于培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖兒童。在教學(xué)中，我著重考慮了一下幾點(diǎn)： 一、重激勵(lì)，促興趣 一提到計(jì)算，就很容易和“枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)”相聯(lián)系起來，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了避免造成這種現(xiàn)象，我充分利用善意而恰到好處的激勵(lì)語，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，“會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子！”當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽時(shí)，“你聽得最認(rèn)真！”“老師

12、發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，而且說得也好！”當(dāng)學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，“你的發(fā)現(xiàn)讓大家做這一題簡(jiǎn)單多了，謝謝你！”“你的眼睛真亮，連這個(gè)秘密都被你發(fā)現(xiàn)了！”適時(shí)地給予表揚(yáng)。同樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，“別急，再想想，你一定會(huì)說好！”“你有進(jìn)步，加油！”及時(shí)地送上鼓勵(lì)。不僅有口頭上的，還有物質(zhì)上的。如學(xué)生答對(duì)給小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，并且還說出：“老師迫不急待地把獎(jiǎng)品關(guān)給張郭星，知道是為什么嗎，其它學(xué)生說：不僅說的對(duì)，而且說的很完整，從而積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)這樣，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中來。 二、重全面，促后進(jìn) 《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的口算方法對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說是內(nèi)容較簡(jiǎn)單的一節(jié)課，但是還應(yīng)照顧

13、到所有學(xué)生，應(yīng)多讓那些接受能力差的學(xué)生多說說。通過學(xué)生的自學(xué)、討論、交流學(xué)生雖然掌握了口算方法，理解了算理，但對(duì)于后進(jìn)生來說，要直接進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)仍有一定的苦難。因此在教學(xué)中，我增加了一個(gè)坡度，在例題和習(xí)題之間增加了一個(gè)說口算過程的練習(xí)，通過指名說、男女生說、全班說等形式，使口算方法得以加深鞏固以及拓展，讓后進(jìn)生也能跟上步伐。 三、重方法，促優(yōu)化。 《標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)的構(gòu)建方法。在這一課時(shí)的教學(xué)中既呈現(xiàn)了多種口算方法，還板書了在腦中想豎式的方法，通過充分預(yù)設(shè)，學(xué)生搜集信息解決問題有方法。教學(xué)中，老師能引導(dǎo)學(xué)生從信息入手，大膽提出自己想要解決的問題，繼而將學(xué)生的問題準(zhǔn)確地展示在屏幕上，讓學(xué)生看一看，從而明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很好的為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向。這種充分預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生疑問，以“疑”為突破口，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教的做法已為培植領(lǐng)袖兒童奠定基礎(chǔ)。為培植領(lǐng)袖兒童輸送了豐富營養(yǎng)，也打造了更多的課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖。