2019-2020年七年級(jí)政治上冊(cè) 第六課 做情緒的主人 豐富多樣的情緒教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版　.doc

2019-2020年七年級(jí)政治上冊(cè) 第六課 做情緒的主人 豐富多樣的情緒教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 一、把握學(xué)情，確立目標(biāo) 1、 教材分析，本課是人教版七年級(jí)上冊(cè)第六課第一框題，情緒影響著個(gè)人生活的方方面面，個(gè)人每天的生活都離不開它，情緒與個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活息息相關(guān)。設(shè)立本課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的情緒品質(zhì)，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，保持健康的心態(tài)。情緒教育的相關(guān)內(nèi)容，是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解和感悟相關(guān)內(nèi)容，并用之于生活實(shí)際，使學(xué)生終身受益。 2、對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，我主要做了以下分析：初中學(xué)生的心理發(fā)展還很不成熟，表現(xiàn)在情緒方面也是如此。他們的情緒容易沖動(dòng)、易變、膚淺、強(qiáng)烈、不協(xié)調(diào)，兩極性明顯，情緒表現(xiàn)很不穩(wěn)定、很不成熟，自我控制能力還較差。情緒的沖動(dòng)、不穩(wěn)定、極端化等特點(diǎn)，使得不少初中學(xué)生成為不良情緒的俘虜，使他們不能專心致志、善始善終地做好每一件事，學(xué)習(xí)生活也因此受到干擾，有時(shí)放任的情緒還會(huì)影響精神狀態(tài)，妨礙正常的學(xué)習(xí)生活，影響同學(xué)之間的友愛和團(tuán)結(jié)，甚至違反校紀(jì)或國法等。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情緒變化的特點(diǎn)，合理宣泄不良情緒，主動(dòng)調(diào)控情緒，保持積極、良好的情緒狀態(tài)，克服消極情緒，確是當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)目標(biāo)：基于我對(duì)以上學(xué)情的分析確定（1）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得調(diào)控自己的情緒對(duì)于個(gè)人行為和生活的重要性。合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)。（2）能力目標(biāo)：形成自我調(diào)適、自我控制的能力，能夠較理智地調(diào)控自己的情緒；收集和處理信息的能力。（3） 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)人類情緒的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是情緒的四種基本類型。理解情緒對(duì)于個(gè)人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。二、教學(xué)重點(diǎn)：情緒對(duì)人的生活和行為的影響。教學(xué)難點(diǎn)：情緒的含義 三、課標(biāo)要求：本課依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“成長中的我”中“認(rèn)識(shí)自我”部分“理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)”。四、教學(xué)理念：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，充分利用課內(nèi)外資源，通過對(duì)話、合作、探究領(lǐng)悟知識(shí)，升華情感，努力營造一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。五、教學(xué)方法：活動(dòng)探究法，情境體驗(yàn)法。學(xué)法：自主、合作、探究，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法。六、教學(xué)準(zhǔn)備：（1）、學(xué)生利用多種渠道收集有關(guān)信息；（2）、課前劃分活動(dòng)小組；（3）、教師對(duì)資料進(jìn)行整理，制作課件，利用多媒體教學(xué)手段展示，強(qiáng)化教學(xué)效果。七、教學(xué)過程：教學(xué)過程設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入探究主題（二）師生合作探究，解決問題（三）拓展延伸，提高升華。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的過程，達(dá)到已知導(dǎo)行的目的。（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入探究主題： 教師活動(dòng)：利用本班級(jí)在近期的各方面的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景：告訴同學(xué)們一個(gè)好消息，在我校開展的“菊傲杯”接力賽中我班取得年級(jí)第二名的好成績，告訴同學(xué)們一個(gè)壞的消息，在10月份考評(píng)中我們班又沒取上名次。你聽到的這兩則消息你的內(nèi)心感受如何？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽老師的兩個(gè)消息。談出自己的內(nèi)心感受。在短短的一分鐘內(nèi)同學(xué)們經(jīng)歷了不同心理感受，第一種是我們心理需要得到滿足的，所以我們感到高興，欣喜；第二種是我們的心理需要不能得到滿足，所以我們會(huì)傷心失望。這就是人的情緒感受。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最熟悉的生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)情境，快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的思維狀態(tài)。（二）師生合作探究，解決問題。活動(dòng)探究（一）情緒詞語“大PK”活動(dòng)要求：（1）以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，共同合作找出與情緒有關(guān)的詞語，（2）對(duì)詞語進(jìn)行分類，（3）評(píng)選表現(xiàn)最佳的兩組，給以獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，小組代表發(fā)言。老師引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）我們找出這么多有關(guān)情緒的詞語說明什么？（2）我們把這些有關(guān)情緒的詞語分為哪幾類？（3）在你找到詞語中有沒有無法歸類的，這又說明什么？總結(jié)，情緒的四種基本類型及情緒的復(fù)雜多樣性。老師ppt展示，情緒的四種基本類型?；顒?dòng) (二)“猜一猜”在詞語分類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)情緒不同的面部表情。ppt展示搜集到的QQ四種可愛的面部表情。設(shè)計(jì)意圖：通過兩組活動(dòng)，小組為單位選擇自己感興趣的話題進(jìn)行合作探究，通過生生之間的對(duì)話，師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中 感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭意識(shí)，使學(xué)生了解情緒的四種基本類型。問題探究（二）情緒是不是無緣無故產(chǎn)生的呢？引導(dǎo)學(xué)生分析情緒產(chǎn)生的原因。（情緒與生活情境的關(guān)系）選取班級(jí)中一位同學(xué)生活中幾件小事創(chuàng)設(shè)問題情境，ppt展示：（略）1、李德維同學(xué)表現(xiàn)出來的情緒有哪些？2、如果生活中他沒有遇到這些事情，他會(huì)有這樣的情緒表現(xiàn)嗎？3、這說明什么？學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考，闡述自己的觀點(diǎn)。理解情緒產(chǎn)生的原因設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，理解問題的能力，認(rèn)識(shí)情緒與生活的關(guān)系，明確情緒不是無緣無故產(chǎn)生的，是在一定的生活情境中產(chǎn)生的。 問題探究（三）豐富多彩的情緒構(gòu)成了我們豐富多彩的生活，情緒對(duì)我們生活有生活有什么影響呢？展示課前學(xué)生收集的兩則材料：1、“盡管最后一舉失敗了，但自己已經(jīng)是冠軍了，也就沒有太大的遺憾。參加北京奧運(yùn)會(huì)，我更多的是當(dāng)作我的一場(chǎng)歷練?，F(xiàn)場(chǎng)比賽氣氛非常好，現(xiàn)場(chǎng)觀眾給我的掌聲鼓勵(lì)讓我倍感鼓舞和興奮，整場(chǎng)比賽我用笑臉來迎接，總體感覺也比較輕松，我想這也是我奪冠的一個(gè)優(yōu)勢(shì)吧”。 摘自奧運(yùn)冠軍龍清泉的博客。 2、今年7月，初三學(xué)生張強(qiáng)過生日，于是叫上和幾個(gè)朋友在校外附近的一個(gè)小飯館吃飯。酒過三巡后，張強(qiáng)走出飯店方便，然而張強(qiáng)覺得旁邊似乎有人在看他。猛一回頭，確有一個(gè)拾荒的老人站在離他六七步遠(yuǎn)的地方，并且一直在注視著他。張強(qiáng)問他：“你看什么看?”老人并沒有回答，仍原地不動(dòng)。他的行為一下子激起了張強(qiáng)怒火。張強(qiáng)進(jìn)屋叫出了他的朋友，幾個(gè)人先是一頓拳腳，將老人打倒在地，而后張強(qiáng)又問他：“你到底看我干什么？”老人說：“我沒看你，我就是想等你走了之后，把旁邊那幾個(gè)酒瓶揀走?！睆垙?qiáng)等人此時(shí)已控制不了情緒，叫囂著：“沒看我也不行，今天就打你了?！彪S后，張強(qiáng)拿出隨身攜帶的卡簧刀，連刺老人的腹部。老人受了重傷搶救無效身亡，而當(dāng)時(shí)還未成年的張強(qiáng)等人也為這一時(shí)的沖動(dòng)付出了沉重的代價(jià)。1、兩則材料中所表現(xiàn)出來的情緒是積極的？還是消極的？2、這種情緒對(duì)人的行為生活產(chǎn)生了哪些影響？3、從他們身上我們得到什么啟示？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生生合作探究，在此基礎(chǔ)上可選擇本組收集的資料作進(jìn)一步的補(bǔ)充分析。闡述自己的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。教師深入學(xué)生小組進(jìn)行指導(dǎo)，全班進(jìn)行交流，師生歸納，得出結(jié)論。情緒的積極作用和消極作用。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生以小組為單位自主選擇一則材料進(jìn)行分析，通過生生、師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)教師進(jìn)行思維指導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，理解和掌握本課重點(diǎn)，情緒對(duì)人的行為和生活的積極和消極作用。（三）、拓展提高，延伸升華1、列舉一次自己經(jīng)歷，說一說情緒對(duì)你的影響？2、“笑迎生活，快樂成長”課間利用相機(jī)收集學(xué)生生活中的笑臉照片制作成flash,送給學(xué)生的禮物（老師的期望），多媒體展示。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的切身體會(huì)和老師制作的禮物，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)自己保持樂觀、向上的情緒狀態(tài)，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，我通過活動(dòng)探究法，情境體驗(yàn)法，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，比較順利的突破了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，完成了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。在教學(xué)過程中有效地實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。本課我認(rèn)為較成功之處：之一，“笑迎生活，快樂成長”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最初的設(shè)想是送給同學(xué)們一句話，但是總感覺沒有說服力，后來決定在網(wǎng)上搜集幾張笑臉圖片，讓同學(xué)們開心一下，可是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我突然想起xx年奧運(yùn)會(huì)上大屏幕展示各國孩子的笑臉照片，我想我也可以搜集自己學(xué)生的笑臉照片用幻燈片播放出來，但設(shè)計(jì)再次改變，自己會(huì)制作flash，為什么不用它呢？這樣展示出來的效果不是更好嗎？于是在課間，我用相機(jī)采集孩子們很多笑臉，做成flash.。音樂、圖片、文字合成的flash，給學(xué)生更多的是心靈的震撼。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)先后進(jìn)行了四次改動(dòng)，而每一次設(shè)計(jì)的修改都是為了最大限度體現(xiàn)教學(xué)的有效性。之二，“生活即教育”從學(xué)生身邊熟悉的生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如以生活化的話題導(dǎo)入新課，連接學(xué)生生活實(shí)例，探究問題，發(fā)掘?qū)W生日常生活感受生活的美好，培養(yǎng)積極的情緒狀態(tài)，拓展提高，延伸升華。這些達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中更加巧妙地設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力；在教學(xué)活動(dòng)中部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，還應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出多一些思考時(shí)間。