2019-2020年高考?xì)v史 淺談古今中外歷史貫通能力的培養(yǎng).doc

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2019-2020年高考?xì)v史 淺談古今中外歷史貫通能力的培養(yǎng) 仔細(xì)翻檢近年來高考試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)非選擇題部分的命制有一個(gè)趨勢(shì)：考查學(xué)生古今中外貫通能力。這是因?yàn)闅v史教育的終極價(jià)值不只是讓學(xué)生了解一些基本史實(shí)，更重要的是服務(wù)人生、服務(wù)現(xiàn)實(shí)。歷史具有過去性的特點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)是歷史的延伸和發(fā)展，歷史與現(xiàn)實(shí)無法割裂的內(nèi)在聯(lián)系決定了歷史研究對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值，因而作為歷史教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高考命題就自然而然地要體現(xiàn)“古今貫通”這一理念；中國的發(fā)展離不開世界，把握世界發(fā)展大勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)我國科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，因而“中外關(guān)聯(lián)”能力就成為教學(xué)與高考關(guān)注的重點(diǎn)問題。《考試說明》明確指出：“歷史命題不拘泥于歷史教科書的具體表述，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用”。古今中外貫通的命題思路客觀上要求學(xué)生不能將目光僅僅局限于歷史史實(shí)，更重要的是了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的問題，思考?xì)v史發(fā)展之于現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，探究世界發(fā)展史對(duì)解決中國現(xiàn)實(shí)問題的借鑒作用，這樣才能真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育價(jià)值。下來我們以xx年福建卷38題為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生古今中外貫通能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的使命感，社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的國際意識(shí)。 一、考題呈現(xiàn) （福建卷xx年38題）人均國內(nèi)生產(chǎn)總值（人均GDP）是衡量一國（或地區(qū)）經(jīng)濟(jì)增長水平的基本指標(biāo)。閱讀下列材料，回答問題。 材料一 中國與西歐人均GDP水平基本變化趨勢(shì)比較（公元400—xx年） ——摘編自[英]安格斯麥迪森《世界經(jīng)濟(jì)千年史》 材料二 19世紀(jì)下半葉，中國近代工業(yè)化開始緩慢起步?！?912年至1920年中國工業(yè)年平均增長率為13．4％，1923年至1936年為8．7％。 ——摘編自劉佛丁《中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展史》 材料三 1921—1937年主要資本主義國家工業(yè)生產(chǎn)平均增長速度（％） 年 份 日 英 美 法 德 1921—1929 3．0 1．7 4．3 9．4 7．1 1930—1937 9．9 2．7 0．7 —3．9 —0．3 ——摘自任文俠等《日本工業(yè)現(xiàn)代化概觀》 材料四 中國在1887年時(shí)為純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國，工業(yè)生產(chǎn)只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產(chǎn)值增加到54．27億元，所占比例也由原來的9．1％提升為23．8％……需要指出的是……近代機(jī)器工業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值尚不到20％，并且農(nóng)業(yè)仍占主導(dǎo)地位，中國仍然為一個(gè)農(nóng)業(yè)國。 ——摘自揚(yáng)德才《中國經(jīng)濟(jì)史新論》 （1）據(jù)材料一，比較并指出A、B、C三個(gè)時(shí)段中國與西歐人均GDP水平的走勢(shì)。（8分） （2）分析影響B(tài)段中國與西歐人均GDP走勢(shì)變化的主要原因（不考慮人口因素）。（12分） （3）據(jù)材料二、三，指出民國成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)該時(shí)期中國人口總數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國人均GDP下滑的走勢(shì)，結(jié)合材料四及所學(xué)知識(shí)解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分） （4）據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)20世紀(jì)80年代以來中國與西歐人均GDP強(qiáng)勁上揚(yáng)的共同經(jīng)驗(yàn)。（5分） 參考答案： 38．（37分） （1）A段：中西大致保持一致，走勢(shì)相對(duì)平穩(wěn)，中國略高于西歐。 B段：中國穩(wěn)定不前，西歐超過中國并持續(xù)上升。 C段：中國總體下降，西歐加速上升。 （2）中國：自然經(jīng)濟(jì)為主；君主專制統(tǒng)治強(qiáng)化；重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國政策；思想文化專制。 西歐：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工業(yè)革命與科技進(jìn)步；資本主義制度逐步確立；海外貿(mào)易、殖民擴(kuò)張與掠奪；民主思想發(fā)展。 （3）特點(diǎn)：中國工業(yè)得到較大發(fā)展；增長速度超過主要資本主義國家。 原因：近代中國工業(yè)產(chǎn)值基數(shù)低，在工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值中所占比重??；落后的社會(huì)制度；動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境；資本主義列強(qiáng)的掠奪和壓制。 （4）走適合本國國情的發(fā)展道路；加強(qiáng)區(qū)域合作，順應(yīng)全球化潮流；重視科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新；重視教育，提高國民素質(zhì)等。 二、考查特點(diǎn) 仔細(xì)研讀考題，可以發(fā)現(xiàn)該題目有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1．古今貫通，時(shí)間跨度長。從公元400年到現(xiàn)在，共1600多年。從文明發(fā)展史角度來看，包括農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)三個(gè)階段。從中國史角度看，涵蓋古代社會(huì)、民國時(shí)期和改革開放；從西歐發(fā)展史角度看，涵蓋古代西歐、新航路開辟以后資本主義發(fā)展和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化和全球化。 2．中外關(guān)聯(lián)，視野宏大。該題通過中國和西歐不同的發(fā)展路徑和發(fā)展模式，能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩種發(fā)展模式不同的深層次原因，同中求異把握不同文明發(fā)展的特點(diǎn)，異中求同把握不同文明發(fā)展的規(guī)律性。 3．關(guān)注現(xiàn)實(shí)，服務(wù)現(xiàn)實(shí)。我國目前處于工業(yè)化的中后期，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，這是一個(gè)時(shí)代的命題。該題通過中西比較，讓學(xué)生感受到影響工業(yè)發(fā)展原因的復(fù)雜性，如政治環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、思想觀念、貿(mào)易政策、發(fā)展道路的選擇等等。對(duì)這些問題的深入思考，有利于形成綜合性思維，避免思維的簡單化傾向。 4．注重能力考查的綜合性。四則材料從呈現(xiàn)方式來看，有折線圖、表格和文字，呈現(xiàn)方式多樣，不同的材料形式要求不同的能力要求。材料一和問題設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠充分提取變化曲線中所蘊(yùn)含的歷史信息，考查讀圖能力、概括能力和表述能力。材料二、三、四和問題設(shè)計(jì)除過上面三項(xiàng)能力以外，還涉及到知識(shí)的準(zhǔn)確再現(xiàn)能力和史論結(jié)合能力；最后一問則要求學(xué)生異中求同，聯(lián)系相關(guān)史實(shí)，總結(jié)中國和西歐工業(yè)發(fā)展的共同原因，這既是對(duì)歷史知識(shí)的深度挖掘，也發(fā)揮了歷史教育對(duì)我國工業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的指導(dǎo)。 三、備考啟示 知識(shí)整合 關(guān)注現(xiàn)實(shí)是高考命題的一個(gè)總體趨向，高考命題出于公平、公正的原因，往往要反猜題，因此命題往往采用隱性介入熱點(diǎn)問題的方法。例如今年浙江卷非選擇題37題考查了政治環(huán)境與工業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，隱性介入目前經(jīng)濟(jì)體制改革這一熱點(diǎn)；38題則考查美國1787年憲法，這與目前我國政治體制改革關(guān)系密切，我國目前政治體制存在的最大問題在于行政權(quán)力過大，缺乏有效制約，以發(fā)揮美國政治體制改革對(duì)我國政治體制改革的借鑒作用。 如何復(fù)習(xí)才能使得歷史與現(xiàn)實(shí)、中國史與世界史巧妙溝通，從而真正有效地契合當(dāng)前的命題趨勢(shì)？進(jìn)行有效的知識(shí)整合是必不可少的。具體說來，要以當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展的中長效熱點(diǎn)問題為指向，以古今中外歷史知識(shí)為載體，構(gòu)建比較完備的知識(shí)體系。下來我們?cè)嚺e一例，略作分析。 我國當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制初步確立，但是從整體而論，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡依然明顯，市場(chǎng)機(jī)制仍需完善和加強(qiáng)。我們可以以“市場(chǎng)”為關(guān)鍵詞構(gòu)建一個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的只是網(wǎng)絡(luò)。具體思路如下： （1）中國古代“市”的發(fā)展；中國古代重農(nóng)抑商政策與西方的重商主義?？v向理清我國古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，橫向比較中外統(tǒng)治者對(duì)待商業(yè)發(fā)展的態(tài)度以及產(chǎn)生的不同影響。 （2）近代時(shí)期外國的經(jīng)濟(jì)侵略與中國工業(yè)發(fā)展。從市場(chǎng)發(fā)育的角度來看待中國民族工業(yè)發(fā)展的階段性特征；資本主義世界市場(chǎng)的開始形成、拓展、初步形成和最終確立；經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化。 （3）列寧的“新經(jīng)濟(jì)政策”、羅斯福新政、聯(lián)邦德國的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、日本政府主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)、美國的“新經(jīng)濟(jì)”以及中國改革開放、印度的發(fā)展模式之間的異同。通過比較，深刻認(rèn)識(shí)計(jì)劃和市場(chǎng)兩種手段優(yōu)化組合是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。我國改革開放之說以取得巨大成就，一個(gè)重要原因是初步實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃和市場(chǎng)兩種手段的優(yōu)化組合。而且我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，必須在立足國情的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)劃和市場(chǎng)的關(guān)系要進(jìn)行適度調(diào)整，進(jìn)一步發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。 通過這種古今中外歷史知識(shí)的貫通，既能對(duì)“市場(chǎng)”發(fā)展史有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，而且能夠暗合熱點(diǎn)問題，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)很有幫助。 總而言之，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)將會(huì)是高考命題的重要趨向。學(xué)生必須有意識(shí)地提高自己的文本、圖片、圖表的閱讀能力，并適度擴(kuò)大閱讀范圍，了解中國國情，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，增強(qiáng)溝通歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)和能力，方能有所超越。 本文刊發(fā)于《高考：文科版》xx年 第12期