2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第3單元 生物圈中的綠色植物 第一節(jié) 植物光合作用的發(fā)現(xiàn)名師教案（1） 蘇教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第3單元 生物圈中的綠色植物 第一節(jié) 植物光合作用的發(fā)現(xiàn)名師教案（1） 蘇教版 【設(shè)計(jì)依據(jù)和構(gòu)想】 本節(jié)課是一部有關(guān)生物學(xué)史的教學(xué)，重演了光合作用的研究、發(fā)現(xiàn)過(guò)程。科學(xué)史是生物教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，是一種寶貴的教學(xué)資源。但科學(xué)家的生活時(shí)代、背景離學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生不容易身臨其境，所以，本節(jié)課設(shè)計(jì)構(gòu)想是： （1）從學(xué)生身邊的問(wèn)題入手，提出問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，一步緊一步，降低了知識(shí)的起點(diǎn)，縮短了科學(xué)與生活的距離。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。 （2）利用科學(xué)史重演過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和研究方法。力求創(chuàng)設(shè)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家所經(jīng)歷的“知道什么”和“怎么知道”的過(guò)程。領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)和合理推理的；體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程和科學(xué)探索的精神。 （3）設(shè)置問(wèn)題的情境，讓學(xué)生結(jié)合所遇到的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 【教材分析】 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，解釋光合作用的實(shí)質(zhì)；說(shuō)明光合作用發(fā)現(xiàn)的意義，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 能力目標(biāo)：體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程；初步學(xué)會(huì)合作、交流，建立模型，控制實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)置對(duì)照等方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟科學(xué)沒(méi)有絕對(duì)真理，科學(xué)知識(shí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程；培養(yǎng)科學(xué)的懷疑精神和創(chuàng)新精神；體驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解釋光合作用的實(shí)質(zhì)、說(shuō)明光合作用的發(fā)現(xiàn)意義。 教學(xué)難點(diǎn)：光合作用的實(shí)質(zhì)和原理。 教師準(zhǔn)備：收集有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史材料，周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，用powerpoint制作的多媒體課件（演示光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程）。 學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位，6人一組，由學(xué)生自己選出組長(zhǎng)。通過(guò)報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站搜集有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的資料。 【教學(xué)過(guò)程】 1．情境引入 首先提出問(wèn)題： 俗話說(shuō)，“民以食為天”。人和動(dòng)物需要以食物來(lái)維持生命活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們想一想： 一棵小樹(shù)幾年后能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)，它的質(zhì)量比原來(lái)增加幾百甚至幾千倍，它的食物是什么呢？（有的學(xué)生答： 靠光合作用制造的有機(jī)物。有的學(xué)生答： 靠光合作用制造的淀粉）那么，光合作用又是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳樹(shù)生長(zhǎng)之謎說(shuō)起。 設(shè)計(jì)思想從學(xué)生身邊的問(wèn)題入手，提出問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，一步緊一步，降低了知識(shí)的起點(diǎn)，縮短了科學(xué)與生活的距離。 2．探究過(guò)程 （1）17世紀(jì)，范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)： 引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，在課前調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們以講故事的形式來(lái)描述范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（在描述的過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合科學(xué)探究的一般過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家當(dāng)時(shí)提出什么樣的問(wèn)題，作出什么樣的假設(shè)，如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最后得出怎樣的結(jié)論）然后小組發(fā)言，得出結(jié)論： 柳樹(shù)生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是從水中獲得的，而不是從土壤中獲得的。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：“該結(jié)論完全正確嗎？”從植物生活環(huán)境的角度來(lái)分析，植物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)來(lái)源，還應(yīng)考慮什么因素？這時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興趣十足，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言： 還應(yīng)提到陽(yáng)光、空氣。說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)還有很大的局限性，那么，怎樣改進(jìn)呢？順理成章引出第2個(gè)實(shí)驗(yàn)： 普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)。 設(shè)計(jì)思想讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)史的重演過(guò)程來(lái)體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)引入科學(xué)家研究方法的介紹，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生們都很感興趣。這樣，既使學(xué)生加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力。 （2）18世紀(jì)，普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)： 學(xué)生先自學(xué)材料二，對(duì)該實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以6人一個(gè)小組邊看書(shū)邊討論屏幕上的問(wèn)題，同時(shí)提出自己的見(jiàn)解、疑問(wèn)和改進(jìn)方案。 問(wèn)題： ① 用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)一的過(guò)程（同樣要注意科學(xué)探究的一般過(guò)程），實(shí)驗(yàn)中的老鼠和蠟燭有什么作用？該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（綠色植物的光合作用產(chǎn)生氧，吸收二氧化碳） ② 實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三說(shuō)明了什么？設(shè)置它們的目的是什么？（實(shí)驗(yàn)二說(shuō)明，蠟燭燃燒和老鼠呼吸產(chǎn)生的二氧化碳是光合作用的原料，綠色植物利用二氧化碳制造氧氣。實(shí)驗(yàn)三說(shuō)明，綠色植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣。設(shè)置實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三的目的是設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，和實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行對(duì)比，控制單一變量。） 教師巡視指導(dǎo)，解決學(xué)生中存在的問(wèn)題，最后把有共性的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同解決。 經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論后，教師通過(guò)課件展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要求學(xué)生以小組匯報(bào)的形式來(lái)回答以上問(wèn)題，同時(shí)還要把在剛才在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的在學(xué)生中存在的共性問(wèn)題提出來(lái)，師生共同解決。同時(shí)也要把個(gè)別學(xué)生提出來(lái)的有價(jià)值的疑問(wèn)拿出來(lái)，大家共同探討。 有的學(xué)生還認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)也證明了光合作用需要光，對(duì)此，我讓學(xué)生展開(kāi)討論，該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明這個(gè)問(wèn)題嗎？有的學(xué)生說(shuō)能，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)都是在光下進(jìn)行的。有的學(xué)生說(shuō)不能，因?yàn)橐C明這個(gè)問(wèn)題必須得有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，而此實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有，所以該實(shí)驗(yàn)不能證明這個(gè)問(wèn)題。最后，大家一致同意。這時(shí)，我抓住這一契機(jī)，提出問(wèn)題： 如果要證明光合作用需要光，那該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們討論后，簡(jiǎn)要說(shuō)明你的設(shè)計(jì)過(guò)程。（特別要注意對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置） 設(shè)計(jì)思想讓學(xué)生結(jié)合所遇到的問(wèn)題，發(fā)揮自己的聰明才智，提出自己的大膽設(shè)想和改進(jìn)方案，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。 也有的學(xué)生認(rèn)為老鼠死亡是因?yàn)槎趸贾卸疽鸬?。?duì)此，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)，所以，教師應(yīng)給學(xué)生說(shuō)清楚，二氧化碳是無(wú)色、無(wú)毒的氣體，老鼠死亡并不是由它引起的，而是由于得不到氧氣，體內(nèi)細(xì)胞無(wú)法正常生活才死亡的。 最后，經(jīng)過(guò)大家的討論，得出該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論： 在光照下，蠟燭燃燒和動(dòng)物呼吸排出的二氧化碳是綠色植物光合作用的原料，氧氣是光合作用的產(chǎn)物。 （3）讓學(xué)生歸納每個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論。 結(jié)合教科書(shū)P80圖63制成的flash動(dòng)畫，用文字表述出光合作用的概念和過(guò)程。學(xué)生可以嘗試用公式的形式來(lái)表達(dá)光合作用的過(guò)程，同時(shí)參照該動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用發(fā)現(xiàn)的意義。即： 綠色植物好像生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。 設(shè)計(jì)思想在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生尊重科學(xué)家的勞動(dòng)和勞動(dòng)成果。學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持真理，不斷探索的精神。同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理不是一成不變的，是相對(duì)的。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要留心觀察周圍的事物，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的設(shè)想，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法。通過(guò)學(xué)生的合作交流，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 3． 分享探究成果 師生共同小結(jié)本課內(nèi)容，理清思路。教師要給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：（1） 本節(jié)課我表現(xiàn)最出色的是什么？（2） 這節(jié)課我最高興的事情是什么？（3） 這節(jié)課我最遺憾的是什么？（4） 在合作中與他人相處應(yīng)注意的方面是什么？ 設(shè)計(jì)思想通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這樣給學(xué)生提供了更多的表達(dá)自己見(jiàn)解、展示自己才華的機(jī)會(huì)。 4． 鞏固探究成果 （1）學(xué)生獨(dú)立完成P80的“自我評(píng)價(jià)”，然后組內(nèi)互評(píng)。 （2 小組討論“思維拓展”部分，最后全班互評(píng)。通過(guò)這道題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用發(fā)現(xiàn)的意義，它不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有一定的應(yīng)用，而且推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。 （3）課外延伸： 教師組織學(xué)生課后討論： 俄國(guó)著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫曾這樣形容綠色植物在生物圈中的作用：“它是竊取天火的普羅米修斯，它所竊取的光和熱，不僅養(yǎng)育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn)，使詩(shī)人的筆揮舞?！蹦闶窃鯓永斫獾?？各小組互相討論。下次課上交討論結(jié)果。 【課堂小結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，理清思路，實(shí)驗(yàn)證明的光合作用的要素——概念及表達(dá)式——意義和作用 【筆記與板書(shū)提綱】 植物光合作用的發(fā)現(xiàn) 一、綠色植物的光合作用 二、綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程 三、綠色植物光合作用的意義 【練習(xí)】課后練習(xí)題 【教學(xué)感悟】 讓學(xué)生在科學(xué)史的重演過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，一部生物學(xué)史就是生物學(xué)家的奮斗史，在這部奮斗史里，有生物學(xué)家不懈的努力，勇敢的追求，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有痛失機(jī)遇后的嘆息和反思。所以，教師應(yīng)利用好這一課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展道路不是一帆風(fēng)順的，它需要一種鍥而不舍的精神和毅力。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，善于抓住機(jī)會(huì)，敢于提出問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。