2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄及體會(huì) 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄及體會(huì) 人教新課標(biāo)版 　　講讀《走一步，再走一步》時(shí)，我吸納了本網(wǎng)站一些同行精彩的導(dǎo)入，嘗試運(yùn)用課文作者教導(dǎo)的方法帶領(lǐng)學(xué)生走入課文。(第一課時(shí)有借鑒,請(qǐng)理解) 　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書(shū)課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話？ 　　生：（齊）父親。 　　師：對(duì)！那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？ 　　生：（齊）對(duì)兒子說(shuō)的。 　　師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話？ 　　生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步，再走一步！ 　　師：他說(shuō)的很好！但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚？我們小學(xué)學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，好象有六個(gè)要素吧？誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)？ 　　生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 　　師：按照這些要求誰(shuí)能完整的給大家講講本文的故事？ 　　生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。（接力完成） 　　師：他們說(shuō)的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出?，F(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！ 　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。 　　師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來(lái)了？ 　　生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。 　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？ 　　生：也是這句。 　　師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。 　?。ǖ谝徽n時(shí)我基本是如法炮制出來(lái)的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達(dá)、積極發(fā)言的第一步！） 　　第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。 　　師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵(lì)下一步步走下懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱(chēng)道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！ 　?。▽W(xué)生們都踴躍發(fā)言） 　　生：父親是個(gè)沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導(dǎo)我脫險(xiǎn)。 　　生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會(huì)鼓勵(lì)孩子。 　　生：父親很開(kāi)明，不溺愛(ài)孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來(lái)，而是抓住時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子，授人以漁而非魚(yú)！ 　　師：你一定讀了不少書(shū)吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚(yú)”都知道啊，了不起。 　　生：呵呵，老師以前告訴我們的。 　　師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？ 　　生：就是教給他釣魚(yú)的方法，而不是直接把魚(yú)給他。這樣才能讓他最終自力更生。 　　師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。 　　這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機(jī)會(huì)教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠(yuǎn)的人生課。他懂得愛(ài)孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說(shuō)父親有文化，可文章沒(méi)有告訴我們父親是不是受過(guò)什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見(jiàn)，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識(shí)的高深淵博。 　　文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的人，他是？ 　　生：（異口同聲）杰利 　　師：看來(lái)英雄所見(jiàn)略同啊。杰利的行為印證了我們常說(shuō)的一句俗話—— 　　生：患難見(jiàn)真情 　　生：路遙知馬力，日久見(jiàn)人心 　　師：都說(shuō)的不錯(cuò)。不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在作者提到杰利的時(shí)候好象還特別加注了一個(gè)限定詞—— 　　生：我最好的朋友 　　師：對(duì)，看書(shū)比較仔細(xì)啊。他為什么要這樣說(shuō)呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫(huà)蛇添足嗎？ 　　生：不是的，如果這里不說(shuō)明一下的話，那我后來(lái)被困在懸崖上就沒(méi)有人幫助我了，我的父親也不會(huì)找到我了。 　　生：這是為后文做了鋪墊 　　師：真是太好了。連前后鋪墊照應(yīng)的手法都分析到了。課文中類(lèi)似的寫(xiě)作手法還有嗎？ 　　生：寫(xiě)“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應(yīng) 　　生：與后文我被困在懸崖上不敢下來(lái)相照應(yīng)。 　　師：大家看書(shū)真細(xì)致，說(shuō)的完全正確。由此可見(jiàn)作者的構(gòu)思行文是多么嚴(yán)密啊。這也是我們大家要學(xué)習(xí)的地方，寫(xiě)文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應(yīng)，不能沒(méi)有交代就突兀而起讓人不知所云啊。 　　今天我們一起參照莫頓.亨特教給我們的方法一起學(xué)習(xí)了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來(lái)賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的部分，我們一起來(lái)分享你的閱讀體會(huì)和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課） 　　第二課時(shí) 　　復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習(xí)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。學(xué)生起來(lái)讀書(shū)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 　　分別點(diǎn)了四位舉手的學(xué)生（兩男兩女） 　　針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，我十分感動(dòng)。有位女生，她的朗讀基礎(chǔ)的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅(jiān)持讀完了。我以為大家點(diǎn)評(píng)的時(shí)候會(huì)專(zhuān)挑錯(cuò)誤，這樣她能否接受。然而很快我就發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的了。因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)她的那個(gè)女生首先就肯定了她讀書(shū)的勇氣，贊揚(yáng)她堅(jiān)持讀到底的精神，我看到了那個(gè)女生感動(dòng)的表情！整個(gè)朗讀點(diǎn)評(píng)過(guò)程順利而歡快！孩子們沒(méi)有僅僅著眼于挑毛病，他們比較認(rèn)真公正的說(shuō)出了朗讀同學(xué)存在的問(wèn)題。涉及到讀音，語(yǔ)言的流暢，感情的拿捏，朗讀時(shí)的心理等，我突然發(fā)覺(jué)自己其實(shí)太低估了孩子們的分辨能力了。 　　這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我做了補(bǔ)充：朗讀能力也是語(yǔ)文能綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。讀書(shū)，首先要讀準(zhǔn)字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語(yǔ)言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯(cuò)。大家的評(píng)論也十分客觀公正誠(chéng)懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來(lái)賞析課文中精彩的片段吧。 　　生：我喜歡第七段，他說(shuō)那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。這是個(gè)對(duì)比。這說(shuō)明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應(yīng)。 　　師：他說(shuō)的很好，注意到了對(duì)比手法的應(yīng)用，對(duì)烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應(yīng)關(guān)系。還有誰(shuí)主動(dòng)起來(lái)？（很多人舉手）很好，看來(lái)大家都認(rèn)真讀書(shū)了，一個(gè)一個(gè)來(lái)。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學(xué)起來(lái)） 　　生：我選第八段，文章說(shuō)“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫(xiě)出了”我緊張害怕的心理，寫(xiě)的很形象。 　　師：是很形象，能再具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？ 　　生：（小聲議論）（頓下）用詞好?！邦澏丁?、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫(xiě)出了心跳劇烈的聲音。 　　師：分析很細(xì)致，作者用詞準(zhǔn)確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽(tīng)見(jiàn)了作者那緊張而劇烈的心跳。可見(jiàn)心理描寫(xiě)要達(dá)到生動(dòng)形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請(qǐng)繼續(xù)你們精彩的分析。 　　生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說(shuō)他“沒(méi)法”——可見(jiàn)他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫(xiě)一樣好。 　　師：好，這里我們通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)也看到了作者緊張恐懼的心理。看來(lái)心理活動(dòng)不僅可以通過(guò) 　　直接描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)，還可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)。分析很棒！ 　　生：我選14段，作者說(shuō)他在石架上看下面，頭暈?zāi)垦＃⒋_定自己絕對(duì)無(wú)法走下懸崖，他聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫(xiě)心理的，通過(guò)作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺(jué)，看起來(lái)好象很可笑，他是害怕過(guò)頭了。所以我覺(jué)得這段也很精彩。 　　師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。 　　生：我選15段。“時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合?！闭f(shuō)明我度日如年，很害怕，覺(jué)得時(shí)間很慢很慢。周?chē)黄澎o，更說(shuō)明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫(xiě)出了我的無(wú)奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動(dòng)，可見(jiàn)他很危險(xiǎn)。 　　師：通過(guò)描寫(xiě)時(shí)間過(guò)的慢寫(xiě)出了我的恐懼心理，很不錯(cuò)的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)暮色四合，這是什么描寫(xiě)呢？ 　　生：環(huán)境描寫(xiě)。 　　師：對(duì)，暮色四合，說(shuō)明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？ 　　生：當(dāng)然。 　　師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫(xiě)心理活動(dòng)的一個(gè)好方法，誰(shuí)來(lái)替我總結(jié)下？ 　　生：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)心理活動(dòng)。 　　師：太好了。類(lèi)似的例子課文里還有嗎？ 　　生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。” 　　這里的環(huán)境描寫(xiě)一方面說(shuō)明我在懸崖上的時(shí)間很長(zhǎng)了，也說(shuō)明我更害怕了，因?yàn)橹車(chē)伎床灰?jiàn)了，萬(wàn)一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。 　　師：看來(lái)你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫(xiě)的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開(kāi)始替作者擔(dān)心了吧？ 　　生：點(diǎn)頭。 　　師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，作者交代天色越來(lái)越暗，一方面寫(xiě)出了他的害怕，還有沒(méi)有其他用意呢？（學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有反映過(guò)來(lái)） 　　師提示：比如我們先前說(shuō)的前后照應(yīng)寫(xiě)法。 　　生：對(duì)了，下面父親和杰利來(lái)找我，父親打著手電筒，我看見(jiàn)了光！如果天色很亮我就不可能看見(jiàn)光！ 　　師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？ 　　生：我選17段，“我下不去！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”這里作者哭了，說(shuō)明他的擔(dān)心，還有看見(jiàn)了父親，有點(diǎn)撒嬌。 　　師：連撒嬌的心理都能體會(huì)到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？ 　　生：不能。因?yàn)椴幌氯フf(shuō)明他可以下，不想下，而下不去是說(shuō)明他沒(méi)有辦法下去，他膽子小。 　　師：很好。下不去，不下去，換個(gè)位置表達(dá)的意思就完全不同了，大家以后也要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性啊。就像有些同學(xué)，不是學(xué)不好，而是不好學(xué)，對(duì)嗎？ 　　生（笑） 　　生：我選21段，這一段寫(xiě)出了我在父親的鼓勵(lì)下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿信心，最終爬下懸崖的過(guò)程，心理描寫(xiě)很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動(dòng)”這些詞語(yǔ)，說(shuō)明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。 　　師：很好?；顚W(xué)活用，通過(guò)分析詞語(yǔ)來(lái)分析人物心理。 　　生：我選22段，作者說(shuō)他最后投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我看到了父親對(duì)我的愛(ài)！這說(shuō)明父親一直張開(kāi)手臂在下面接著我，怕我摔下來(lái)。 　　師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動(dòng)，你的細(xì)心。你在父親的這個(gè)動(dòng)作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛(ài)！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細(xì)膩閃光的心！ 　?。〞r(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。） 　　師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準(zhǔn)確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠(chéng)摯的心靈，靈活的語(yǔ)言，出色完成了對(duì)文章的解讀。通過(guò)你們的共同努力，我們大家學(xué)習(xí)了很多知識(shí)：比如描寫(xiě)人物心理，可以采用直接的心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)人物自身的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)，也可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明，還可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?duì)比手法的運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)。心理描寫(xiě)要達(dá)到形象生動(dòng)的效果，要注意選詞用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。寫(xiě)文章，還要注意前后文的照應(yīng)，學(xué)會(huì)巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫(xiě)文章講故事，通過(guò)一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)！你們的智慧集合在一起，老師就沒(méi)有講課的余地了。呵呵，看見(jiàn)了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會(huì)在學(xué)習(xí)上取得更大的成功！