2019-2020年九年級(jí)化學(xué)全冊(cè)《4.3 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版.doc

2019-2020年九年級(jí)化學(xué)全冊(cè)4.3 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版一、教學(xué)內(nèi)容分析 “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”是八年級(jí)第四單元第三節(jié)的內(nèi)容。在生活中學(xué)生對(duì)氧氣已有所了解，比如氧氣可以供給呼吸、可以支持燃燒等。在本單元“空氣的成分”一節(jié)中了解到工業(yè)制氧氣的有關(guān)知識(shí)，但實(shí)驗(yàn)室如何制氧氣學(xué)生不了解，這也是學(xué)生所期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)是該教材第一次對(duì)一種氣體物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)研究，為以后學(xué)習(xí)氣體制取做了鋪墊。同時(shí)它也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)第六單元“燃燒與燃料”內(nèi)容必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。二、 教學(xué)對(duì)象分析 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識(shí)積累，實(shí)驗(yàn)技能有一定的基礎(chǔ)，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，在“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中了解到制取氧氣體的一般思路和方法。三、 教學(xué)目標(biāo)（一） 知識(shí)與技能目標(biāo)1、 學(xué)習(xí)用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，使學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。2、 通過對(duì)儀器裝置和反應(yīng)條件的探究，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。（二） 過程與方法目標(biāo)通過活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法（三） 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，學(xué)生逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)1、 教學(xué)重點(diǎn)：初步掌握制取氧氣的一般思路和方法。2、 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案制取氧氣。五、 教學(xué)過程教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖組織導(dǎo)入氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它與我們的生活密切相關(guān)。前面我們了解了氧氣的工業(yè)制法，那么如何在實(shí)驗(yàn)室中制得氧氣呢？這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問題氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。明確本節(jié)課的目的。使學(xué)生明確目標(biāo)，引發(fā)求之的欲望。新課講解引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣，你需要解決那些問題？師生共同分析，得出結(jié)論：反應(yīng)原理、儀器裝置、驗(yàn)滿的方法及收集方法。給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，為以后學(xué)習(xí)其他氣體的實(shí)驗(yàn)室制法做鋪墊。根據(jù)已有知識(shí)，說出得到氧氣的方法有哪些？幫助學(xué)生分析這幾種方法的不足之處。討論交流得出：電解水，從空氣中分離氧氣，光合作用這幾種方法有的消耗電能，有的操作復(fù)雜，有的難于控制，不適合在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。是學(xué)生體會(huì)到并不是所有能制得氧氣的方法都適合于實(shí)驗(yàn)室的制取。學(xué)生分析得出，為今后制取氣體提供依據(jù)總結(jié)引出下文，經(jīng)歷試驗(yàn)探究過程在實(shí)驗(yàn)室里究竟如何制取氧氣呢？根據(jù)課本93頁的實(shí)驗(yàn)探究要求，請(qǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究。探究報(bào)告：1取一只試管，加入3mL5mL的過氧化氫，將帶火星的木條伸入試管口。2取一支試管，加入3mL5mL5%的過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。3取一只試管，加入3mL5mL的過氧化氫溶液并加入幾塊沸石，將帶火星的木條伸入試管口。分組完成試驗(yàn)，仔細(xì)觀察、描述現(xiàn)象，填分組完成實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、描述現(xiàn)象。通過探究試驗(yàn)可知：只有過氧化氫溶液時(shí)，沒有氧氣產(chǎn)生；加入幾塊沸石（或土豆片）時(shí)，有少量氣泡產(chǎn)生火星更加明亮，說明產(chǎn)生少量氧氣；當(dāng)加入少量二氧化錳粉末時(shí)，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復(fù)燃，說明這時(shí)產(chǎn)生的氧氣多，適于在實(shí)驗(yàn)室里制氧氣。鍛煉學(xué)生觀察和用標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生意識(shí)到探究實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性?？偨Y(jié)，二氧化錳在這里起催化作用，引導(dǎo)學(xué)生得出催化劑的概念，提供資料了解形形色色的催化劑。交流：生物學(xué)中各種酶都起到了催化的作用。開闊學(xué)生的視野，起到了知識(shí)遷移的作用?？偨Y(jié)引出下文，經(jīng)歷試驗(yàn)探究過程引導(dǎo)學(xué)生完成反應(yīng)原理： 二氧化錳過氧化氫-水+氧氣探究制取氧氣的裝置，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理及反應(yīng)物的狀態(tài)，討論并嘗試組裝一套制取氧氣的裝置。 認(rèn)識(shí)各部分儀器學(xué)生分思考分析選擇儀器并且總結(jié)出選擇依據(jù)。學(xué)生說明各部分儀器名稱。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。實(shí)驗(yàn)操作根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及最適合實(shí)驗(yàn)室制氧氣的儀器裝置，親手制取并收集一瓶氧氣。教師巡視指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下小組合作實(shí)驗(yàn)，首先分析探討出實(shí)驗(yàn)的基本步驟然后據(jù)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。通過用自己組裝的儀器親手制取氧氣，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣及成就感。分析探討引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納氧氣的收集方法及選擇依據(jù)分析兩種方法所用儀器及各自優(yōu)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析交流實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟。學(xué)生分析交流，掌握方法分析交流學(xué)生整理歸納并交流為今后氣體收集方法的選擇奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生頭腦中形成制取氣體的實(shí)驗(yàn)操作步驟的一般思路。反思交流實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題即是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)該注意的問題。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)操作具體分析交流從學(xué)生實(shí)際操作出發(fā)，使學(xué)生從自身體驗(yàn)感知，并且同時(shí)掌握了今后實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的問題。方法拓展課外探究：用高錳酸鉀制取氧氣和過氧化氫溶液與二氧化錳制取氧氣的裝置對(duì)比分析。比較分析這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到可用不同的方法制取氧氣，拓展學(xué)生的視野。六、 教學(xué)反思1 由學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)來制取氧氣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。2 小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流，這是一種有效的相互學(xué)習(xí)方式，能夠相互取長補(bǔ)短。能讓學(xué)生形成做完實(shí)驗(yàn)后記錄真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納小結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。