2019-2020年九年級化學上冊 1.2 化學是一門以實驗為基礎的科學教案 （新版）新人教版.doc

2019-2020年九年級化學上冊 1.2 化學是一門以實驗為基礎的科學教案 （新版）新人教版教學目標1列舉蠟燭是由石蠟和棉線燭芯組成的；2描述蠟燭燃燒前、燃燒中和燃燒后的實驗現象；3完成實驗報告的填寫。過程與方法1通過分組實驗，認識到實驗是學習化學的重要途徑；2初步學會怎樣觀察實驗和表述實驗現象。情感態(tài)度與價值觀1通過對蠟燭及其燃燒的探究，體會發(fā)現的樂趣和成功的喜悅；2通過實驗探究初步形成嚴謹的科學態(tài)度 。教學重點1、激發(fā)學生對探究實驗的興趣；2、培養(yǎng)學生對實驗現象的觀察、記錄和描述能力教學難點1、物理變化和化學變化的判斷；2、物理性質和化學性質的判斷；3、變化和性質的判斷。教學難點：訓練學生主動發(fā)現實驗現象；學會表述實驗現象。教學方法實驗探究式課型新課教學準備實驗用品：蠟燭、火柴、燒杯（或玻璃杯）、玻璃導管、澄清石灰水。教學時數 1課時 課題2 化學是一門以實驗為基礎的科學 （第一課時） 教學活動過程 教師活動學生活動設計意圖課題導入活動與探究化學是一門以實驗為基礎的科學，許多的化學成果與創(chuàng)造都是在實驗室中反復地實驗而得出的，所以說要想學好化學就必須重視化學實驗。（板書：課題二 化學是一門以實驗為基礎的科學）陳述：既然化學是一門以實驗為基礎的科學，今天我們就通過探究一個小實驗來體驗一下化學的奧秘。組織學生進行實驗研究對學生的回答表示充分的肯定，讓學生結合蠟燭的這些性質，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點。（1）燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？。（2）蠟燭的火焰有什么特點？蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質地上有什么變化？（3）把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？充分肯定學生在實驗探究中的表現，繼續(xù)引導：現在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質。指導學生：現在請大家熄滅蠟燭，會發(fā)現有一縷白煙從燈芯飄出，立即用點燃的火柴去點白煙，看看有什么現象會發(fā)生。提問：通過探究這個小實驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？ 總結本課時的教學內容。學生傾聽進行實驗研究：運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質地、密度等，并做好詳細的記錄。運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質地、密度等，并做好詳細的記錄。小結：蠟燭是石蠟和棉線做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。（2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會發(fā)現蠟燭浮在水面上，說明蠟燭的密謀比水小。（1）學生實驗觀察總結：蠟燭點燃后，可以持續(xù)安靜地燃燒，不會發(fā)出響聲音，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短（2）蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒有風，火焰可以一直保持輕微的閃動。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。（3）可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最??；這說明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。學生實驗：探究蠟燭燃燒產物首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質。（小結）（1）將燒杯罩在火焰上方后，過一會兒，燒杯壁有水霧生成。（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。（3）說明了蠟燭燃燒時有水和二氧化碳生成。學生實驗：點燃熄滅后的白煙學生討論小結。作業(yè)：學考2+1 探究報告冊 板書設計板書設計：課題2化學是一門以實驗為基礎的科學一、蠟燭燃燒探究步驟對現象的觀察和描述探究步驟對現象的觀察和描述點燃前燃著時熄滅后教學后記：課題2 化學是一門以實驗為基礎的科學（第二課時）教學目標知識與技能：1知道學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現象進行觀察和描述的方法；2初步學會人體吸入、呼出空氣的有關實驗操作；3通過對實驗現象的觀察和分析得出有價值的結論。過程與方法：通過觀察和實驗探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的不同。情感與價值觀：1通過對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究，體會發(fā)現的樂趣和成功的喜悅；2通過實驗探究初步形成嚴謹的科學態(tài)度。3通過合作和交流，增強主動與他人合作精神。教學重點1對人體吸入的空氣和呼出的氣體的不同進行探究2明確表述探究所得的結論教學難點：從實驗探究過程中意識到主動發(fā)現實驗現象；學會表述實驗現象。教學方法探究式課型實驗課教學課時1課時教學準備：實驗用品：水槽、玻璃導管、集氣瓶、膠頭滴管、玻璃片、木條、火柴實驗藥品：澄清的石灰水溶液、蒸餾水教學活動過程教師活動學生活動設計意圖【回顧舊知】人的呼吸過程是一個什么樣的過程?請猜想：人每時每刻都在進行呼吸，人吸進的氣體和呼出的氣體是否一樣？【探究提示】二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。氧氣能使帶火星的木條復燃。二氧化碳能使燃著的木條熄滅。【探究指導】收集兩瓶空氣做對比實驗（如何收集？）收集兩瓶呼出的氣體做實驗?！咎釂枴咳绾问占舫龅臍怏w？【演示】用排水集氣法收集氣體。收集一瓶呼出的氣體，用澄清的石灰水檢驗。同時做空氣的對比實驗。收集一瓶呼出的氣體，用燃著的小木條檢驗。同時做空氣的對比實驗。對著干燥的玻璃片呼氣。同時做空氣的對比實驗。【提問】由以上實驗得出的初步結論是什么？【提問】實驗中應注意的問題？【作出猜想】呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。制定計劃收集實證：查閱資料，設計實驗，驗證自己的假設。學生思考、討論，按自己的設計方案并在教師的指導下做實驗。學生思考后回答：呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。小結：呼氣導管應用飲料吸管，不要用實驗室中的玻璃管。呼氣換氣時不要把集氣瓶中的水吸入口中。實驗中倒入瓶內的石灰水應相同（同體積同濃度），且量要足。伸入瓶中的木條燃燒的情況應相同。 與其他組的實驗結論是否相同？分析其他可能的結論，并討論如何證明你的推斷。從生物的角度，分析吸入和呼出的氣體不同的原因。 交流討論 學完本課題你的收獲是什么？受到哪些啟發(fā)？你明白了什么是科學探究？ 反思評價作業(yè)：學考2+1 探究報告冊板書設計課題2 第2課時 化學是一門以實驗為基礎的科學二、對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究二氧化碳：吸入氣<二氧化碳呼出氣氧氣：吸入氣>氧氣呼出氣水蒸氣：吸入氣<水蒸氣呼出氣教學反思