2019-2020年七年級語文生命 生命教案2 新課標 人教版.doc

2019-2020年七年級語文生命 生命教案2 新課標 人教版【設計簡說】 生命生命一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發(fā)展”，使學生在教學中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。 【教學過程】 一以文本為例子，夯實閱讀基本功 1.借助音樂，創(chuàng)設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的命運交響曲表達了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設情景。讓學生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。 2.導入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的生命生命更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。 3.介紹作者珍愛生命的故事。 杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。 （一）美讀?！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。 （二）精讀?！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文思考問題組同桌討論組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？三個事例有三點思考，它們的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。 （三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】 指導學生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。 （四）賞讀?！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。 二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。 利用課后同題文章生命生命（美國克倫沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺?？蓢@以下思考題來閱讀、討論。 1.思考問題：兩篇生命生命，你更喜歡哪一篇？為什么？ 學生只要言之成理即可。 2.美國克倫沃森的生命生命同杏林子的生命生命相同之處有哪些？ 提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。 3.美國克倫沃森的生命生命同課文相同之處有哪些？ 提示：（1）課文選取三件事，克倫沃森的生命生命選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的生命生命主要通過細膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠。 三、以文本為引子，引導學生求發(fā)展 以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。 聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀鋼鐵是怎樣煉成的。 講美國著名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文假如給我三天光明。 講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章秋天的懷念等。 【板書呈現(xiàn)】 敘述議論 小事 飛蛾的求生欲生命的意義 珍惜 香瓜子的生命力思考生命的價值 自己的心跳生命的把握 鋪墊感悟 設計人：強瑤琴 蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學 xxxx年度 中學語文新教材 點撥創(chuàng)新教學設計 山中訪友教學設計 【設計簡說】 山中訪友是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。 【教學過程】 一、感受美、體驗美。 導入：山中訪友把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。 （一）認讀。感悟意蘊美 1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。 2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？文章中景中含而未露的文旨是什么？ 點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋樹林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。 點撥之二： 德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！钡男蜗蟀。〉@德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照意與境相諧。 恰如知己的樹木，寫得也分外醉人?！懊恳恢陿涠际俏业闹海蛭掖蛑啻涞氖謩?。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和情與景相生。 各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！物與我相忘。 （二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。 點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設出了使人陶醉的意境。 二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。 （一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。 點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新?！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致?！安焕澲?，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著無盡的雋永。 （二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。 點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。賀新郎 點撥之二： 文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。 三、思考美、延伸美。 （一）推薦一些美文，如囚綠記片斷，與學生一起賞析。 綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。 1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。 （二）拓展延伸。設計“假如你是（景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。 注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展。 【板書呈現(xiàn)】 1. “美”的情景設計 2.“美”的流程圖 意蘊美景情意和境相諧 想象美樹人情同景相生 語言美清新流暢物與我相愜