2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》教學案.doc

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2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》教學案 課程分析：（本課的作用和學習本課的意義） 《燃燒與滅火》是上教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四章第一節(jié)的內容。燃燒與滅火是生活中常見的現(xiàn)象，學生對此已具備了一定的生活經驗，在學習氧氣和二氧化碳性質時，學生對燃燒及條件有了進一步的印象。通過本節(jié)課的學習，學生能從化學的角度對燃燒及條件進行從感性到理性的認識，對培養(yǎng)學生的安全意識和火災自救能力有重要的作用，較好滲透了生命觀教育，讓學生體驗從生活走向化學，又從化學走向生活。 問題設計 問題: 1、火有哪些常見用途？ 2、你知道哪些燃燒事例及其現(xiàn)象？ 3、燃燒具有什么特征？ 4、根據(jù)以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？ 5、物質燃燒需要什么條件呢？ 6、為什么不同的物質點燃方式不一樣？ 7、燃燒條件是要同時具備還是只要有其一就可以？ 8、如何讓水中的白磷燃燒起來？ 9、你能解釋化學魔術“燒不壞的手帕”的原理嗎？ 10、滅火的原理有哪些？ 11、生活生產中有哪些滅火事例？用了哪些滅火方法？為什么這些方法能夠滅火？ 12、如果你不幸身處火場，如何自救？ 13、常見的滅火器有哪些？它們分別適合撲滅什么樣的火災？ 14、今天你收獲了哪些知識和方法？還有什么問題？ 教學構想及目標: 本節(jié)從學生熟悉的化學變化—— 燃燒入手，聯(lián)系學生日常生活經驗，用科學探究的方法引導學生掌握與燃燒、燃料、滅火有關的化學知識與技能，分析歸納燃燒條件、滅火的原理和方法，形成安全用火的意識。通過實踐，使學生進一步體驗探究活動，了解并學習實驗觀察、范例模仿、分析比較等科學方法。 通過事實的分析歸納，使學生理解科學怎樣幫助人類利用和控制燃燒，保證社會的可持續(xù)發(fā)展；同時幫助學生學會生存的技能，彰顯生命觀教育。從邏輯性順序看，本節(jié)內容可適當調整順序，分兩課時完成，第一課時學習燃燒與滅火，第二課時學習完全燃燒與不完全燃燒、爆炸。整節(jié)課以科學探究的方法引導學生掌握與燃燒、滅火有關的化學知識，聯(lián)系學生日常生活經驗，分析歸納燃燒條件、滅火的原理和方法。主要流程：創(chuàng)設問題情境→提出問題→學生實驗探究→交流討論→總結歸納→遷移應用。 教學目標： 知識與技能： 1、初步認識燃燒現(xiàn)象，知道物質燃燒的條件，知道滅火的原理和方法， 2、能利用物質燃燒的條件解釋日常生活中的現(xiàn)象。 過程與方法：通過對燃燒條件、滅火原理等內容的探究，體驗科學探究的過程，學會用“控制變量”的方法進行科學研究。 情感態(tài)度與價值觀： 1、能科學地認識研究燃燒等對人類社會發(fā)展的作用，以及燃燒失控給人類帶來的巨大危害，從而辨證地認識燃燒，初步樹立防火安全、關愛生命的意識。 2、通過探究“燃燒的條件”，初步形成富于思考、勇于探索的科學精神。 教學重點： 燃燒的條件及滅火的原理在生活中的應用 教學難點： 燃燒的條件 教學方法： 教學起點應定位于學生已有經驗的基礎上，設計有利于他們自主學習和科學探究的學習情境，引導學生從已知中發(fā)現(xiàn)未知，從熟悉中感受新奇，讓他們去探究、去透過表象看到事物的本質，在“做科學”的實踐中逐步形成終身學習的習慣和能力。我結合教材內容，根據(jù)學生的心理特征和認知水平，采用聯(lián)系實際、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探索、合作學習，采用引導探究、交流討論相結合的方式進行教學，并運用多媒體優(yōu)化教學，指導學生采用實驗探究、交流討論相結合的方法進行學習，豐富學生的感性認識。學生通過親身體驗學會如何獲得新知識并進行內化，建構自己的知識體系。 所需設備： 多媒體課件 教師活動 學生活動 設計意圖 新課引入 【化學魔術】“燒不壞的手帕” 【提問】火有哪些常見用途？ （同時展示圖片：奧運圣火、神舟7號發(fā)射、篝火等） 【講述】這節(jié)課，我們就一起來探究燃燒與滅火的有關知識。 觀察與思考 思考、交流 激發(fā)學生探究興趣，引入課題。 讓學生明白燃燒促進了人類的發(fā)展，了解火是人類文明的搖籃。 新授過程： 什么是燃燒 【提問】 1、你知道哪些燃燒事例及其現(xiàn)象？ 2、燃燒具有什么特征？ 3、根據(jù)以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？ 思考并填寫課本88頁表格，交流討論 思考并回答 根據(jù)學生的生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。 一、燃燒的條件 【提問】物質燃燒需要什么條件呢？ 【學生實驗】同學們根據(jù)以上猜想利用給你提供的實驗用品的探究物質燃燒的條件。（6分鐘） 酒精燈、鑷子、滴管、燒杯、火柴、點滴板 酒精、水、蠟燭， 木條、煤塊、石子。 【提問】為什么不同的物質點燃方式不一樣？ 【介紹】著火點 【小結】燃燒條件 【提問】這些條件是要同時具備還是只要有其一就可以？ 【觀察與思考】 【小結】 【提問】 1、如何讓水中的白磷燃燒起來？ 2、課本p89聯(lián)想與啟示 3、你能解釋化學魔術“燒不壞的手帕”的原理嗎？ 猜想、討論、交流 ① 必須是可燃物； ② 必須有氧氣； ③必須溫度很高； ④必須達到一定的溫度…… 設計方案、實驗探究、討論、交流、得出結論 觀察、討論、交流、小結物質燃燒必須同時滿足以下三個條件： 1、物質有可燃性； 2、與氧氣接觸； 3、溫度達到著火點。 創(chuàng)設情景，學生用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件，培養(yǎng)學生的實驗能力和表達能力。 讓學生對燃燒條件有更深刻的理解，突破難點，同時進行環(huán)保教育。 前后呼應，對燃燒條件進行應用鞏固。 二、滅火的原理和方法 【展示】火災的圖片和損失數(shù)據(jù) 【提問】生活生產中有哪些滅火事例？用了哪些滅火方法？為什么這些方法能夠滅火？ 【小組競賽】點燃一支蠟燭并用盡可能多的方法熄滅。 【提問】你利用了哪些方法？滅火的原理是什么？ 【提問】 1、如果你不幸身處火場，如何自救？ 2、常見的滅火器有哪些？它們分別適合撲滅什么樣的火災？ 【觀察與思考】常見的滅火器（錄象） 觀察、思考 思考、討論、交流 思考、實驗、討論、交流 按不同的火災情況討論、表演 讓學生辨證地認識燃燒，認識滅火的重要性。 充分利用學生已有的生活經驗與感性認識，總結滅火的一般原理與基本方法。 與燃燒條件進行對比，歸納出滅火的核心就是破環(huán)燃燒的條件,層層推進，培養(yǎng)學生的歸納及表達能力。 通過互教、互學，使學生能利用滅火的原理，學會火災自救的正確方法。 課堂小結： 【提問】今天你收獲了哪些知識和方法？還有什么問題？ 課堂練習： 1、某校五樓寢室，學生熄燈就寢后，一同學違規(guī)點蠟燭看書，不小心引燃蚊帳，導致火災。就此事件回答下列問題： （1）從物質燃燒的條件看，蚊帳是_________。 （2）該同學慌忙打開房門，致使火勢迅速擴大，其原因是_________。 （3）同寢室同學驚醒后，一邊撥打“119”,一邊采取了下列自救措施，其中正確的是______（填序號）。 A．用濕毛巾捂住口鼻迅速逃離 B.跳樓逃生 C.藏在桌子底下等待救援 （4）消防隊員用高壓水槍噴水將大火撲滅，水滅火的原理是_________ 2、發(fā)生下列情況時，你會采取什么方法滅火？ ①家用電器線路短路而發(fā)生火災 ②炒菜鍋中食油起火 ③在實驗室不慎碰翻酒精燈，酒精在桌面上起火 ④農村田埂中，稻草堆起火 ⑤夏天熄滅燃著的蚊香 【練習與課后調查】 1、調查自己住宅及周邊環(huán)境的特點，設計預防火災的方案（包括萬一發(fā)生火災時需采取的滅火和自救的措施）。 2、收集常用的消防安全標志，了解其含義。 3、調查現(xiàn)在經常使用的滅火器有哪些？它們的使用范圍和使用方法是什么？根據(jù)現(xiàn)代家庭和學校的實際情況，你認為應該配備何種滅火器？完成調查報告。 參考網站：hn119.net/ china-fire.net/ 思考、回答 讓學生對本節(jié)課的知識以及學法進行反思與回顧，提高學生的學習能力。 聯(lián)系生活，運用所學知識解決問題，學以致用。 將課堂延伸到生活中，進一步拓展所學的內容，提高學生對火災的安全防范意識。