2019-2020年八年級語文上冊 人琴俱亡（第1課時）教學(xué)案 蘇教版.doc

2019-2020年八年級語文上冊 人琴俱亡（第1課時）教學(xué)案 蘇教版年級八學(xué)科語文執(zhí)筆審核課題 人琴俱亡課型 新授章節(jié)12備課時間學(xué) 習(xí)目 標1. 疏通文意，流暢朗讀。2. 理解常見文言詞語在文中的意思。3. 感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點。4. 積累有關(guān)有足情深的詩句、故事、成語。重 點難 點重點：理解常見文言詞語在文中的意思難點：感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點教 學(xué) 過 程一、導(dǎo)入課文： 課堂提問：同學(xué)們通過預(yù)習(xí)對世說新語有何認識？了解哪些？（通過提問： 1.查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果 2.有利于更好的掌握這一方面知識 （穿插問題：、小說的三要素是什么？、小說之中刻畫人物的重要方式有哪些？） 這樣可以把學(xué)生帶回到初中以來學(xué)過的經(jīng)典現(xiàn)代小說中，更好的與原始文言小說形成對比！ 下面，我們從抽象到具體，通過研讀世說新語中的人琴俱亡其是否體現(xiàn)了一些現(xiàn)代文學(xué)原理中的小說的藝術(shù)特色。 二、讀書（通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對作品有大概的把握，反復(fù)讀書培養(yǎng)語感，為翻譯，背誦奠定基礎(chǔ)） 1學(xué)生朗讀作品，教師糾正字音： 篤（ d ） 都（ d ）喪（ sng）（ sng ）了（ lio ） 輿（ y ） 調(diào)（ tio ）慟（ tng ） 2體朗讀課文 3師范讀課文（注意在范讀期間，容易讀錯的字音要重讀） 三、對文中主要人物的把握： 學(xué)生活動:學(xué)生讀出他們課下找到的相關(guān)資料 （一）子猷：王徽之，是王羲之之子，東晉時期著名的書法家。在世說新語中對其生平逸事有大量記載。 教師補充資料： 2.王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思招隱詩。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？” （二）子敬：王獻之，王羲之之子。東晉著名書法家。主要作品洛神賦 四、掃清字、詞、句等障礙（使學(xué)生能掌握作品大意，為理解作品中心思想奠定基礎(chǔ)） 小組活動： 1.以平時要求的四人為一小組活動。 2.結(jié)合工具書、課下注釋讀課文。 3.讀懂課文，把握大意，全班交流。 要符合新課標的精神，使學(xué)生能夠更好的成為課堂的主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)文言文的積極性增加互動性，調(diào)動課堂氣氛 課堂檢測一：找出下列翻譯的不當之處。 1.原文：子猷問左右：“何以都不聞消息？ 翻譯：子猷向左右問：“為什么總聽不到子敬的消息?！?改錯：左右：近旁的人，這里指近侍 2.原文：語時了不悲。 翻譯：說完話后根本就不悲哀。 改錯：說話時完全不悲傷。了：完全 3.原文：便徑入坐靈床上。翻譯：（子猷）從小路上走向靈床。 改錯：（子猷）徑直坐在靈床上。 二、比較閱讀：（分析人物形象） 王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問左右：“何以都不聞消息？此已喪矣！”語時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。 子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調(diào)，擲地云：“子敬！子敬！人琴俱亡。”因慟絕良久，月余亦卒。(傷逝第十七) 人琴俱亡！”因頓絕，先有背疾，遂潰裂，月余亦卒。（晉書列傳十五） 1.子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面兩個語段之中都有反映 2.在語段一之中人物形象刻畫很有個性，請你摘抄其中充分展示子猷個性的語句體會子猷的形象，并說一說這些語句與語段二之中哪些語句相照應(yīng)。 3.子猷對弟弟有深厚的情誼，但弟弟死后他一開始并沒有哭，這是為什么？你能從語段二之中找到答案嗎？ （教師通過對此題的分析，使學(xué)生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一詞表達對死者無限哀悼之情的主要原因） 六、板書設(shè)計： 俱病篤 子敬先亡 人亡 問左右 奔喪不哭 手足情深 人琴俱亡取 琴彈 不調(diào)擲地 琴亡 慟絕久 月余亦卒 在此結(jié)構(gòu)之中，小說的雛形依稀可見。開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的形式業(yè)已具備。敘事較為完整，情節(jié)波蕩起伏，首尾呼應(yīng)，實為一佳作。在整理結(jié)構(gòu)的同時，讓學(xué)生試背文章，完成大綱要求。 2、語法現(xiàn)象：賓語前置 如：何以都不聞消息？ 注意：疑問句中代詞做賓語，賓語前置） 在前文有：1.吾欲辱之，何以也？ 2.王曰：“何為者也？” 3.王曰：“何坐？” 七、布置作業(yè)： 拓展思維：根據(jù)人琴俱亡寫一篇親情故事，更好的體味其中的情感。