2019-2020年八年級語文上冊 第四單元《恐龍無處不在》備課詳案 人教新課標(biāo)版.doc

《2019-2020年八年級語文上冊 第四單元《恐龍無處不在》備課詳案 人教新課標(biāo)版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級語文上冊 第四單元《恐龍無處不在》備課詳案 人教新課標(biāo)版.doc（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級語文上冊 第四單元《恐龍無處不在》備課詳案 人教新課標(biāo)版 這篇科普短文所介紹的是比較深奧的科學(xué)知識（“板塊構(gòu)造”學(xué)說），但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。文章并不是直接解說“板塊構(gòu)造”理論，是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動。本文重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神。進(jìn)而讓學(xué)生懂得寫作文章也可以這樣根據(jù)需要，從不同的角度下筆。 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識目標(biāo)： 1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，了解本文既簡明精煉，又幽默風(fēng)趣的語言特色。 2.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。 （二）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 (三)情感目標(biāo) 1．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。 2．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。 2．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。 三、教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。 四、教學(xué)流程 （一）恐龍錄像，激趣引讀 同學(xué)們，我們今天上課前先一起開看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀看視頻） 剛剛我們都被這壯麗的畫面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰知道恐龍這個2.5億年前的世界霸主在6500萬年前卻消聲滅跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普短文《恐龍無處不在》去一探究竟。（板書課題） （二）走進(jìn)課文，理解內(nèi)容 〈一〉發(fā)現(xiàn)問題 師：請談?wù)剬φn文題目《恐龍無處不在》的理解 師：南極也有？你有什么證據(jù)嗎？ 師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？ 現(xiàn)在請大家打開課本，翻到142頁，速度文章的第2——5小節(jié)，看看當(dāng)作者阿西莫夫知道南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石時，他是否也有很我們一樣的疑問呢？請大家找找作者對此發(fā)出的疑問。 ①恐龍如何能在南極地區(qū)生存？ ②恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？ 但是通過剛剛的閱讀我們可以看到作者知道南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石時是否同我們一樣只停留在恐龍本身的問題上呢？作者將這個發(fā)現(xiàn)很什么聯(lián)系在了一起？ “如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！? 從這句話中我們可以看到作者他想問題的方式是否是獨(dú)立的，只看一個問題的呢？ 作者是用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的。 〈二〉尋找答案 當(dāng)作者用聯(lián)系的眼觀看問題把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來后有沒有得出“恐龍無處不在”的這個問題的答案呢？ “是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。” 也就是說“恐龍無處不在”是什么造成的？ “板塊構(gòu)造”理論 什么是“板塊構(gòu)造”理論？請大家先來看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖，然后用自己的話說一說。 下面，我們看到課本，文章中又是如何來介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對剛剛同學(xué)的口述點(diǎn)評,看看作者在說明“板塊構(gòu)造”理論時是怎么樣來將這個有點(diǎn)繞口的概念講的及準(zhǔn)確又生動形象呢？ 〈三〉得出結(jié)論 作者用簡明精煉而又幽默風(fēng)趣的語言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論，那我們回過頭來看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系？ “南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)?！? 通過我們對課文內(nèi)容的分析，我們可以看到作者是按照什么說明順序來結(jié)構(gòu)文章的？ 提出問題——尋找答案——得出結(jié)論 從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序 （三）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸 這篇科普短文作者采用邏輯順序，層層解剖，把化石和南極聯(lián)系起來思考，進(jìn)一步追問恐龍如何生存？如何越過大洋？最終得出了“地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動”這一結(jié)論。善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。具備此種思維品質(zhì)，我們會在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個例子來闡述這一觀點(diǎn)嗎？ 例： ①數(shù)學(xué)和物理的關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個簡單化的數(shù)學(xué)公式概括。 ②數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系 。 拼圖和對稱。 ③生物學(xué)與建筑學(xué)，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)…… ④倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，對醫(yī)學(xué)很大的影響，還可做探測機(jī)器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。 ⑤居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。 ⑥學(xué)美術(shù)時必須具備一定的數(shù)學(xué)知識，才能畫出美麗的圖案。 ⑦物理中有一個關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn)，要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。 ⑧數(shù)學(xué)題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少？ ⑨美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。 ⑩生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。 小結(jié)：大家說得很好。我們還要學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)解決生活的實(shí)際問題，就更有意義。 四、布置作業(yè) 1．將課堂上關(guān)于“事物間是有聯(lián)系”例子的發(fā)言整理在筆記本上 2．課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動態(tài)。 五、板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思: 當(dāng)剛接到要上《恐龍無處不在》這篇課文時，我覺得手足無措。這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性的小品文，其實(shí)并不是很正規(guī)的說明文。文章的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的觀點(diǎn)。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手，詢問學(xué)生本文是不是講恐龍的，然后引出“板塊構(gòu)造”理論，在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開來，所以在設(shè)計(jì)這篇課文時雖然整體的框架基本沒有跳脫出原來的框框，但在設(shè)計(jì)問題是盡量站在學(xué)生的角度去想，尋找學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生的以及會感興趣的問題。在分析文章中穿插介紹一些說明文的知識，寓教于樂，還課堂與學(xué)生。課后再加了一個拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勊麄冎赖摹安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子，讓學(xué)生講課上的知識和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來。但是由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)時太過于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問，能否吸引學(xué)生的注意力，反而對課文的整體把握不是很到位。特別是對中心論點(diǎn)的把握，講不夠深入，只是點(diǎn)到為止。 通過這次“楓葉杯”青年教師課堂評比，我深刻的體會到了要想正真的上好課，除了要把握好學(xué)生的主體地位之外，還要加深對課本本身的挖掘，對于課文的正點(diǎn)一定要深挖深究，不能僅僅是點(diǎn)到為止而已。