八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 第12課《唐詩(shī)五首》教案 新人教版.doc

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12　唐詩(shī)五首 ◇教材分析◇ 本文選入從初唐至中唐的五首律詩(shī),有五言,有七言。五首詩(shī)的遣詞造句、意境格調(diào)各有特點(diǎn)。五首詩(shī)歌深淺有別,有的詩(shī)歌需要教師點(diǎn)撥,學(xué)生才能理解其妙處,比如《黃鶴樓》《使至塞上》;有些學(xué)生自主閱讀應(yīng)能解決,比如《錢(qián)塘湖春行》。因此,本課教學(xué)不必平均用力,可根據(jù)學(xué)情和詩(shī)歌特點(diǎn)確定教學(xué)的重點(diǎn)。 ◇教學(xué)目標(biāo)◇ 【知識(shí)與能力】 1.了解五首詩(shī)歌創(chuàng)作的不同背景和不同藝術(shù)風(fēng)格。 2.把握詩(shī)歌的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn),理解詩(shī)歌意境,提高分析鑒賞古詩(shī)的能力。 3.理解作者的思想感情,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨。 【過(guò)程與方法】 1.在反復(fù)誦讀的過(guò)程中,感受詩(shī)歌的格律美。 2.在分析品味詩(shī)歌語(yǔ)言的過(guò)程中,提高鑒賞古詩(shī)的興趣和能力。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 1.感受詩(shī)歌的格律美、語(yǔ)言美、意境美、情感美,提高審美情趣。 2.激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。 ◇學(xué)情分析◇ 1.重點(diǎn):(1)誦讀詩(shī)歌,領(lǐng)略律詩(shī)的韻律之美。(2)體會(huì)詩(shī)歌的意境,積累優(yōu)美的詩(shī)句。 2.難點(diǎn):(1)了解律詩(shī)起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),借以分析詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人謀篇布局之精巧。(2)結(jié)合相關(guān)背景,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨,體會(huì)詩(shī)人的情感。 ◇教學(xué)過(guò)程◇ 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,從最古老的《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始,優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海。唐詩(shī)是中華民族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一,是中華文化寶庫(kù)中的璀璨明珠,同時(shí)也對(duì)世界上許多民族和國(guó)家的文化發(fā)展產(chǎn)生了很大影響,對(duì)于后人研究唐代的政治、民情、風(fēng)俗、文化等都有重要的參考意義和價(jià)值。今天,我們擷取唐詩(shī)中的幾顆明珠,一睹唐詩(shī)的風(fēng)采。先看第一首《野望》。 二、了解律詩(shī)文體知識(shí) 律詩(shī)是唐朝流行起來(lái)的一種中國(guó)詩(shī)歌體裁,屬于近體詩(shī)的一種,因格律要求非常嚴(yán)格而得名。律詩(shī)的格律非常嚴(yán)謹(jǐn),在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、押韻、平仄、對(duì)仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定: (1)律詩(shī)每首限定四聯(lián)八句,四聯(lián)依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。五律規(guī)定每句五字,全首共40字;七律規(guī)定每句七字,全首共56字。 (2)限定押平聲韻,而且一韻到底,中間不得換韻。 (3)每首中間兩聯(lián)必須用對(duì)偶,這是律詩(shī)的重要特點(diǎn)。 (4)律詩(shī)還講究聲韻美,講究押韻,一般二、四、六、八句押韻,押平聲韻。還講究平仄。 三、學(xué)習(xí)新課 (一)《野望》 步驟一:了解作者 王績(jī)(約589-644),字無(wú)功,號(hào)東皋子,絳州龍門(mén)(今山西河津)人。唐初詩(shī)人。王績(jī)是隋末大儒王通的弟弟。除一度做過(guò)六合縣丞、太樂(lè)丞等卑職外,一生大部分時(shí)間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教,豪放縱酒,自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材,有避世的思想和抑郁的感慨,與唐初流行的浮靡詩(shī)風(fēng)顯然有別。 步驟二:朗讀詩(shī)歌,疏通詩(shī)意 1.學(xué)生自由朗讀,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。 2.教師配樂(lè)范讀,并校正讀音和節(jié)奏。 東皋(gāo)　薄暮(b)　徙倚(xǐyǐ)　犢(d) 3.學(xué)生參照注釋,借助工具書(shū),疏通詩(shī)句,理解詩(shī)意。 4.教師注解重要字詞,請(qǐng)同學(xué)翻譯詩(shī)句,并注意提醒校正。 步驟三:細(xì)讀課文,理解內(nèi)容 1.第一、二句描繪了怎樣的畫(huà)面? 明確:描繪了詩(shī)人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上,四處眺望,走走停停,不知止于何處,一副若有所思又若有所待的畫(huà)面。 2.作者在薄暮中見(jiàn)到了怎樣的景物? 明確:層層樹(shù)林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園,獵人帶著諸多獵物回歸家園。 3.請(qǐng)從動(dòng)靜和寫(xiě)景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。 明確:頷聯(lián)總寫(xiě)秋色,是靜景、遠(yuǎn)景,頸聯(lián)寫(xiě)牧人與獵馬,是動(dòng)景、近景。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖,由遠(yuǎn)到近,靜動(dòng)相映,搭配得恰到好處。 4.“相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇”表達(dá)了怎樣的內(nèi)容? 明確:寫(xiě)作者在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依,只好追懷古代的隱士,和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。 步驟四:品味分析,體味感情 1.試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。 明確:①第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn),“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間,“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫(xiě)景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián),表現(xiàn)出哀傷的情感,為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。②表現(xiàn)了作者在現(xiàn)實(shí)中找不到知音、得不到賞識(shí)的苦悶、悵惘的心情。 2.請(qǐng)從“景”與“情”關(guān)系的角度,賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。 明確:詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫(xiě)了漫山遍野樹(shù)葉枯黃,更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象,景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。 3.詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情? 明確:首尾兩聯(lián)抒情言事,中間兩聯(lián)寫(xiě)景,借景抒情,表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依,只好追懷古人的落寞心緒。 步驟五:教師小結(jié) 《野望》描寫(xiě)了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨、孤獨(dú)和苦悶。首聯(lián)借“徙倚”的動(dòng)作和“欲何依”的心理描寫(xiě)來(lái)抒情;頷聯(lián)寫(xiě)樹(shù)寫(xiě)山,一派安詳寧?kù)o;頸聯(lián)中用幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的描寫(xiě),以動(dòng)襯靜;尾聯(lián)借典抒情,情景交融。全詩(shī)言辭自然流暢,風(fēng)格樸素清新。 (二)《黃鶴樓》 導(dǎo)入:李白曾登黃鶴樓想題詩(shī)紀(jì)念,但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后,自認(rèn)無(wú)法超越,便就此收手。只在崔顥的詩(shī)下面題上“眼前有景道不得,崔顥題詩(shī)在上頭”便離去了。事后,對(duì)崔顥的這首詩(shī)念念不忘,曾兩次作詩(shī)模仿此詩(shī)的格調(diào),即《登金陵鳳凰臺(tái)》《鸚鵡洲》。眾多古人稱(chēng)崔顥的這首詩(shī)是“第一”“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩(shī)?讓我們一起來(lái)欣賞。 步驟一:資料助讀 1.作者簡(jiǎn)介 崔顥(?-754),汴州(今河南開(kāi)封)人,唐代詩(shī)人。唐玄宗開(kāi)元年間進(jìn)士,官至太仆寺丞,天寶中為司勛員外郎。他才思敏捷,長(zhǎng)于寫(xiě)詩(shī)?！杜f唐書(shū)文苑傳》把他和王昌齡、高適、孟浩然并提,但他宦海浮沉,終不得志。 2.了解江南三大名樓 滕王閣,位于江西南昌,因初唐才子王勃作《滕王閣序》讓其在三樓中最早天下?lián)P名,故又被譽(yù)為“江南三大名樓”之首。 黃鶴樓,位于湖北武漢,傳說(shuō)費(fèi)祎登仙后,常乘黃鶴于此憩息,故名黃鶴樓。歷代名士崔顥、李白、白居易、陸游等都先后到這里游樂(lè),吟詩(shī)作賦。 岳陽(yáng)樓,位于湖南岳陽(yáng),以范仲淹的名篇《岳陽(yáng)樓記》而名聞天下。 步驟二:朗讀詩(shī)歌,疏通詩(shī)意 1.教師范讀,強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩。如:讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長(zhǎng),“晴川”句可讀得恬淡自然。 2.學(xué)生齊讀,體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏,掌握讀詩(shī)的方法。 3.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀。 4.分別請(qǐng)幾位學(xué)生示范譯讀這首詩(shī),教師更正,歸納總結(jié)。 步驟三:細(xì)讀課文,理解內(nèi)容 1.詩(shī)人登上黃鶴樓,極目遠(yuǎn)望,看到的是一幅什么樣的畫(huà)面?詩(shī)人描繪這樣的畫(huà)面有何作用? 明確:詩(shī)人滿(mǎn)懷對(duì)黃鶴樓的美好憧憬慕名前來(lái),可仙人駕鶴杳無(wú)蹤跡,鶴去樓空,眼前就是一座尋?？梢?jiàn)的江樓?！拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓?！泵篮勉裤脚c尋常江樓的落差,在詩(shī)人心中布上了一層悵然若失的底色,為鄉(xiāng)愁情結(jié)的抒發(fā)做了潛在的鋪墊。 2.詩(shī)的頷聯(lián)寫(xiě)到了什么?有什么作用? 明確:“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠(yuǎn)方,“白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風(fēng)云變幻。這兩句詩(shī),視通萬(wàn)里,思接千載,創(chuàng)設(shè)出一種蒼茫開(kāi)闊的意境,抒發(fā)了詩(shī)人歲月難再、世事變化的空幻感,也為下文寫(xiě)鄉(xiāng)關(guān)難歸的無(wú)限愁思做了鋪墊。 3.頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象? 明確:詩(shī)句描繪出站在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺所見(jiàn)的景象,蔥蘢茂盛而富有生機(jī):晴空萬(wàn)里,遠(yuǎn)望漢陽(yáng),原野上的樹(shù)木清晰可見(jiàn);鸚鵡洲上,芳草茂盛,一片蔥綠。這段寫(xiě)景,描繪了一個(gè)空明、悠遠(yuǎn)的畫(huà)面。 步驟四:品味分析,體味感情 1.詩(shī)中引用神話(huà)傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感? 明確:表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶。 2.第五、六句寫(xiě)看到的繁榮景象,而第七、八兩句卻寫(xiě)清冷的思鄉(xiāng)之情,運(yùn)用了什么手法?傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感? 明確:反襯手法,傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。 3.尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”中的“愁”該如何理解? 明確:太陽(yáng)落山,黑夜來(lái)臨,鳥(niǎo)要?dú)w巢,船要?dú)w航,游子要?dú)w鄉(xiāng),然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢?江上的霧靄一片迷蒙,眼底也生出濃濃迷霧,那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁,問(wèn)鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語(yǔ),思鄉(xiāng)不見(jiàn)鄉(xiāng)。面對(duì)此情此景,誰(shuí)人不生鄉(xiāng)愁呢?詩(shī)作以一“愁”收篇,準(zhǔn)確地表達(dá)了日暮時(shí)分詩(shī)人登臨黃鶴樓的心情,以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁,做到了言外傳情,情內(nèi)展畫(huà),畫(huà)外余音。 步驟五:教師小結(jié) 詩(shī)人描寫(xiě)了登黃鶴樓的所見(jiàn)所感,作者從仙人乘黃鶴來(lái)此游憩的美麗神話(huà),點(diǎn)出黃鶴樓,接著由仙人已離去,永遠(yuǎn)不再回來(lái),只留下黃鶴樓及晴川、芳草、漢陽(yáng)樹(shù)、鸚鵡洲,與悠悠白云,抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的愁思。 四、布置作業(yè) 1.背誦默寫(xiě)這兩首詩(shī)。 2.完成《課時(shí)A計(jì)劃》相關(guān)題目。 附:【板書(shū)設(shè)計(jì)】 野望秋野圖:蕭瑟衰敗　正襯暮歸圖:寧?kù)o安詳　反襯孤獨(dú)無(wú)依 黃鶴樓首聯(lián):引傳說(shuō)頷聯(lián):發(fā)感慨　以景襯情　思鄉(xiāng)思親頸聯(lián):繪美景　情景交融尾聯(lián):抒鄉(xiāng)情 第二課時(shí) 一、溫故知新 1.背誦默寫(xiě)《野望》《黃鶴樓》。 2.朗讀《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》。 二、學(xué)習(xí)新課 (一)《使至塞上》 導(dǎo)入:唐代自開(kāi)國(guó)以來(lái),各蕃夷部落不斷入侵,唐政府不能不加強(qiáng)邊防,以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北,有擴(kuò)張領(lǐng)土的意圖。開(kāi)元、天寶年間,有許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府,做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們?cè)谶吶系乃?jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌,于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類(lèi)詩(shī),文學(xué)史上稱(chēng)為“邊塞詩(shī)”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——王維的《使至塞上》。 步驟一:資料助讀 1.作者簡(jiǎn)介 王維(701—761),字摩詰,盛唐山水田園詩(shī)派代表詩(shī)人、邊塞詩(shī)代表詩(shī)人。人稱(chēng)“詩(shī)佛”,因曾任尚書(shū)右丞等官職,世稱(chēng)王右丞。著有《王右丞集》《王摩詰文集》等。王維是個(gè)多才多藝并有較高藝術(shù)修養(yǎng)的作家,他能詩(shī)能畫(huà),精通音樂(lè)。他的詩(shī)歌呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)特色,尤其是創(chuàng)作的山水田園詩(shī)對(duì)后世影響深遠(yuǎn),其詩(shī)和畫(huà)被蘇軾評(píng)價(jià)為“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。 2.寫(xiě)作背景 開(kāi)元二十五年(737)的春天,王維奉唐玄宗之命,以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸,這實(shí)際上是被排擠出朝廷,《使至塞上》所寫(xiě)的就是這次出使的情景。 步驟二:朗讀詩(shī)歌,疏通詩(shī)意 1.教師范讀詩(shī)歌,要求學(xué)生聽(tīng)讀,把握節(jié)奏和韻律。 2.全體學(xué)生配樂(lè)齊讀,并感知詩(shī)歌內(nèi)容。 3.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀。 4.分別請(qǐng)幾位學(xué)生示范譯讀這首詩(shī),教師更正,歸納總結(jié)。 步驟三:細(xì)讀課文,理解內(nèi)容 1.作者在首聯(lián)中告訴了我們什么信息? 明確:詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆墨交代了出使邊塞的目的(慰問(wèn)邊疆的將士)和經(jīng)過(guò)的地方,為下面具體寫(xiě)景做鋪墊。 2.展開(kāi)聯(lián)想和想象,用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫(huà)面。 明確:地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草,天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠上,挺拔著一柱直沖云霄的孤煙,綿長(zhǎng)如帶的黃河邊,一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。 步驟四:品味分析,體味感情 1.頷聯(lián)中“蓬”“雁”比喻什么?透露了詩(shī)人怎樣的情感? 明確:詩(shī)人以“蓬”“雁”自比,說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”,像振翮北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂流在外的游子,這里卻是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣,正是暗寫(xiě)詩(shī)人內(nèi)心的激憤抑郁和孤寂落寞。與首句的“單車(chē)”相呼應(yīng)。 2.品讀詩(shī)的頸聯(lián)“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。 明確:這兩句詩(shī)是千古傳誦的名句,描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩(shī)人選取“大漠”“烽煙”“長(zhǎng)河”“夕陽(yáng)”這些意象,畫(huà)面開(kāi)闊,意境雄渾,色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神,線(xiàn)條簡(jiǎn)約,雖景物不多,但層次豐富。這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了王維“詩(shī)中有畫(huà)”的特色。 3.整首詩(shī)中,詩(shī)人的情感發(fā)生了怎樣的變化? 明確:從首聯(lián)的“單”字可見(jiàn)其孤獨(dú)、寂寞;頷聯(lián)兩個(gè)比喻,表達(dá)詩(shī)人的激憤和抑郁;頸聯(lián)描寫(xiě)塞外壯觀美景,贊嘆之情溢于言表;尾聯(lián)借典故表達(dá)對(duì)戍邊將士的贊美之情。 步驟五:教師小結(jié) 這首詩(shī)描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光。首聯(lián)兩句交代此行目的和到達(dá)地點(diǎn),詩(shī)緣何而作;頷聯(lián)兩句包含多重意蘊(yùn),借蓬草自況,寫(xiě)飄零之感;頸聯(lián)兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象,境界闊大,氣象雄渾;尾聯(lián)兩句虛寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)已取得勝利,流露出對(duì)都護(hù)的贊嘆。此詩(shī)既反映了邊塞生活,同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情,以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情,顯露出一種豁達(dá)情懷。 (二)《渡荊門(mén)送別》 步驟一:資料助讀 1.了解寫(xiě)作背景 詩(shī)人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國(guó)的名山大川,寫(xiě)了不少歌頌祖國(guó)壯麗河山的名詩(shī)佳篇。這首詩(shī)是詩(shī)人于開(kāi)元十三年(725)辭親遠(yuǎn)游,出蜀至荊門(mén)時(shí)而作。詩(shī)人在25歲之前一直住在四川,這次是詩(shī)人第一次離開(kāi)故鄉(xiāng),出蜀東下,開(kāi)始漫游全國(guó),準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。此時(shí)詩(shī)人興致勃勃,坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺,船過(guò)荊門(mén)一帶,視域頓然開(kāi)闊,別是一番景色。眼界大開(kāi),心曠神怡,不由得即景抒情,寫(xiě)下了這首廣為傳誦的五言律詩(shī)。 2.解讀詩(shī)題 詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友,是設(shè)想故鄉(xiāng)的山水送別自己。 步驟二:朗讀詩(shī)歌,疏通詩(shī)意 1.學(xué)生自由朗讀,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。 2.教師范讀詩(shī)歌,并校正讀音和節(jié)奏。 仍憐/故鄉(xiāng)/水,萬(wàn)里/送/行舟。 3.全體學(xué)生配樂(lè)齊讀,把握詩(shī)歌節(jié)奏和韻律。 4.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀,列出不懂之處。 5.分別請(qǐng)幾位學(xué)生示范譯讀這首詩(shī),教師更正,歸納總結(jié)。 步驟三:細(xì)讀課文,理解內(nèi)容 1.首聯(lián)寫(xiě)了什么內(nèi)容? 明確:首聯(lián)敘事,交代行蹤。作者從蜀地出來(lái),經(jīng)過(guò)荊門(mén)來(lái)到楚地。 2.頷聯(lián)描繪了怎樣的景象?烘托出詩(shī)人怎樣的心境? 明確:描繪了船過(guò)荊門(mén)后長(zhǎng)江兩岸特有的景色:蒼茫起伏的群山,隨著船行不斷消失,眼前出現(xiàn)了廣闊無(wú)垠的平原。一瀉千里的江水,流入遼闊無(wú)邊的荒原,滾滾東流。這聯(lián)詩(shī)蘊(yùn)藏著詩(shī)人初出四川時(shí)喜悅開(kāi)朗的心情和青春蓬勃的朝氣。 3.你認(rèn)為頷聯(lián)中哪兩字用得好?并說(shuō)說(shuō)你的理由。 明確:“隨”和“入”用得好?！半S”字化靜為動(dòng),將山與平原位置的變化生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái),給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字,表現(xiàn)出長(zhǎng)江奔騰洶涌的氣勢(shì)。 4.詩(shī)的頸聯(lián)描繪了怎樣的景象?有怎樣的表達(dá)效果? 明確:晚上,江面平靜時(shí),俯視月亮在水中的倒影,好像天上飛來(lái)一面明鏡似的;日間,仰望天空,云彩興起,變幻無(wú)窮,結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。 采用襯托的手法,以水中月明如鏡襯托江水的平靜,以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn),藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。 步驟四:品味分析,體味感情 1.尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。 明確:擬人。尾聯(lián)中的“故鄉(xiāng)水”是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水,“萬(wàn)里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法,借寫(xiě)故鄉(xiāng)水有情,不遠(yuǎn)萬(wàn)里,依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng),表達(dá)了詩(shī)人離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍,思念故鄉(xiāng)的感情。 2.全詩(shī)表達(dá)作者什么樣的思想感情? 明確:通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江兩岸秀麗景色的描繪,反映了詩(shī)人開(kāi)闊的情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神,同時(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無(wú)限眷戀、思念之情。 步驟五:教師小結(jié) 《渡荊門(mén)送別》是一首描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想,在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中,化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。說(shuō)白了就是“水送人,人思鄉(xiāng)”。 三、布置作業(yè) 1.背誦默寫(xiě)這兩首詩(shī)。 2.完成《課時(shí)A計(jì)劃》相關(guān)題目。 附:【板書(shū)設(shè)計(jì)】 使至塞上詩(shī)中有畫(huà):大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日畫(huà)中有情:贊嘆、贊美 渡荊門(mén)送別首聯(lián):敘事——交代旅程頷聯(lián):寫(xiě)景——山水(近景)頸聯(lián):寫(xiě)景——云月(遠(yuǎn)景)尾聯(lián):抒情——由景及情,留戀故鄉(xiāng) 第三課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 俗話(huà)說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭?！焙贾菸骱枪J(rèn)的天下名勝。那西湖風(fēng)光究竟有多美,大家想不想知道啊?那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風(fēng)光圖片,親眼感受一下吧!(配樂(lè),投影風(fēng)光圖片) 西湖風(fēng)光的確令人陶醉,大家肯定都想去游覽一番吧?好!今天,就讓我們追隨唐朝大詩(shī)人白居易的足跡,去體驗(yàn)一次超越時(shí)空的西湖之旅吧! 二、了解作者及寫(xiě)作背景 1.作者簡(jiǎn)介 白居易(772—846),字樂(lè)天,號(hào)香山居士,是中國(guó)文學(xué)史上負(fù)有盛名且影響深遠(yuǎn)的詩(shī)人和文學(xué)家,有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng),他的詩(shī)在中國(guó)、日本和朝鮮等國(guó)有廣泛影響,是“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)袖。代表作品有《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》等。 2.寫(xiě)作背景 唐穆宗長(zhǎng)慶三年春,白居易任杭州刺史的時(shí)候,到西湖游玩,騎馬走在白沙堤上,遠(yuǎn)看風(fēng)景迷人的西湖,被它特別的氣質(zhì)吸引了,在不知不覺(jué)中感受到了初春的美好。他心曠神怡,詩(shī)興大發(fā)。寫(xiě)下了這首著名的七言律詩(shī),抒發(fā)了自己對(duì)西湖春天美景的贊美和熱愛(ài)的感情。“錢(qián)塘湖”,即現(xiàn)在的杭州西湖。 三、學(xué)習(xí)新課 步驟一:朗讀詩(shī)歌,疏通詩(shī)意 1.請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀一遍詩(shī)歌。 2.請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音,在聽(tīng)讀的過(guò)程中,注意聽(tīng)準(zhǔn)字音、劃出節(jié)奏。 3.請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首詩(shī),爭(zhēng)取能夠讀出情感,讀出韻味。 4.對(duì)照課文下注釋,理解詩(shī)句意思。小組合作,每人譯一聯(lián),互相糾正補(bǔ)充。 5.教師巡視,將學(xué)生有疑難的共性問(wèn)題板書(shū)在黑板上。 6.分別請(qǐng)幾位學(xué)生示范譯讀這首詩(shī),教師更正,歸納總結(jié)。 步驟三:細(xì)讀課文,理解內(nèi)容 1.詩(shī)歌描繪的是西湖春天哪個(gè)階段的景色?你是從文中哪里看出來(lái)的呢? 明確:早春。“初平”說(shuō)明秋冬水落,春雨使湖水剛剛漲平?！霸琥L、新燕”說(shuō)明春季剛剛來(lái)臨,最早出現(xiàn)的黃鶯在爭(zhēng)搶暖樹(shù),剛從北方飛來(lái)的燕子在銜泥筑巢?！皝y花漸欲”說(shuō)明野花逐漸開(kāi)放,還不到姹紫嫣紅開(kāi)遍大地的時(shí)候。“淺草”說(shuō)明春草初生,僅能遮沒(méi)馬蹄而已。 2.詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致?通過(guò)哪句話(huà)看出? 明確:騎馬。唐時(shí),西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。從“淺草才能沒(méi)馬蹄”看出來(lái)的。 3.詩(shī)人游西湖,詩(shī)里提到了游蹤,試誦讀全詩(shī)兩遍,然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。 明確:從孤山寺的北面到賈公亭,一路行來(lái),到最后湖東的白堤。 4.本詩(shī)的頷聯(lián)和頸聯(lián)是其精華所在,讀詩(shī)句,思考以下問(wèn)題。 (1)頷聯(lián)中的“幾處”“誰(shuí)家”改為“處處”“家家”好不好?為什么? 明確:不好。因?yàn)槌醮簳r(shí)分飛鳥(niǎo)不多,“幾處”“誰(shuí)家”照應(yīng)“早鶯”“新燕”,說(shuō)明早鶯尚少,新燕不多,表達(dá)錢(qián)塘湖初春季節(jié)的特點(diǎn)。如果換成了“處處”和“家家”,那就不是描繪早春之景了。 (2)頷聯(lián)中的“爭(zhēng)”和“啄”兩個(gè)動(dòng)詞用得好,好在哪兒? 明確:“爭(zhēng)”字運(yùn)用了擬人的修辭手法,讓人感到春光的難得與寶貴。用“啄”字來(lái)描寫(xiě)燕子那忙碌而興奮的神情,似乎把小燕子也寫(xiě)活了。這兩個(gè)詞描繪出鶯、燕的動(dòng)態(tài),從而使得全詩(shī)洋溢著春的活力與生機(jī)。 (3)頸聯(lián)中的“亂”和“淺”寫(xiě)出了春天花草的哪些特點(diǎn)? 明確:“亂”字貶詞褒用,寫(xiě)出了花開(kāi)繁盛、色彩繽紛的特點(diǎn);“淺”字寫(xiě)出了春草低矮柔嫩的特點(diǎn)。 步驟四:品味分析,體味感情 1.詩(shī)中直抒胸臆的詩(shī)句是哪句? 明確:“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”,這兩句充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)湖東一帶景色的迷戀?！白?lèi)?ài)”,表達(dá)作者對(duì)錢(qián)塘湖美景的熱愛(ài)之情;“行不足”,是因?yàn)榭床蛔?說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中。 2.全詩(shī)描寫(xiě)了西湖早春清新優(yōu)美、生機(jī)勃勃的景色,字里行間流露了詩(shī)人怎樣的情感? 明確:表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情,對(duì)自然的熱愛(ài)之情,對(duì)美好事物的向往之情。 四、課堂小結(jié) 詩(shī)人陶醉于這西湖的初春美景,鶯歌燕舞、紅花嫩草并不是詩(shī)人的最?lèi)?ài),他最?lèi)?ài)那綠楊陰里的白沙堤。白堤中貫錢(qián)塘湖,可總攬全湖勝景。詩(shī)人置身其中,飽覽湖光山色之美,心曠神怡。讓我們帶著一種閑適,一種喜悅與贊美背誦詩(shī)作。 五、布置作業(yè) 1.背誦默寫(xiě)這首詩(shī)。 2.完成《課時(shí)A計(jì)劃》相關(guān)題目。 附:【板書(shū)設(shè)計(jì)】 所行　孤山寺　賈亭西　湖東　白沙堤所見(jiàn)　水漲云舒　鶯歌燕舞　花亂草綠所感　最?lèi)?ài)　行不足對(duì)春的 喜愛(ài)和 贊美之情 ◇課后反思◇ 本課的五首詩(shī)都是唐代律詩(shī),格律工整,情感真摯,感人至深。而“感人心者,莫乎于情”,課堂上觸動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說(shuō),沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中,更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如俄羅斯著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！痹谥蟮慕虒W(xué)中要不斷地滲透這一點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受和體驗(yàn)。