2019-2020年九年級化學《相對原子質(zhì)量》教學設計.doc

2019-2020年九年級化學相對原子質(zhì)量教學設計課題相對原子質(zhì)量課型新授課教學目標知識與能力1、初步了解相對原子質(zhì)量的概念2、學會應用概念計算某一原子的相對原子質(zhì)量3、能說出原子的實際質(zhì)量和相對質(zhì)量的關系，認識到選擇相對原子質(zhì)量的優(yōu)點過程與方法通過獨立思考、小組交流合作、練習等方式讓學生明白原子的質(zhì)量和相對原子質(zhì)量的區(qū)別通過計算加深對概念的理解情感態(tài)度與價值觀通過科學方法的介紹與學習培養(yǎng)學生用化學方法認識物質(zhì)世界的能力教學重點理解相對原子質(zhì)量的概念和計算教學難點相對原子質(zhì)量和原子實際質(zhì)量的比較教學方法自學研究法、講述法、談話法、討論法、練習法教學用具多媒體系統(tǒng)板書設計相對原子質(zhì)量計算公式常見原子的相對原子質(zhì)量教學過程【提問】1.什么是原子？原子的結構是怎樣的？2.原子有哪些性質(zhì)【學生】思考教師提出的問題，回答?！驹O問】我們已經(jīng)知道原子很小但有質(zhì)量，那么原子的質(zhì)量有多大呢？【講述】不同原子的質(zhì)量各不相同，可以用現(xiàn)代科學儀器精確地測量出來。一個碳原子的質(zhì)量是：0.00000000000000000000000001993kg即1.99310-26kg一個氧原子的質(zhì)量是：0.00000000000000000000000002657kg即2.65710-26kg一個鐵原子的質(zhì)量是：0.00000000000000000000000009288kg即9028810-26kg【學生】體會原子的質(zhì)量很小，猜想能否換一種表示方法。小組討論 交流你了解的其他的為使用方便而采用的科學計量法有哪些？【教師】這樣小的數(shù)字，書寫、記憶和使用起來都很不方便，就像用噸做單位來表示一粒稻谷、小麥的質(zhì)量一樣。因此，在國際上，一般不直接應用原子的實際質(zhì)量，而采用不同原子的相對質(zhì)量相對原子質(zhì)量?！景鍟咳⑾鄬υ淤|(zhì)量【投影】以一種碳原子（質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都是6）的質(zhì)量的1/12作為標準，其他原子的質(zhì)量跟它相比較所得的數(shù)值，就是這種原子的相對原子質(zhì)量。【教師】引導學生計算氧原子的相對原子質(zhì)量=2.65710-26kg/（1.99310-26kg*1/12）=16【學生】計算鐵原子的相對原子質(zhì)量，加深對原子的真實質(zhì)量，加深對相對原子質(zhì)量的理解?！驹O問】相對原子是原子質(zhì)量的真實質(zhì)量嗎？【學生】思考。談談自己的理解【講解并投影】注意：相對原子質(zhì)量不是原子的真實質(zhì)量，而是相對質(zhì)量；相對原子質(zhì)量是一個比值，它的SI單位是一，符號是1（單位一般不寫出）?！緦W生】領悟相對原子質(zhì)量，加深對相對質(zhì)量的理解。領悟相對原子質(zhì)量與原子的真實質(zhì)量的區(qū)別?！窘處煛烤_的相對原子質(zhì)量有效數(shù)字可達八位，一般的化學計算多采用它的近似值。相對原子質(zhì)量可從書后附錄中查到?！緦W生】閱讀書后附錄：相對原子質(zhì)量表，知道如何查相對原子質(zhì)量表?！窘處煛课覈瘜W家、中國科學院院長張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定做出了卓越貢獻。他于1983年當選為國際原子量委員會委員，主持測定了銦、銻、鉺、鍺、鋅、鏑幾種元素的相對原子質(zhì)量新值，1995年精確測定了鈰和銪的相對原子質(zhì)量，被國際原子量委員會采用為國際新標準?！拘〗Y】指導學生小結本節(jié)課的重要內(nèi)容，然后總結：【學生】練習，檢查鞏固課本第48頁在線測試三、 關于“相對原子質(zhì)量”一課的作業(yè)結構鞏固性作業(yè)已知一個質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都是6的碳原子的質(zhì)量是1.99310-26kg，則一個氧原子的質(zhì)量為A、16g B、16 C、12161.99310-26kg D、1.99310-26/1216 kg拓展性作業(yè)現(xiàn)有質(zhì)量相等的鈉、鎂、鋁三塊金屬，問哪一種金屬含有的原子最多，哪一種金屬含有的原子最少？為什么？教學反思相對原子質(zhì)量這個概念比較抽象，教學時先在黑板上書寫幾個常見原子的實際質(zhì)量，讓學生親身感受到書寫、記憶和使用的不方便，意識到使用一個新標準的必要性，然后推出相對原子質(zhì)量的概念。引導學生利用概念求算出上述幾種常見原子的相對原子質(zhì)量，在此過程中應從概念出發(fā)借助數(shù)學知識解決量化問題，即從方法論角度讓學生接受，又從概念角度讓學生認可，經(jīng)過親身求算的過程，引導學生探究相對原子質(zhì)量和原子實際質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系，親身體會到使用科學方法的重要性。