2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文 優(yōu)秀教學(xué)案例《蘇州園林》教學(xué)簡(jiǎn)案 蘇教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文 優(yōu)秀教學(xué)案例《蘇州園林》教學(xué)簡(jiǎn)案 蘇教版 教材分析 〈〈蘇州園林〉〉是一篇老教材了，文質(zhì)兼美、經(jīng)得起咀嚼。雖說(shuō)是一篇說(shuō)明文，卻字字錘煉，充滿了文學(xué)美感。又不像有的散文那樣，它美得不浮麗、不膚淺，顯示出作者深厚的文學(xué)功底和對(duì)家鄉(xiāng)園林深沉的喜愛(ài)。真可謂，蘇州園林景致美，《蘇州園林》文章美，作為一個(gè)蘇州的教師，執(zhí)教本課時(shí)，也是充滿了濃濃的家鄉(xiāng)情結(jié)。 課文雖老，教法卻不能一成不變。在新課程實(shí)施背景下，對(duì)文本的解讀已經(jīng)不能再沿用原來(lái)的老方法了。以前作為說(shuō)明文，我們往往著重分析說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，要點(diǎn)是掌握了，但要說(shuō)究竟對(duì)蘇州園林留下了多深的印象，則說(shuō)不出來(lái)，蘇州園林究竟美在何處，也感受不出。尤其是蘇州地區(qū)之外的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更缺乏感性認(rèn)識(shí)了?！白菊T園寄深眷”，葉圣陶在文章中寄寓的情感無(wú)法讓學(xué)生感受到，蘇州園林精致典范的藝術(shù)之美無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)略到，不能不說(shuō)是我們教學(xué)中的失敗。 因此，我設(shè)計(jì)從具體揣摩文章關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，達(dá)到整體把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)初步鑒賞文章的效果。本課試圖以課文中“標(biāo)本”、“鑒賞”這兩個(gè)詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，突出語(yǔ)文課的特色，從語(yǔ)言的分析鑒賞入手，帶起對(duì)文章脈絡(luò)的把握，從語(yǔ)言文字中體會(huì)美感。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。 教學(xué)目的 1． 了解蘇州園林的特征，了解課文多角度進(jìn)行說(shuō)明的方法。 2． 品味文章語(yǔ)言嚴(yán)密生動(dòng)的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)由整體把握到具體揣摩的讀書(shū)方法。 教學(xué)難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。 教學(xué)過(guò)程 一、 導(dǎo)入新課。 導(dǎo)入:蘇州素以園林著稱于世,葉圣陶先生也是蘇州人，蘇州人游園林，蘇州人寫(xiě)園林,更覺(jué)得親切。今天，讓我們一起走入葉圣陶先生的文章《蘇州園林》。 二、 初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。 用各自喜歡的方式閱讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇州園林的了解。 方法提示：在文章關(guān)鍵詞句下做標(biāo)注。 閱讀后，學(xué)生交流對(duì)蘇州園林的了解。 1.我們一起來(lái)閱讀課文,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)閱讀文章,讀完后說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇州園林有了哪些了解?給大家6分鐘時(shí)間,專注的閱讀,可以在書(shū)上做勾畫(huà)。開(kāi)始， 2.時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)談?wù)?，你從文章中了解了什么? 三、以關(guān)鍵詞語(yǔ)“標(biāo)本”作為教學(xué)切入口進(jìn)入對(duì)文章的講析。 剛才大家都談了對(duì)蘇州園林的了解。同學(xué)看書(shū)的時(shí)候，我也在讀，我在想，要把蘇州人熟悉的蘇州園林介紹給大家，應(yīng)該怎么來(lái)寫(xiě)呢？我找到了一個(gè)詞語(yǔ)，足以說(shuō)明蘇州園林的地位。你們有沒(méi)有注意到，一起找找看。在第一自然段中，是“標(biāo)本”。（板書(shū)：標(biāo)本） 1、 什么是“標(biāo)本”？ 2、 為什么說(shuō)蘇州園林是各地園林的“標(biāo)本”？ 明確：因?yàn)樗哂写硇裕皠?wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，這就是蘇州園林的特征。 3、那么，這幅圖畫(huà)中有些什么內(nèi)容呢？在蘇州園林這幅畫(huà)中都有些什么景致呢？我們一起到文章里去看看。 閱讀相關(guān)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，抓住“布局、配合、映襯、層次”四個(gè)詞語(yǔ)。（用課件輔助。） 明確：有亭臺(tái)軒榭 （1） 作者是怎么樣來(lái)介紹亭臺(tái)軒榭的呢？好，我們來(lái)朗讀有關(guān)語(yǔ)段。 齊讀第3自然段。（打圖片PPT） 亭臺(tái)軒榭布局時(shí)最大的一個(gè)特點(diǎn)是：絕不講究對(duì)稱。（打PPT“亭臺(tái)軒榭布局”） 這樣的布局最終是要讓蘇州園林成為一副？美術(shù)畫(huà)。 （2） 畫(huà)里還有什么？ 有假山池沼、花草樹(shù)木、近景遠(yuǎn)景。 假山池沼要講究配合，他們是怎樣配合的？（默讀2分鐘）讓我們也來(lái)直接感受一下。 （打圖片） 高墻之外是喧鬧的城市，可是在里面，你覺(jué)得身在山間。池沼的河岸，用文章中的話來(lái)說(shuō)，是高低屈曲任其自然，還要用花草點(diǎn)綴，不僅是岸上，水中也有，水陸草木之花各盡其妙。 因此說(shuō)，畫(huà)里還要講究花草樹(shù)木的配合。 這些景致，方寸之間而有山林之趣。 4、其實(shí)大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，任何一副圖畫(huà)雖然都有側(cè)重，但實(shí)際都體現(xiàn)了這四個(gè)講究。畫(huà)中有亭臺(tái)軒榭、池沼、花草，將構(gòu)成美麗途徑的諸多元素都融合在一起，很難把它們分開(kāi)?？梢?jiàn)，布局、配合、映襯、層次都體現(xiàn)著一個(gè)總的原則，那就是，“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。 （1） 追問(wèn)，這是一幅怎樣的圖畫(huà)？ 明確：完美的。 如果要講到完美，那僅有這四副還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。完美是什么？無(wú)可挑剔，沒(méi)有一絲缺憾，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)角落都要像一副畫(huà)，這才稱得上完美。因此，同學(xué)們?cè)谖幕轮姓艺?，還有哪些地方也是要講究的？ 學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，明確園林的角落要注意圖畫(huà)美，門(mén)窗要有圖案美，色彩要引起人安靜閑適的感覺(jué)。 明確：角落、門(mén)窗，另外，不要忘了，什么都注意到，構(gòu)成圖畫(huà)還要講究色彩。 除了這些，還有沒(méi)有？有，作者寫(xiě)到，可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些…… 鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充講講還要注意些什么？ 5、 小結(jié)：只有這樣，才能構(gòu)成完美的圖畫(huà)。（板書(shū)：完美）一座園林，大到亭臺(tái)軒榭、假山池沼，小到一個(gè)角落、一扇門(mén)窗，都體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的用心。如果說(shuō)，我們以前去蘇州園林，覺(jué)得她美，可是又說(shuō)不出它美在哪里。那么，我們現(xiàn)在再去蘇州園林，你就會(huì)知道如何去觀賞園林的美了。我想，這就好似標(biāo)本，因?yàn)樗砹藞@林的特征。 我們不僅要學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，了解蘇州園林的特征，我們還要學(xué)習(xí)作者是如何來(lái)寫(xiě)蘇州園林的。葉圣陶先生從游覽者的角度來(lái)鑒賞園林，我們也借用這個(gè)詞語(yǔ)，“鑒賞”文章的片段。 四、分析重要語(yǔ)段 以第5自然段為例。（PPT打出字幕）教師范讀。 這一段是從花草樹(shù)木的映襯來(lái)說(shuō)明蘇州園林特征的。我來(lái)朗讀，同學(xué)們注意字音，看看哪一句是中心句。 1． 找出這一段的中心句：蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。 哪幾句寫(xiě)“栽種”？哪幾句寫(xiě)“修剪”？（明確層次） 2． 品味“寂寞”這個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)不感到寂寞？ 明確：游覽者不感到寂寞，為什么？因?yàn)樗荒晁募径寄苄蕾p到花木。想想看，還有誰(shuí)也不寂寞?。苛硗?，花草樹(shù)木之間也不寂寞。 明確：高樹(shù)與低樹(shù)“俯仰生姿”，為什么不說(shuō)“高低錯(cuò)落”，是什么手法？擬人。多么靈動(dòng)而富有生機(jī)??！我飄升秒 落葉，你綻開(kāi)花朵，我們也不寂寞啊！ 3．“依據(jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的”，“中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)”指的是什么？文中有相關(guān)的信息，把它找出來(lái)。 明確：好西哪個(gè)是藝術(shù)課程的范疇了，那么我們看看文章里怎么說(shuō)的，我們把相關(guān)信息找出來(lái)。 回到前文，“要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的”。而松柏和道旁樹(shù)是講究對(duì)稱的。 文章從正面寫(xiě)樹(shù)木的栽種，從反面寫(xiě)修剪，也和河道上的橋梁一樣，一座一個(gè)樣，決不雷同。 4．體會(huì)語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)。展開(kāi)聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出美感來(lái)。 和圖片相比，感受文字的魅力。 朗讀文章，讀出感情來(lái)。 （1）舉例說(shuō)明。“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿……就是一副好畫(huà)”，已經(jīng)是一副好畫(huà)了，國(guó)畫(huà)中寥寥數(shù)筆一枝枯藤。開(kāi)花時(shí)又將是什么樣子的呢？“開(kāi)花的時(shí)候……沒(méi)法說(shuō)出來(lái)”，我們學(xué)過(guò)《紫藤蘿瀑布》，大家閉上眼睛想象一下，春日陽(yáng)光下，開(kāi)著紫色花朵的滿架的藤蘿，站在這藤蘿前，你想說(shuō)什么呢？ 你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，作者沒(méi)法說(shuō)出來(lái)，“好美啊！” 確實(shí)已經(jīng)很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，當(dāng)作者沒(méi)法說(shuō)出來(lái)，可是他還是寫(xiě)了他的感受“無(wú)限的繁華和歡悅”，比我們說(shuō)得好！“ （2）老師手邊正好有一副畫(huà)片，我們來(lái)看一下。應(yīng)該說(shuō)，畫(huà)面很美。但是看畫(huà)面，僅僅是從欣賞者的角度看，看到的是一副畫(huà)。當(dāng)你置身于蘇州園林這副立體的畫(huà)卷時(shí)，完美的圖畫(huà)中，你除了滿心的歡躍，滿眼竟的繁華，你還能說(shuō)什么呢？我想，這就是文字的魅力，讓我們帶著歡躍把這些句子再讀一遍。 學(xué)生齊讀。 5．拓展 找出文中其他用字用得好的地方，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中用詞精妙之處。 文章的好處要細(xì)細(xì)體會(huì)，真正好的作品經(jīng)得起咀嚼，這樣富有表現(xiàn)力的詞句，文章里還有。找找看，說(shuō)一說(shuō)。 五、結(jié)語(yǔ) 蘇州園林一百多處，各不相同，各具特色，作者在這篇短文中把蘇州園林說(shuō)得清清楚楚，讓讀者油然生出“如在圖畫(huà)中”的感覺(jué)，這是什么原因呢？剛才我們研究過(guò)了，他抓住了蘇州園林的特征，從不同的角度進(jìn)行說(shuō)明。他的語(yǔ)言平實(shí)中蘊(yùn)涵著生動(dòng)，富有畫(huà)意，也和蘇州園林一樣，很美很美。 學(xué)了這篇文章，大家一定都希望再到蘇州園林去游覽一下，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)以前所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特的美。 板書(shū)設(shè)計(jì) 蘇 州 園 林 葉圣陶 標(biāo) 本： 完美的圖畫(huà) 鑒 賞： 結(jié)構(gòu)美 語(yǔ)言美 教學(xué)反思 這堂課的設(shè)計(jì)主要突出了幾個(gè)特點(diǎn)： 一、改變了以往對(duì)課文的設(shè)計(jì)，抓住“標(biāo)本”整理文章脈絡(luò)，掌握說(shuō)明對(duì)象的特征。抓住“鑒賞”這個(gè)詞語(yǔ)，品味揣摩語(yǔ)言，以點(diǎn)帶面，學(xué)生能力有了拓展。說(shuō)蘇州園林是“標(biāo)本”，因?yàn)樗且环巴昝赖膱D畫(huà)”；“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會(huì)到它“完美的語(yǔ)言”。 二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，安排四次閱讀活動(dòng)。“初讀課文”，用各自喜愛(ài)的方式初讀文章之后，讓學(xué)生自己來(lái)談對(duì)蘇州園林有了哪些了解，學(xué)生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生開(kāi)始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)?！霸僮x課文”，整體把握課文的主要內(nèi)容，引用課文語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)園林圖片，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導(dǎo)的方法，對(duì)課文某一個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行自我鑒賞，充分品味文章的語(yǔ)言特色。第四次，完全放手讓學(xué)生自己閱讀，找出語(yǔ)言的精妙之處。 這樣安排，強(qiáng)調(diào)閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自由地閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，而不是用老師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求的。 三、教師的指導(dǎo)作用得到了體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點(diǎn)。注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了一個(gè)良好的氛圍。