2019-2020年八年級(jí)上翼教版第22課《清塘荷韻》教案6.doc

2019-2020年八年級(jí)上翼教版第22課清塘荷韻教案6教學(xué)目標(biāo) 1理清行文思路，把握作者情感的變化 2朗讀品味語言，感受作者對(duì)荷的生命力的贊美之情。說明： 清塘荷韻是季羨林老人86歲時(shí)的作品，數(shù)畝清塘，滿池風(fēng)荷，到底是什么牽動(dòng)了這位世紀(jì)學(xué)人和國(guó)學(xué)大師的情懷？教師宜對(duì)季老誠(chéng)樸而淡定、豁達(dá)又執(zhí)著的為人；清凈而雅致，從容又精到的為文做整體把握和理解。其實(shí)貫通全文的正是一種生命的精氣神，也就是荷之所以觸動(dòng)作者、感染讀者的這種內(nèi)在神韻。讓學(xué)生通過語言的誦讀品味感受荷的頑強(qiáng)的生命力和作者的贊美之情，從而提升語文素質(zhì)和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：初讀完成對(duì)文本的整體感知，通過對(duì)文本內(nèi)容的概括和對(duì)作者情感變化的把握，理清文章脈絡(luò)，理解文章情感。 2、教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)地誦讀和感受具體的文字，理解作者對(duì)荷的生命力的贊美之情。說明： 語感，是語文綜合能力的重要內(nèi)核，而文本解讀的過程，應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從整體到局部探究情感，習(xí)得語感的過程。也是語文綜合能力培養(yǎng)和語文素質(zhì)提升的過程。清塘荷韻美在荷塘中生命的律動(dòng)和神韻。通過初讀、圈劃關(guān)鍵語句，把握作者的情感變化過程，也就理請(qǐng)了文脈思路；通過誦讀品味，感受具體語言中所蘊(yùn)涵的情感，也就走進(jìn)了文本。關(guān)鍵是要尊重學(xué)生的閱讀心理和閱讀起點(diǎn)，給學(xué)生閱讀思考和探討交流的時(shí)空。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖談話導(dǎo)入激發(fā)興趣1、荷的形象、荷塘的景致，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在我們的生活中，讓我們駐足；關(guān)于荷的詩文，也時(shí)常浮現(xiàn)在我們的腦海里，讓我們陶醉。你能說說對(duì)荷塘的真實(shí)感受嗎？2、結(jié)合預(yù)習(xí)，請(qǐng)你談?wù)勀闼私獾募玖w林。1、交流對(duì)荷與荷塘的感受。學(xué)生談感受，教師相機(jī)引導(dǎo)到荷的蓬勃生命力方面。學(xué)生可能會(huì)談到的詩文有：荷塘月色、愛蓮說、“江南可采蓮”“畢竟西湖六月中”，“小荷才露尖尖角”2、談季羨林。配合作者圖片及文字，簡(jiǎn)介季羨林生平學(xué)術(shù)成就及創(chuàng)作。1、對(duì)荷花荷塘感受的談話，能激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇散文的整體預(yù)熱，有利于學(xué)生較快的走進(jìn)文本。2、季老并不是學(xué)生所熟悉的作家，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)其為人和為文作初步了解，對(duì)于把握本文的情感和思想也會(huì)很有幫助。初讀課文整體感知1、請(qǐng)同學(xué)們放聲地自由誦讀課文，圈劃出表明了作者情感發(fā)生了變化的語句，理清行文的線索。2、如果分別用兩個(gè)字來概括作者的情感變化過程，你準(zhǔn)備怎么概括？教師示例：戀荷（或者念荷）1、學(xué)生自由誦讀課文，并對(duì)作者情感起伏變化的語句進(jìn)行圈劃。交流并明確：（1）“再也不見什么荷花。”（2）“每次看到或想到，覺得是一塊心病?！保?）“下面就聽天命了?！保?）“我的目光無法把荷從淤泥中吸出?！保?）“我總是請(qǐng)求他們手下留情。對(duì)我來說這又是一個(gè)雖微有希望，但究竟仍是令人灰心的一年?！保?）“我心中狂喜，這幾年總算沒有白等?！保?）“這種力量大到無法抗御?！保?）“前幾年才搬到朗潤(rùn)園來的周一良先生賜名為季荷。”（9）“前年的夏天晚上今年夏天”（10）“他們的夢(mèng)一定能夠圓的。我為我的季荷祝福?！?、分別用兩個(gè)字概括作者情感起伏變化的具體過程。交流并明確：戀荷（或者念荷）種荷盼荷（或者等荷）護(hù)荷贊荷（或者悟荷）賞荷祝荷護(hù)荷、贊荷、賞荷等處表明情感的關(guān)鍵句學(xué)生可能會(huì)篩選不到位，用兩個(gè)字概括可能欠準(zhǔn)，教師相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生理解就行了，不必拘泥于字眼。整體感知是文本閱讀的第一步，是走進(jìn)文本深處的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容概括和情感把握兩個(gè)密不可分的維度來整體閱讀一篇文字。同時(shí)也為下面的教學(xué)做了鋪墊。深入文本品讀荷韻1、指名分別誦讀5、6、7節(jié)文字，從作者對(duì)荷的情感變化過程來看，轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？2、品讀5、6節(jié)文字，體悟荷之韻。3、齊讀第7節(jié)文字，并再讀第一句。4、指名分別誦讀8到11節(jié)文字。如果觸動(dòng)季老情懷的只是荷的生存與拓展得力量，文章到第7節(jié)就可以結(jié)束了，下面的賞荷作者到底欣賞荷的什么？1、圈劃、誦讀第7節(jié)作者敘議結(jié)合的文字，體味作者深情的贊美。第一句議論統(tǒng)領(lǐng)下面的文字：“自從”“一夜之間”“不到十幾天的工夫”；“勇敢的葉片躍出水面”“幾十枝擴(kuò)散、蔓延、遮蔽、擴(kuò)展、深水淤泥里走動(dòng)?！?、圈劃、品讀、交流，體悟荷之韻。（1）“忽然出了奇跡”：“幾個(gè)圓圓的綠葉”“細(xì)弱單薄，可憐兮兮的平臥水面上”“五六個(gè)葉片”“浮動(dòng)仍是孤零零的五六個(gè)葉片”（2）“真正的奇跡”：“一夜之間突然一大片”“嚴(yán)冬的冰水下并沒有停止行動(dòng)”“驚人的快”“部分覆蓋”“幾天之內(nèi)”“不小一部分覆蓋”“躍出水面”“亭亭荷葉”。3、誦讀交流“天地萌生萬物這種力量大到無法抗御?！?、誦讀、品味8到11節(jié)，重點(diǎn)品讀第8節(jié)文字，理解作者深蘊(yùn)其中的情感?！拔矣X得很有趣，又非常感激。難道我這個(gè)人將以荷而傳嗎？”寄托了作者一種與眾不同的、超凡脫俗的境界與追求。作者對(duì)清塘荷韻的抒寫以第8節(jié)第一句分為荷葉和荷花兩個(gè)部分，前者贊美荷的生存和拓展的生命力量，后者則崇尚一種超凡脫俗的追求與境界，對(duì)荷韻的感悟也按照這個(gè)思路進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)。探究主旨觸動(dòng)作者情懷的清塘荷韻到底是什么？交流探討一種不畏艱難的驚人的生存力量；一種與眾不同的超凡的精神境界。閱讀主旨的探究，是文本的，也是個(gè)性的。在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行交流探討，把握全文的情感與思想。布置作業(yè)拓展深化推薦閱讀三本書：牛棚雜憶清塘荷韻我的人生感悟精讀、泛讀結(jié)合，閱讀、隨筆結(jié)合，評(píng)點(diǎn)、交流結(jié)合。完成系列隨筆，走近季羨林。教材總歸是例子，閱讀總以量為先，讀寫結(jié)合重在指導(dǎo)，綜合素質(zhì)全面提升。思路點(diǎn)撥 閱讀教學(xué)的視角是開放的，形式是多樣的。讓學(xué)生充分了解季羨林其人其文并閱讀牛棚雜憶、清塘荷韻、我的人生感悟和季羨林文集，然后圍繞問題“觸動(dòng)86歲季老情懷的清塘之荷韻到底是什么？”，師生共同探究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。練習(xí)舉隅 1、季老的語言樸實(shí)而生動(dòng)，清凈而雅致，請(qǐng)選擇文中自己感受較深的語句作簡(jiǎn)要賞析。 2、文章第2節(jié)作者說“最好的最理想的當(dāng)然是荷花”；文章第8節(jié)作者說“我覺得很有趣，又非常感激。難道我這個(gè)人將以荷而傳嗎？”；文末作者又說“我為我的季荷祝?！薄Ｄ隳芾斫膺@些語句的含義嗎？結(jié)合你對(duì)季老的了解，對(duì)荷的了解，談?wù)勛约旱母惺堋?3、你能對(duì)清塘荷韻這篇散文提出一些質(zhì)疑嗎？