2019-2020年八年級(jí)上翼教版第22課《清塘荷韻》教案6.doc
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2019-2020年八年級(jí)上翼教版第22課清塘荷韻教案6教學(xué)目標(biāo) 1理清行文思路,把握作者情感的變化 2朗讀品味語(yǔ)言,感受作者對(duì)荷的生命力的贊美之情。說(shuō)明: 清塘荷韻是季羨林老人86歲時(shí)的作品,數(shù)畝清塘,滿池風(fēng)荷,到底是什么牽動(dòng)了這位世紀(jì)學(xué)人和國(guó)學(xué)大師的情懷?教師宜對(duì)季老誠(chéng)樸而淡定、豁達(dá)又執(zhí)著的為人;清凈而雅致,從容又精到的為文做整體把握和理解。其實(shí)貫通全文的正是一種生命的精氣神,也就是荷之所以觸動(dòng)作者、感染讀者的這種內(nèi)在神韻。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的誦讀品味感受荷的頑強(qiáng)的生命力和作者的贊美之情,從而提升語(yǔ)文素質(zhì)和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn):初讀完成對(duì)文本的整體感知,通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的概括和對(duì)作者情感變化的把握,理清文章脈絡(luò),理解文章情感。 2、教學(xué)難點(diǎn):反復(fù)地誦讀和感受具體的文字,理解作者對(duì)荷的生命力的贊美之情。說(shuō)明: 語(yǔ)感,是語(yǔ)文綜合能力的重要內(nèi)核,而文本解讀的過(guò)程,應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從整體到局部探究情感,習(xí)得語(yǔ)感的過(guò)程。也是語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)提升的過(guò)程。清塘荷韻美在荷塘中生命的律動(dòng)和神韻。通過(guò)初讀、圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句,把握作者的情感變化過(guò)程,也就理請(qǐng)了文脈思路;通過(guò)誦讀品味,感受具體語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的情感,也就走進(jìn)了文本。關(guān)鍵是要尊重學(xué)生的閱讀心理和閱讀起點(diǎn),給學(xué)生閱讀思考和探討交流的時(shí)空。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖談話導(dǎo)入激發(fā)興趣1、荷的形象、荷塘的景致,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在我們的生活中,讓我們駐足;關(guān)于荷的詩(shī)文,也時(shí)常浮現(xiàn)在我們的腦海里,讓我們陶醉。你能說(shuō)說(shuō)對(duì)荷塘的真實(shí)感受嗎?2、結(jié)合預(yù)習(xí),請(qǐng)你談?wù)勀闼私獾募玖w林。1、交流對(duì)荷與荷塘的感受。學(xué)生談感受,教師相機(jī)引導(dǎo)到荷的蓬勃生命力方面。學(xué)生可能會(huì)談到的詩(shī)文有:荷塘月色、愛蓮說(shuō)、“江南可采蓮”“畢竟西湖六月中”,“小荷才露尖尖角”2、談季羨林。配合作者圖片及文字,簡(jiǎn)介季羨林生平學(xué)術(shù)成就及創(chuàng)作。1、對(duì)荷花荷塘感受的談話,能激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇散文的整體預(yù)熱,有利于學(xué)生較快的走進(jìn)文本。2、季老并不是學(xué)生所熟悉的作家,讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)其為人和為文作初步了解,對(duì)于把握本文的情感和思想也會(huì)很有幫助。初讀課文整體感知1、請(qǐng)同學(xué)們放聲地自由誦讀課文,圈劃出表明了作者情感發(fā)生了變化的語(yǔ)句,理清行文的線索。2、如果分別用兩個(gè)字來(lái)概括作者的情感變化過(guò)程,你準(zhǔn)備怎么概括?教師示例:戀荷(或者念荷)1、學(xué)生自由誦讀課文,并對(duì)作者情感起伏變化的語(yǔ)句進(jìn)行圈劃。交流并明確:(1)“再也不見什么荷花?!保?)“每次看到或想到,覺得是一塊心病?!保?)“下面就聽天命了?!保?)“我的目光無(wú)法把荷從淤泥中吸出。”(5)“我總是請(qǐng)求他們手下留情。對(duì)我來(lái)說(shuō)這又是一個(gè)雖微有希望,但究竟仍是令人灰心的一年?!保?)“我心中狂喜,這幾年總算沒有白等?!保?)“這種力量大到無(wú)法抗御?!保?)“前幾年才搬到朗潤(rùn)園來(lái)的周一良先生賜名為季荷?!保?)“前年的夏天晚上今年夏天”(10)“他們的夢(mèng)一定能夠圓的。我為我的季荷祝福?!?、分別用兩個(gè)字概括作者情感起伏變化的具體過(guò)程。交流并明確:戀荷(或者念荷)種荷盼荷(或者等荷)護(hù)荷贊荷(或者悟荷)賞荷祝荷護(hù)荷、贊荷、賞荷等處表明情感的關(guān)鍵句學(xué)生可能會(huì)篩選不到位,用兩個(gè)字概括可能欠準(zhǔn),教師相機(jī)引導(dǎo),學(xué)生理解就行了,不必拘泥于字眼。整體感知是文本閱讀的第一步,是走進(jìn)文本深處的基礎(chǔ),此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容概括和情感把握兩個(gè)密不可分的維度來(lái)整體閱讀一篇文字。同時(shí)也為下面的教學(xué)做了鋪墊。深入文本品讀荷韻1、指名分別誦讀5、6、7節(jié)文字,從作者對(duì)荷的情感變化過(guò)程來(lái)看,轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?2、品讀5、6節(jié)文字,體悟荷之韻。3、齊讀第7節(jié)文字,并再讀第一句。4、指名分別誦讀8到11節(jié)文字。如果觸動(dòng)季老情懷的只是荷的生存與拓展得力量,文章到第7節(jié)就可以結(jié)束了,下面的賞荷作者到底欣賞荷的什么?1、圈劃、誦讀第7節(jié)作者敘議結(jié)合的文字,體味作者深情的贊美。第一句議論統(tǒng)領(lǐng)下面的文字:“自從”“一夜之間”“不到十幾天的工夫”;“勇敢的葉片躍出水面”“幾十枝擴(kuò)散、蔓延、遮蔽、擴(kuò)展、深水淤泥里走動(dòng)。”2、圈劃、品讀、交流,體悟荷之韻。(1)“忽然出了奇跡”:“幾個(gè)圓圓的綠葉”“細(xì)弱單薄,可憐兮兮的平臥水面上”“五六個(gè)葉片”“浮動(dòng)仍是孤零零的五六個(gè)葉片”(2)“真正的奇跡”:“一夜之間突然一大片”“嚴(yán)冬的冰水下并沒有停止行動(dòng)”“驚人的快”“部分覆蓋”“幾天之內(nèi)”“不小一部分覆蓋”“躍出水面”“亭亭荷葉”。3、誦讀交流“天地萌生萬(wàn)物這種力量大到無(wú)法抗御。”4、誦讀、品味8到11節(jié),重點(diǎn)品讀第8節(jié)文字,理解作者深蘊(yùn)其中的情感?!拔矣X得很有趣,又非常感激。難道我這個(gè)人將以荷而傳嗎?”寄托了作者一種與眾不同的、超凡脫俗的境界與追求。作者對(duì)清塘荷韻的抒寫以第8節(jié)第一句分為荷葉和荷花兩個(gè)部分,前者贊美荷的生存和拓展的生命力量,后者則崇尚一種超凡脫俗的追求與境界,對(duì)荷韻的感悟也按照這個(gè)思路進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)。探究主旨觸動(dòng)作者情懷的清塘荷韻到底是什么?交流探討一種不畏艱難的驚人的生存力量;一種與眾不同的超凡的精神境界。閱讀主旨的探究,是文本的,也是個(gè)性的。在教師引導(dǎo)下,進(jìn)行交流探討,把握全文的情感與思想。布置作業(yè)拓展深化推薦閱讀三本書:牛棚雜憶清塘荷韻我的人生感悟精讀、泛讀結(jié)合,閱讀、隨筆結(jié)合,評(píng)點(diǎn)、交流結(jié)合。完成系列隨筆,走近季羨林。教材總歸是例子,閱讀總以量為先,讀寫結(jié)合重在指導(dǎo),綜合素質(zhì)全面提升。思路點(diǎn)撥 閱讀教學(xué)的視角是開放的,形式是多樣的。讓學(xué)生充分了解季羨林其人其文并閱讀牛棚雜憶、清塘荷韻、我的人生感悟和季羨林文集,然后圍繞問(wèn)題“觸動(dòng)86歲季老情懷的清塘之荷韻到底是什么?”,師生共同探究,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。練習(xí)舉隅 1、季老的語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng),清凈而雅致,請(qǐng)選擇文中自己感受較深的語(yǔ)句作簡(jiǎn)要賞析。 2、文章第2節(jié)作者說(shuō)“最好的最理想的當(dāng)然是荷花”;文章第8節(jié)作者說(shuō)“我覺得很有趣,又非常感激。難道我這個(gè)人將以荷而傳嗎?”;文末作者又說(shuō)“我為我的季荷祝福”。你能理解這些語(yǔ)句的含義嗎?結(jié)合你對(duì)季老的了解,對(duì)荷的了解,談?wù)勛约旱母惺堋?3、你能對(duì)清塘荷韻這篇散文提出一些質(zhì)疑嗎?- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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