2019年春八年級生物下冊 第七單元 第三章 第三節(jié) 生物進化的原因教案 （新版）新人教版.doc

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第三節(jié) 生物進化的原因 教學目標 【知識與技能】 1.了解英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境變化而改變的事例。 2.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。 【過程與方法】 通過對事例的分析，養(yǎng)成運用生物知識分析生活中現象的能力。培養(yǎng)實際操作及動手能力。 【情感態(tài)度與價值觀】 通過對生物進化事例的分析，使學生形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。 　　教學重點和難點 　　1.重點：研究保護色形成的過程，概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。 　　2.難點：概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。 　　課前準備 　　1.彩色氣球、彩色襯紙 　　2.視頻、圖片材料 　　教學設計 學習內容 學生活動 教師活動 課時一： 導入：生物進化的歷程十分漫長，但英國的科學家卻真正目睹了樺尺蛾百年的進化歷程 演出課本劇，其他學生分析樺尺蛾進化的原因 指導學生排演課本劇，引導學生分析 模擬保護色的形成 按照課本指導進行探究實驗，并總結數據 指導學生進行探究活動 課時二： 分析保護色形成模擬實驗 分析保護色形成模擬實驗的要點 提出問題，引導學生按照達爾文的自然選擇學說分析實驗要點 歸納自然選擇學說的主要內容 根據長頸鹿的例子，系統(tǒng)地總結自然選擇學說的主要內容 幫助學生總結 運用自然選擇學說解釋一些生物進化的現象 運用自然選擇學說解釋一些生物進化的現象 提出問題，引導學生按照達爾文的自然選擇學說分析擬態(tài)、抗藥性等現象 　　教學過程設計 　　課時一 　　教師：上節(jié)課同學們通過錄像認識了勇敢的總鰭魚祖先是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們在南非又捕獲了這種曾被認為已經滅絕的魚類。那么我們能否通過對這種魚的研究，重現脊椎動物的進化歷程嗎？ 　　學生：不能。要幾百萬年的時間。 　　教師：很多進化現象由于需要歷經漫長的時間而沒有辦法被人類觀察到，可是也有些進化現象在比較短的時間就發(fā)生了明顯的變化。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。 　　學生表演：學生扮演爺爺和孫子上場。孫子將自己捕捉的昆蟲標本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺的研究筆記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？ 　　教師：大家能不能幫助他找找原因？ 　　學生：因為環(huán)境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天敵發(fā)現，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現，就存活了下來。 　　教師：是這樣嗎？我們通過一個模擬探究活動來檢驗一下你們的推測。 　?。ㄖ笇W生討論課本上模擬探究活動的步驟，組織學生活動） 　　學生：進行探究活動，記錄數據，書寫活動報告。 　　課時二 　　學生：發(fā)布探究活動結果。 　　教師：從上述實驗中我們能夠的出什么樣的結論？ 　　學生：和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來。 　　教師：在人們對樺尺蛾的觀察中也證明了這一點。（閱讀課本58頁）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進化。這種進化是什么原因造成的呢？ 　　學生：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。 　　教師：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎？由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？ 　　學生：不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。 　　教師：我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現象叫做什么？ 　　學生：變異。（教師板書） 　　教師：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機會是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭（板書）；而天敵對樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書）。 　　最早提出自然選擇的學說的是達爾文。對于達爾文，同學們有什么了解嗎？ 　　學生：達爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進化；達爾文從小熱愛生物，曾經因為抓稀有的甲蟲，把甲蟲放在嘴里，最后甲蟲都跑了；達爾文寫了《物種起源》。…… 　　教師：達爾文的《物種起源》是一本劃時代的巨著，它分析了很多生物現象，雄辯地辨析了生物進化的原因。就讓我們看看達爾文是怎么解釋長頸鹿的進化的吧。 　　學生：閱讀課本62頁。 　　教師：你能總結出自然選擇學說的要點嗎？ 　　學生：必須有生存斗爭；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰…… 　　教師：同學們總結的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進廢退”的學說有什么不同嗎？ 　　學生：自然選擇學說認為生物存在有利變異和不利變異，但“用進廢退”認為生物原來都是一樣的。 　　自然選擇可以解釋保護色和擬態(tài)現象，可竹節(jié)蟲怎么用自己的身體才能像竹節(jié)呢？ 　　…… 　　教師：那些生存斗爭的勝者是不是一定是“強者”呢？請看63頁第3題。 　　學生：海島上常有大風，所以翅膀殘缺的不會飛，反而不會被風吹走，是有利變異。 　　教師：可見，自然界的生物，通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過遺傳、變異和自然選擇不斷進化。 　　教學反思 在社會上正存在著一種“兒童要不要‘讀經’”的爭論，我對這個爭論并不了解。但是從課堂實踐中我卻發(fā)現，那些歷經時間考驗的雋永文字有著巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引學生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學與文學共同的美感。第一次嘗試是在“保護生物多樣性”的課程中，我從網上下載了《西雅圖酋長的信》推薦給學生朗讀。那一課，即使是紀律最散漫的班級也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報上……以后，我多次在課堂中引入經典作品的片斷：《變異》一課中講述“一龍生九子”的神話、《生命起源》一課中節(jié)選了《風俗考》中女媧造人的傳說、本課則用《物種起源》里的原文做例子讓同學們模仿達爾文分析生物進化的原因……這樣的實踐總能帶來課堂的小高潮。