2018年電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

電大開(kāi)始招生-歡迎介紹朋友或同學(xué)來(lái)報(bào)名！董老師電話： 15936203488 0371-68883678 詳情登陸 http:/www.diandaedu.com.小學(xué)兒童教育心理學(xué)綜合練習(xí)一、名詞解釋1.觀察法 .是在實(shí)際的教育、教學(xué)情況下，根據(jù)研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)某種條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的一種方法。2.自然實(shí)驗(yàn)法是在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲得有意義信息的方法。3.移情 是指人際交往中，人們彼此在情感上的相互作用。當(dāng)個(gè)體看到他人忍受痛苦或交好運(yùn)時(shí)，自己也能體驗(yàn)到不安和愉快的情感，這種分享他人情感的能力。 4.個(gè)體內(nèi)化是社會(huì)教化得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，指兒童接受社會(huì)影響，對(duì)社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行選擇，把獲得的知識(shí)技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念內(nèi)化為自身個(gè)性特征的過(guò)程。5.社會(huì)互動(dòng).也稱社會(huì)交互作用。指在社會(huì)生活中人與人之間產(chǎn)生的相互作用、相互影響。這種作用是人類生活的基礎(chǔ)，人類社會(huì)的基本條件 6.控制點(diǎn)是指一個(gè)人找出控制他生活的主要力量，即人們對(duì)影響自己生活和命運(yùn)某些力量的看法。7.頓悟是指突然知覺(jué)到問(wèn)題情境中的目的與手段之間的關(guān)系。 8.問(wèn)題的表征是指用自己的話來(lái)表達(dá)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問(wèn)題的路徑9.內(nèi)部言語(yǔ).是和邏輯思維、獨(dú)立思考、知覺(jué)行動(dòng)聯(lián)系更多的一種高級(jí)的言語(yǔ)形態(tài)。特點(diǎn)是以自己的思想活動(dòng)作為思考對(duì)象。 10.附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 是通過(guò)有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)情境條件，使所期待的反應(yīng)得以出現(xiàn)，并加以精確測(cè)量的方法。 2.社會(huì)教化是兒童社會(huì)化的外部動(dòng)因，指社會(huì)通過(guò)各種教育方式，如家庭教育、學(xué)校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會(huì)文化傳播工具等，對(duì)兒童實(shí)施社會(huì)化的過(guò)程。3.認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備 指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)或一定范圍的智力活動(dòng)時(shí)所具備的認(rèn)知功能的適當(dāng)?shù)陌l(fā)展準(zhǔn)備。 4.試誤學(xué)習(xí)指當(dāng)人或動(dòng)物面臨一個(gè)新情境時(shí)，會(huì)進(jìn)行各種嘗試，以求得動(dòng)機(jī)的滿足，又稱選擇學(xué)習(xí)或聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。5.言語(yǔ)是個(gè)體借助語(yǔ)言材料傳遞信息，交流思想，表達(dá)自己情感和影響別人的過(guò)程。 6.小學(xué)兒童親社會(huì)態(tài)度指小學(xué)兒童在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會(huì)態(tài)度。7.道德觀念參見(jiàn)教材第 193 頁(yè)。 8.社會(huì)情境.指兒童和父母所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和家庭環(huán)境。9.教學(xué)風(fēng)格教育者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中所體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的藝術(shù)特色。 10.角色扮演教學(xué)模式.讓學(xué)生先表演問(wèn)題的情境，然后討論表演，借此引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際關(guān)系和解決問(wèn)題的策略，并且形成處理這些情境的恰當(dāng)方法。11.知覺(jué)參見(jiàn)教材第 105 頁(yè)。 12.短時(shí)記憶.是介于感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的證憶，一方面它接受由感覺(jué)記憶而來(lái)的信息，進(jìn)行加工，將其中一部分通過(guò)復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；另一方面它又接受由長(zhǎng)時(shí)記憶中選擇出來(lái)的等待調(diào)用的信息。1.個(gè)體內(nèi)化參見(jiàn)教材第 42 頁(yè)。 2.自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。3.知識(shí)準(zhǔn)備指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)存儲(chǔ)狀況，它取決于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)和保持。 4.工具說(shuō).指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的某種活動(dòng)或某種操作，在強(qiáng)化的條件下形成的條件反射。5.情緒記憶 以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。 6.道德認(rèn)識(shí)指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。7.練習(xí)曲線練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形為練習(xí)曲線。 8.性別刻板.這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。9.教師焦慮教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的情境所作的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 10.非指導(dǎo)性教學(xué)模式這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)環(huán)境，而不是控制學(xué)生的環(huán)境。教學(xué)以自我認(rèn)識(shí)的概念而不是以教材的概念為基礎(chǔ)。教師扮演促進(jìn)者的角色。三、判斷題1.小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究范疇不包含社會(huì)教育和家庭教育。 （ ）2.成熟指?jìng)€(gè)體的某些心理機(jī)能和心理過(guò)程在內(nèi)部的后天原因影響下發(fā)生的變化。 （ × ）3.學(xué)習(xí)的主體是教師，因而教師決定了學(xué)習(xí)的效果。 （× ）4.驅(qū)使人解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力是情感。 （ × ）5.情感有較為明顯的沖動(dòng)性和外部表現(xiàn)。 （× ）6.偶爾一次行為不能作為品德。 （ ）7.兒童自我體驗(yàn)的諸因素的發(fā)生和發(fā)展不同步。 （ ）8.練習(xí)是同一刺激反應(yīng)的重復(fù)。 （× ）9.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移心向由弱向強(qiáng)發(fā)展。 （ ）10.性別刻板印象使我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更符合男女群體的特點(diǎn)。 （× ）1.自然行為的偶然觀察是一種有計(jì)劃的非連續(xù)偶然觀察。（× ）2.人區(qū)別于動(dòng)物之處在于人具有社會(huì)化本質(zhì)。 （ ）3.興趣可以補(bǔ)償智力成熟的不足。 （× ）4.頓悟是突然出現(xiàn)的，因而頓悟?qū)W習(xí)常見(jiàn)于解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)習(xí)中。 （ ）5.思維對(duì)事物的認(rèn)識(shí)統(tǒng)統(tǒng)是間接的。 （ ）6.情緒多以內(nèi)在體驗(yàn)的形式存在。 （ × ）7.移情就是對(duì)某人（或某事物）的感情轉(zhuǎn)移到其他人（或事物）上。 （ × ）8.遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。 （ ）9.能力分組是按學(xué)生的學(xué)力或智商分組，對(duì)各組授予相同的課程。 （× ）10.好的教學(xué)方法應(yīng)該能夠適合任何教學(xué)情境。 （× ）1.一對(duì)數(shù)學(xué)家夫婦能把“數(shù)學(xué)能力”遺傳給后代。 （× ）2.成熟是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一個(gè)最主要的因素。 （ ）3.問(wèn)題的表面特征即“問(wèn)題的表征” 。 （× ）4.情感是驅(qū)使人解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。 （× ）5.情緒表現(xiàn)為一種主觀感受。 （ ）6.道德觀念是個(gè)體道德認(rèn)識(shí)的一種表面現(xiàn)象。 （× ）7.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移心向由弱向強(qiáng)發(fā)展。 （ ）8.男生比女生具有右腦發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，因而使男生語(yǔ)文能力往往優(yōu)于女生。 （× ）9.中等程度的焦慮對(duì)教師起到激勵(lì)的作用。 （ ）10.“作業(yè)分組”是按學(xué)生的作業(yè)好壞分組，授以不同的課程。 （× ）四、簡(jiǎn)答題1.小學(xué)兒童心理機(jī)能的深化表現(xiàn)在哪些方面?興奮和抑制進(jìn)一步增強(qiáng)；條件反射更加容易形成和鞏固；第二信號(hào)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)和人際交往中得到進(jìn)一步發(fā)展。2.校風(fēng)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在哪些方面?參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 23 頁(yè)第 5 題答案。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪些方面?參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 31 頁(yè)第 2 題答4.人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是什么?參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 46 頁(yè)第 3 題答案5.低年級(jí)學(xué)生知覺(jué)的分析綜合水平往往有哪些傾向?知覺(jué)事物較強(qiáng)的部分而忽略了事物的整體；知覺(jué)事物整體而忽略了組成整體的一些重要的細(xì)節(jié)。對(duì)事物產(chǎn)生一個(gè)籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。6.附屬內(nèi)驅(qū)力的存在有哪些依據(jù)?.參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 62 頁(yè)倒數(shù)第 2 段“附屬內(nèi)驅(qū)力的存在依據(jù)是：” 。7.小學(xué)兒童道德觀念是如何形成的?舉例說(shuō)明。小學(xué)兒童的道德觀念是從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；（舉例）是從大量的得到情境里抽象出來(lái)的。舉例參見(jiàn)教材第193194。8.如何在教學(xué)中提高小學(xué)兒童的概括水平? 舉例說(shuō)明。第一，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確辨析和概括學(xué)習(xí)內(nèi)容共同的本質(zhì)特征；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移的特征；豐富基本概念和原理的實(shí)例。舉例參見(jiàn)教材 266268。9.教師如何克服性別偏見(jiàn),因性施教?克服性別刻板印象；正確期望與評(píng)價(jià)性別角色；指導(dǎo)男女學(xué)生自我社會(huì)化；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因性施教。參見(jiàn)教材第274-276 頁(yè)，四個(gè)方面要具體掌握。10.教師如何正確認(rèn)識(shí)期望“輸入”的效力過(guò)程?盡管學(xué)生各方面存在著差異，但是教師要公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，提出適應(yīng)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的要求，給予恰如其分的期望，并采取措施因材施教。參見(jiàn)教材第 297 頁(yè)。11.小學(xué)兒童道德觀念形成表現(xiàn)在哪些觀念上的發(fā)展？參見(jiàn)教材第 194 頁(yè)。1.小學(xué)兒童個(gè)性品質(zhì)的構(gòu)成有哪些因素的形成最明顯？情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強(qiáng)；自我意識(shí)發(fā)展。2.文化對(duì)兒童的影響直接表現(xiàn)在哪些方面？通過(guò)文化的傳承，使兒童了解前人的生活經(jīng)驗(yàn)；向兒童傳遞該群體或民族的行為價(jià)值準(zhǔn)則；使兒童能順利地與他人及群體建立社會(huì)關(guān)系。3.如何促進(jìn)小學(xué)兒童言語(yǔ)的發(fā)展？.參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 58 頁(yè)簡(jiǎn)答題答案 4。4.什么是“抱負(fù)水平”？學(xué)生的抱負(fù)水平與哪些因素有關(guān)？舉例說(shuō)明。.抱負(fù)水平指一個(gè)人在從事某種實(shí)際工作前，估計(jì)自己所能夠達(dá)到的成就目標(biāo)。 “有關(guān)因素”參見(jiàn)教材第 163 頁(yè)第2、3、4 段。5.兒童道德評(píng)價(jià)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？.抱負(fù)水平指一個(gè)人在從事某種實(shí)際工作前，估計(jì)自己所能夠達(dá)到的成就目標(biāo)。 “有關(guān)因素”參見(jiàn)教材第 163 頁(yè)第2、3、4 段。6.如何使小學(xué)兒童能夠多方面應(yīng)用概括出來(lái)的原則？參見(jiàn)教材第 268270 頁(yè)，用第一第四的各段第一句。7.教會(huì)小學(xué)兒童練習(xí)的基本策略有哪些？.參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 92 頁(yè)簡(jiǎn)答題答案 3。8.“反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)方法包括哪些步驟？包括誘導(dǎo)、嘗試、歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)。9.教師應(yīng)該具備什么樣的教學(xué)風(fēng)格？要兼收古今中外一切優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格之長(zhǎng)，融進(jìn)自己鮮明的個(gè)性，針對(duì)不同對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活變化的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。10.教師的威信主要體現(xiàn)在哪些方面？教師的威信是學(xué)生接受教誨的基礎(chǔ)和前提；有威信的教師被學(xué)生看作仿效的典范和行為的楷模；有威信的教師能喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。1.母親孕期的情緒狀態(tài)為什么能影響胎兒？因?yàn)槟赣H產(chǎn)生情緒變化時(shí)，血液會(huì)發(fā)生化學(xué)成分變化，這些血液流經(jīng)胎兒體內(nèi)，改變了胎兒生長(zhǎng)的小環(huán)境。2.學(xué)校教育具有哪些特點(diǎn)？具有相對(duì)獨(dú)立性、主動(dòng)性、可控性3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪些基本內(nèi)容？.包括身體發(fā)展水平、動(dòng)作技能水平、智力發(fā)展水平、情趣水平、人際交往水平以及自我意識(shí)水平。4.感覺(jué)記憶的信息被注意的有哪幾種情況？有三種情況：事先預(yù)期的信息、強(qiáng)烈或新異的信息、主動(dòng)選擇的信息。5.小學(xué)兒童情緒發(fā)展有哪些特點(diǎn)？主要有：情緒體驗(yàn)由生物性向社會(huì)性發(fā)展；情緒體驗(yàn)由易變性、膚淺性向深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展；情緒表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。6.學(xué)生的道德意志主要表現(xiàn)在哪些方面？第一，道德動(dòng)機(jī)經(jīng)常戰(zhàn)勝不道德動(dòng)機(jī)；第二，排除內(nèi)外干擾，實(shí)現(xiàn)其道德行為。7.教會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有哪些？參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 92 頁(yè)最后一段第 93 頁(yè)8.“反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)方式包括的教學(xué)步驟中， “誘導(dǎo)” 、“嘗試” 、 “歸納” 、 “變式” 、 “回授”各自的含義是什么？誘導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。嘗試開(kāi)展探求知識(shí)的活動(dòng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能，解決問(wèn)題。歸納用歸納法得出結(jié)論，并將結(jié)構(gòu)納入整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。變式進(jìn)行變式練習(xí)訓(xùn)練?；厥诩皶r(shí)搜集和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并有針對(duì)性組織輔導(dǎo)和講解。9.兒童的自我評(píng)價(jià)發(fā)展有哪些特征？參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 82 頁(yè)簡(jiǎn)答題第 3 題答案。10.如何發(fā)揮教師期望的期望效應(yīng)？參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 117 頁(yè)簡(jiǎn)答題第 1 題答案。五、論述題1.論述小學(xué)兒童認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn)。參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 10 頁(yè)論述題答案。2.論述獨(dú)生子女心理發(fā)展的特點(diǎn)及克服其不利因素的辦法。參見(jiàn)教材第 55 頁(yè)3.舉例說(shuō)明小學(xué)兒童解決問(wèn)題的過(guò)程。參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 58 頁(yè)論述題答案4.分析不同焦慮水平對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。從適度的焦慮、過(guò)低的焦慮、過(guò)度的焦慮、長(zhǎng)期過(guò)度的焦慮幾個(gè)方面來(lái)分析各種不同焦慮水平對(duì)兒童的影響。參見(jiàn)指導(dǎo)書(shū)第 67 頁(yè)第 2 段。5.舉例分析兒童自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性與依附性。參見(jiàn)教材第 208 頁(yè)“1.自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性與依附性”6.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)差異有什么意義？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)方式選擇指令程序，自定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提取跨入下一個(gè)程序，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。能力差的、基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放慢速度。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異、提高教學(xué)質(zhì)量的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段7.分析集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的有效性依賴的條件。參見(jiàn)教材第 242 頁(yè)。1.什么是故事續(xù)成法？請(qǐng)舉出一個(gè)應(yīng)用的例子。.指主試將故事講到一半打住，讓被試接著將故事編下去，從被試?yán)m(xù)成的故事中分析其行為發(fā)展水平。參見(jiàn)教材第31 頁(yè)。舉例。2.如何理解學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中的地位？學(xué)校教育是對(duì)兒童普遍社會(huì)化的較為理想的組織過(guò)程，學(xué)校教育具有相對(duì)獨(dú)立性、主動(dòng)性和可控性，在影響兒童心理發(fā)展諸因素中起主導(dǎo)作用。3.分析引起學(xué)生過(guò)度焦慮的原因。.參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 67 頁(yè)第三段“引起學(xué)生過(guò)度焦慮的原因：（1）（4） ”4.分析教師期望的流程是一種什么樣的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括哪些環(huán)節(jié)？是一種互相作用的反饋流程，而非一種單向的連貫過(guò)程。它包括 7 個(gè)環(huán)節(jié)，參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 107 頁(yè)。5.如何培養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的能力？參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 135 頁(yè)論述題最后一題答案。6.作為教師，對(duì)待挫折應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度和方式？第一，要自我克制，增強(qiáng)自控能力；第二，合理渲泄情緒；第三，情緒轉(zhuǎn)移。7.舉例說(shuō)明年齡較大兒童的記憶策略有什么發(fā)展？參見(jiàn)教材第 117 頁(yè)。8.分析教師語(yǔ)言能力在教學(xué)中的影響。參見(jiàn)教材第 301 頁(yè)。1.分析學(xué)習(xí)對(duì)兒童性格發(fā)展的影響。從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成敗三方面分析對(duì)兒童性格發(fā)展的影響。參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 72 頁(yè)答案。2.舉例說(shuō)明小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移心向的發(fā)展。小學(xué)兒童隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)要求的不斷提高，學(xué)習(xí)的有意性逐漸增強(qiáng)，使其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的心向逐漸由弱向強(qiáng)發(fā)展。參見(jiàn)教材第 257 頁(yè)第一段。3.如何理解學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用。參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 134 頁(yè)論述題第 1 題答案。4.聯(lián)系實(shí)際舉例分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分。從學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)?cè)竿矫孢M(jìn)行分析，參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 63 頁(yè)，14 段、教材第 162 頁(yè)。5.教師應(yīng)該如何加強(qiáng)修養(yǎng)來(lái)樹(shù)立威信？6.論述品德心理結(jié)構(gòu)對(duì)教育工作有哪些意義。參見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)第 83 頁(yè)第二段7.舉例說(shuō)明小學(xué)兒童的公有觀念、友誼觀念、公正觀念、懲罰觀念是如何發(fā)展的？參見(jiàn)教材第 194195 頁(yè)。1觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。 2認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。 3意義學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 4陳述性知識(shí)主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)，用于回答“是什么”的問(wèn)題。主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來(lái)表征。 5頭腦風(fēng)暴法是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。 6.他律：根據(jù)皮亞杰的品德發(fā)展論，他律是指兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，兒童是絕對(duì)尊重和服從權(quán)威， 7習(xí)俗水平：根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段理論，處在習(xí)俗水平這一階段的兒童，其主要特點(diǎn)是為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則的，也可以說(shuō)是為了力圖滿足社會(huì)的需求和希望。它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段。 8表現(xiàn)性目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果，適用于檢測(cè)緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 9. 課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 10.趨避式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來(lái)好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個(gè)體帶來(lái)的壓力是最大的一種沖突。 1 簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。 行動(dòng)研究的特點(diǎn)是：（1）實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；（2）合作性與滲透性相結(jié)合；（3）持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。 （4）可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。 2 簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。 小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。 （2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。 （3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)展。 3簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響。 同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響。表現(xiàn)為：為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)，在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)按照同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)建立合適的反應(yīng)模式來(lái)組織自己的行為，社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。 4簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。 動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，熟練操作具有以下主要特征。 （1）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。 （2）能利用細(xì)微的線索。 （3）動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。 （4）形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。 （5）在不利條件下能維持正常操作水平。 5為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面？ 為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意以下幾方面： （1）及時(shí)復(fù)習(xí) （2）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí) （3）試圖回憶 （4）利用記憶中的系列位置效應(yīng) （5）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí) （6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果 6簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略。 （）把握愉快四因素。（）明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。 （）形成靈活的教學(xué)方式。（）強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。 （）專注于完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。7簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 （1）教師的課堂運(yùn)作能力 （2）教師的移情 （3）教師的期望 （4）教師的焦慮。只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識(shí)是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。 1試論述如何培養(yǎng)智力技能。 智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。 （1）形成程序性知識(shí) 形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果那么”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。 為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。 （2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化 產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動(dòng)化的程度，變成一種心智技能。 （3）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練 言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程，使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問(wèn)題解決的成功率更高。 教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程、以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。 （4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí) 練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。 2.聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下五點(diǎn)： （1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到：順應(yīng)學(xué)生的需要。實(shí)踐表明，只要教師在教學(xué)工作中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用生動(dòng)、具體、適合學(xué)生年齡特征的方式，諸如講故事、主題班會(huì)、科技講座、參觀訪問(wèn)等就可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)主要是指校內(nèi)的活動(dòng)，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)等。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義，從而激發(fā)他們的求知欲。教師有效地教學(xué)。教學(xué)本身是一種巨大無(wú)形的力量，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源和渠道。例如. （）設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法 電大開(kāi)始招生-歡迎介紹朋友或同學(xué)來(lái)報(bào)名！董老師電話： 15936203488 0371-68883678 詳情登陸 http:/www.diandaedu.com.學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)不同，目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置有五方面的要求：確定表現(xiàn)的目標(biāo)，而不是結(jié)果的目標(biāo)。確定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，而非輕而易舉的目標(biāo)。設(shè)置現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。設(shè)定具體的目標(biāo)而非籠統(tǒng)的目標(biāo)。重在設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)期目標(biāo)。 （）成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 成就動(dòng)機(jī)是在一定條件下形成和發(fā)展的，可以通過(guò)訓(xùn)練加以培養(yǎng)。很多研究表明，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。直接效果表現(xiàn)為受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)取得成就更為關(guān)心，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇所追求的目標(biāo)。間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些效果在原來(lái)成就動(dòng)機(jī)低而學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。 （）注意學(xué)生的歸因傾向 歸因作為比較穩(wěn)定的認(rèn)知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。如果有必要可以通過(guò)歸因訓(xùn)練的程序，改變一個(gè)人的不良?xì)w因傾向，以期引起行為的積極變化。面對(duì)成功或滿意的行為結(jié)果，應(yīng)該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；經(jīng)常體驗(yàn)失敗的人應(yīng)選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學(xué)的歸因，這樣才使人認(rèn)識(shí)到失敗不是不可避免的，有助于學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。 （）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他不喜歡的活動(dòng)往往是有效的。對(duì)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生并不都表現(xiàn)出興趣，可以在他感興趣的活動(dòng)中加入他不感興趣的活動(dòng)，或者只有先從事自己不感興趣的活動(dòng)才能從事感興趣的活動(dòng)，使之產(chǎn)生對(duì)不感興趣活動(dòng)的需要，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 中央廣播電視大學(xué) 2006-2007 學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放?？?quot;期末考試小教專業(yè) 小學(xué)兒童教育心理學(xué) 試題 2007年 7 月一、選擇題(每小題 2 分。共 20 分，可單選或多選。將正確答案的字母序號(hào)填寫在括號(hào)中)1影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是( ABC )。A營(yíng)養(yǎng) B睡眠 C適量的運(yùn)動(dòng) D遺傳2下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是( ABCD )。A教師心理 B個(gè)體差異 C教學(xué)心理 D學(xué)習(xí)心理3兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在( ACD )等方面。A發(fā)展水平差異 B氣質(zhì)類型差異 C表現(xiàn)早晚差異D結(jié)構(gòu)差異4提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是( B )。A布盧姆 8布魯納 C奧蘇貝爾 D桑代克5學(xué)生品德不良主要包括的類型有( ABCD )。A過(guò)失型 8品德不良型 C攻擊型 D壓抑型6如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是( A )。A能力歸因 B運(yùn)氣歸因 C努力歸因 D任務(wù)難度歸因7課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括( BD )。A促進(jìn)師生心理健康 B建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 C整頓班級(jí)秩序D調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)8為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為(C )。A內(nèi)部動(dòng)機(jī) B認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C外部動(dòng)機(jī) D自我提高的動(dòng)機(jī)9學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是( D )。A學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jī) B獲獎(jiǎng)情況 C教師評(píng)語(yǔ) D學(xué)生作品10小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在( ABCD )等方面。A學(xué)習(xí) B情緒 c行為 D社會(huì)適應(yīng)二、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)1實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。2原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。3成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)：成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制5任務(wù)促成的紀(jì)律是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。三、判斷題(每小題 1 分，共 6 分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃。錯(cuò)誤的敘述后劃×)1操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。( )2知識(shí)的應(yīng)用是一種順向的正遷移。( )3·記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開(kāi)始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。( X )4·處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。(X )5-學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。( )6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。( X )四、簡(jiǎn)答題(從以下 4 小題中任選 3 小題完成，每小題 8分。共 24 分)1簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。動(dòng)作技能的形成是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過(guò)程，(2 分)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段： (1)認(rèn)知階段。(1.5 分)(2)分解階段。(1.5 分)(3)聯(lián)系定位階段。(1.5 分)(4)自動(dòng)化階段，這是動(dòng)作技能的熟練期階段2簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。(1 分)(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。(2 分)（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值（4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度3簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒。（1）好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到他們知識(shí)存在不足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生好奇。(2 分) 。（2）興趣：興趣事個(gè)體力求認(rèn)識(shí)，探求某種事物的心理傾向，對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響（3）愉快：愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀毒。(4)焦慮：它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2 分) （4）焦慮：它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是抑制作用由多方面的因素決定4陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么?·第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問(wèn)題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。第三，使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問(wèn)、回憶等方法。第五，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體五、論述題(共 30 分)1試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15 分) 構(gòu)建主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。(2 分) （1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來(lái)生成信息的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包括著隊(duì)員有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。（2）學(xué)習(xí)的情景性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)蕃的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。(3分) (3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其中包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情景性教學(xué)和支架式教學(xué)等。綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒(méi)形成獨(dú)立的、系統(tǒng)的理論體系，還需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善。2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。(15 分)創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既設(shè)計(jì)認(rèn)知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。(1 分)培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手： （1）樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(1 分)要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過(guò)分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，過(guò)于前調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。對(duì)教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的巴胺及氣氛；與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。(1 分)(2)廣開(kāi)思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(1 分)創(chuàng)造性思維是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過(guò)程。廣開(kāi)思路就是要有利于鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問(wèn)題從多個(gè)角度來(lái)考慮。(1 分) (3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。(1 分)想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提?？焖俾?lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(1 分) (4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。(1 分)原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決題的主徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問(wèn)題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。(1 分)(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。(1 分) 頭腦風(fēng)暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出粵題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。(1 分) (6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(1 分)個(gè)體的創(chuàng)造性備低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨(dú)立的、靈活的、容納的、主動(dòng)的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。(1 分)7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。(1 分)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。(1 分中央廣播電視大學(xué) 2007-2008 學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)教育等專業(yè) 小學(xué)兒童教育心理學(xué) 試題一、選擇題(每小題 2 分，共 20 分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( A )。A桑代克 B詹姆斯 C羅杰斯 D巴甫洛夫2兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是( D )。A3歲 B6 歲 C9 歲 D12 歲3強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( BC )。A人本主義理論 B經(jīng)典條件反射理論 C操作性條件反射理論 D有意義接受學(xué)習(xí)理論4下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是( B )。A劃線 B列提綱 C記筆記 D畫(huà)關(guān)系圖5陳述性知識(shí)的表征方式有( ACD )。A命題 B產(chǎn)生式 C命題網(wǎng)絡(luò) D圖式6造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括( ABD )。A家庭環(huán)境不良 B社會(huì)文化不良 C 經(jīng)濟(jì)條件較差I(lǐng))學(xué)校教育失誤7情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為( CD )。A信號(hào)功能 18支配功能 C 動(dòng)機(jī)功能 I)組織功能8一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用( B )原理來(lái)解釋。A經(jīng)典性條件反射B操作性條件反射 C自我強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化9根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是( ABCD )。A心理健康 B身體健康 C社會(huì)適應(yīng)良好 D道德健康10在下列選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)有( BC )A自律性強(qiáng) B高度焦慮 C互相指責(zé) D學(xué)習(xí)效率低二、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)1無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。2學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中，在總的進(jìn)步過(guò)程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。4定勢(shì)也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。5心理健康是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。下列回答也正確：心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾??；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。三、判斷題(每小題 1 分，共 6 分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃。錯(cuò)誤的敘述后劃×)1通過(guò)比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過(guò)程，稱作概念同化。(× )2學(xué)生的課后練習(xí)過(guò)程都屬于問(wèn)題解決過(guò)程。(× 3在技能形成過(guò)程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果。( )4不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞的重要因素。(× )5小學(xué)高年級(jí)兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。( )6學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績(jī)?cè)胶谩? )四、簡(jiǎn)答題(從以下 4 小題中任選 3 小題完成，每小題 8分，共 24 分)1簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)有意記憶和無(wú)意記憶的發(fā)展(1 分) 13 年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記效果。4 年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記成績(jī)開(kāi)始超過(guò)無(wú)意識(shí)記成績(jī)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來(lái)越強(qiáng)，且能夠自己確定記憶任務(wù)。 (2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展(1 分)小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語(yǔ)材料記憶的增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)了對(duì)具體形象材料的記憶增長(zhǎng)率，但對(duì)抽象言語(yǔ)材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。(2 分)(3)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展(1 分)鍾；|小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會(huì)了用多種記憶方法和策略來(lái)促進(jìn)意義記憶。(1 分)2簡(jiǎn)述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。(1)樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣開(kāi)思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。 (4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。 。(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。 (6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。(以上 7 個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給 1 分，全部答對(duì)給 8 分。)3簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則(1)了解學(xué)生的需要。(2分)2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。(2 分)(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。(2 分) (4)建立課堂規(guī)范。(2 分) 、4簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。 (5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。 (以上 5 個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給 15分，全部答對(duì)給 8 分。)五、論述題(共 30 分) 五、論述題(共 30 分1試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。(15 分)羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。(1 分) (1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。(2 分)2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無(wú)條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。(2 分)(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。(2 分)(4)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。(2分)(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。(2分)對(duì)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)融；強(qiáng)調(diào)對(duì)人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對(duì)學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。(2 分 但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人本主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。2聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(15分小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。(i)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(1 分)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來(lái)看，多數(shù)知識(shí)性學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來(lái)引發(fā)的。因此，在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動(dòng)，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2 分)(2)從基本需要提高到成長(zhǎng)需要(1 分)馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛(ài)的、尊重的需要)獲得滿足之后，認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長(zhǎng)需要才會(huì)產(chǎn)生。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。(2 分)(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求(1 分)從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價(jià)值感，進(jìn)而自發(fā)地去追求。(2 分) (4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)(1 分) 成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。(2分)(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣(1 分) 教師的反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。無(wú)論教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵(lì))，或是負(fù)面的(批評(píng)或訓(xùn)斥)，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。進(jìn)而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。(2 分中央廣播電視大學(xué) 2007-2008 學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué)試題 2008 年 7 月一、選擇題(每小題 2 分，共 20 分?？蓡芜x或多選。將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中) ；i注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在( ABD )。A注意的穩(wěn)定性B注意的分配 C注意的起伏 D注意的轉(zhuǎn)移2程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(A )。A操作性條件反射B經(jīng)典性條件反射 C社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有 ( AD )A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B人本主義學(xué)習(xí)理論 C試誤說(shuō) D接受學(xué)習(xí)理論4在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是( B )。A開(kāi)始部分 B結(jié)尾部分 C中間部分 D開(kāi)始和結(jié)尾部分 5下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有( BC )。A通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位 B要求了解和掌握新知識(shí)C力求解決某一問(wèn)題 D努力贏得老師的表?yè)P(yáng)6課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有( ABCD )。A好奇B興趣 C愉快 D焦慮7在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信心的歸因方式是( C )歸因。A運(yùn)氣 B努力 C能力 D任務(wù)難度8如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在 25 人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為( BC)。A堆式 B馬蹄形 C環(huán)形 D興趣站 9下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為( AD )。A重視集體的作用 B給學(xué)生完全的自由 C教師決定一切 D鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)10下列項(xiàng)目中敘述正確的是(BCD )。A復(fù)述便是死記硬背 B做筆記、列提綱是一種認(rèn)知策略 C不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同 D心境可以影響記憶效果 ，二、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)1認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。2創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。3成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。4習(xí)俗水平：根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，品德發(fā)展可以分為三個(gè)水平的階段。習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了力圖滿足社會(huì)的需求和希望服從各種準(zhǔn)則。5智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。三、判斷題(每小題 1 分，共 6 分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃。錯(cuò)誤的敘述后劃×)1·遺傳對(duì)兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營(yíng)養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動(dòng)。 ( ) )2“男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)”，這一說(shuō)法有科學(xué)依據(jù)。( ) )3表征陳述性知識(shí)的最基本單位是由“如果則構(gòu)成的產(chǎn)生式。 ( x )4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。 (x5第二信號(hào)系統(tǒng)是指由言語(yǔ)和詞形成的條件反射系統(tǒng)。 ()6合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問(wèn)題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。(x四、簡(jiǎn)答題(從以下 4 個(gè)題中任選 3 個(gè)完成。共 24 分)1行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么?(8 分) 行動(dòng)研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(15 分) (2)合作性與滲透性相結(jié)合；(15 分) (3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合；(15 分)(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合；(15 分)行動(dòng)研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動(dòng)研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對(duì)自變量的控制成分少2根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類型?(8 分) 根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行劃分。 、(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)，(1 分)即學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(15 分) (2)技能的學(xué)習(xí)，(1 分)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；(15 分) (3 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，(1 分)主要是指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，這類學(xué)習(xí)是比知識(shí)、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)3概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面?(8 分) (1)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)；(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。(對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給 15 分，全部答對(duì)給 8 分)電大開(kāi)始招生-歡迎介紹朋友或同學(xué)來(lái)報(bào)名！董老師電話： 15936203488 0371-68883678 詳情登陸 http:/www.diandaedu.com.4簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。(8 分) 加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類： (1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。 (對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給 15 分，全部答對(duì)給 8 分五、論述 1試論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。(15 分) (1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。(2 分)引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)分心，不會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。(3 分)2)非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。(2 分)教師要善于隨時(shí)隨地覺(jué)察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都在專心聽(tīng)講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語(yǔ)線索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)，如以一個(gè)眼色暗示開(kāi)始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢(shì)，或一邊講課，一邊走過(guò)去停留一下。這種非言語(yǔ)線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。(3 分)(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。(2 分)在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。(3 分)(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。(2 分)當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說(shuō)，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。(3 分)(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。(2 分)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師難免要處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來(lái)說(shuō)，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說(shuō)服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開(kāi)展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。(3 分)2聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康題(共 30 分) (1)了解個(gè)人職業(yè)特征。教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。 (2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。 (3)肯定自己擁有的能力與技巧。教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。(5)有效應(yīng)對(duì)挫折。 有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來(lái)達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過(guò)改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來(lái)達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)，經(jīng)過(guò)再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。感情的交流是雙向的