江西參考資料省教師資格考試《中學教育學》機考真題及答案4

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1、2013 年教師資格證考試中學教育學機考真題 ( 本大題 50 小題。每小題 2 分，共 100 分 ) 1 .涂爾干說：“教育在于使青年社會—在我們每一個人之中，造成一個社會的我。 這便是教育的目的?！边@句話反映了 ( ) 。 A. 神學的教育目的論 B.個人本位的教育目的論 C.教育無目的論 D.社會本位的教育目的論 2. 一位教育工作者的真正威信在于他的 ( ) 。 A. 權利 B.威嚴 C.權威 D.人格力量 3. 為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為 ( ) 。 A. 教學策略 B.教學原則 C.教學手段 D.教學形式 4. 我國當

2、前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是 ( ) 。 A. 民主型的領導方式 B.權威型的領導方式 C. “教學中心”的領導方式 D. “集體中心”的領導方式 5. 活動和交往是學生品德形成的 ( ) 。 A. 關鍵 B.基礎 C. 內(nèi)容 D.途徑 6. 教學過程的中心環(huán)節(jié)是 ( ) 。 A. 鞏固知識 B.領會知識 C.運用知識 D.檢查知識 7. 校園文化的核心是學校的 ( ) 文化。 A. 觀念和制度 B.精神或觀念 C.組織和制度 D.物質 8. 將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家是 ( )。 A. 布盧姆

3、 B.布魯納 C.杜威 D.桑代克 9. 學校的中心工作是 ( ) 。 A. 教學工作 B.行政工作 C.人文工作 D.后勤工作 10. 班級管理常見的幾種模式有 ( ) 。 A. 常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理 B.制度管理、平行管理、民主管理、目標管理 C.制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理 D.制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理 11. 強調身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，方法比較靈活的教育是 ( ) 。 A. 古代印度 B.古代埃及 C.斯巴達 D.雅典 12. 心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是指 ( ) 。 A. 童年期

4、 2 B.少年期 C.青年期 D.成年期 13. 品德是 ( ) 。 A. 自然現(xiàn)象 B.生物現(xiàn)象 C.個體現(xiàn)象 D.社會現(xiàn)象 14. 盧梭的教育思想屬于 ( ) 。 A. 實用主義教育思想 B. 自然主義教育思想 C.存在主義教育思想 D.人文主義教育思想 15. 教育目的的社會本位論的代表人物是 ( ) 。 A. 杜威 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.諾篤爾普 ( 本大題共 10 小題。每小題 2 分，共 20 分 ) 1 .教師培養(yǎng)與樹立良好的班風的方法有 ( ) 。 A. 培養(yǎng)正確的集體輿論 B.樹立榜樣 C.嚴格要求 D.反復實踐

5、2. 德育的形式有 ( ) 。 A. 家庭德育 B.學校德育 C.社會德育 D.社區(qū)德育 3. 直觀教具可分為 ( ) 。 B. 圖形教具 C.模型教具 D.模象教具 4. 我國中學常用的教學方法有 ( ) 。 A. 講授法 B. 談話法 C.討論法 D.演示法 5. 泰勒原理所包含的四個階段是 ( ) 。 A. 確定課程目標 B. 根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容 C.根據(jù)目標組織課程內(nèi)容 D.根據(jù)目標評價課程 6. 廣義的教育包括 ( ) 。 A. 家庭教育 B. 學校教育 C.社會教育 D.社區(qū)教育 7. 學生文化的功能特點有 ( ) 。 A. 過渡

6、性 B. 非正式性 C.多樣性 D.互補性 8. 人的身心發(fā)展的典型觀點有 ( ) 。 A. 內(nèi)發(fā)論 B. 外鑠論 C.多種因素相互作用論 D.性善論 9. 素質教育倡導建立的師生關系是 ( ) A. 平等 B. 和諧 C.互助 D. 民主 10. 班集體的形成和培養(yǎng)過程有 ( ) 。 A. 確定班集體的發(fā)展目標 B. 建立班集體的核心隊伍 C.建立班集體的正常秩序 D.組織教育活動 ( 本大題共 15 小題，每小題 2 分。共 30 分 ) 1. 教育就是指學校教育。 ( ) 2. 政治經(jīng)濟制度對教育的影響主要表現(xiàn)在政治經(jīng)濟制度制約和決定著教育的政治

7、思 想和為誰服務的問題。 ( ) 3. 學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條 件是個體與環(huán)境的相互作用。 ( ) 4. 從國家或整個社會的角度來看，教育目的可以是總體性的、高度概括性的，或者 是具體的。 ( ) 5. 基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究 型課程的學習基礎。 ( ) 6. 教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是指教科書、講義、講授提綱、參 考書、活動指導書等書面形式的材料。 ( ) 7. 分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。 ( ) 8. 依據(jù)柯爾伯格的道

8、德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。 ( ) 9. 班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率。 ( ) 10. 德育過程，即品德形成過程。 ( ) 11. 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著社會成員的受教育權利。 ( ) 12. 教育現(xiàn)代化就是指學校設施的現(xiàn)代化。 ( ) 13. 學校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。 ( ) 14. 教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。 ( ) 15. 教學是對學生進行德育工作最基本、最有效的途徑。 ( ) 四、情境分析題 ( 本大題共 4 小題，每小題 5 分。共 20 分 ) (1) 語文課上，老師要求學生用“活潑”一詞造句，學生甲

9、站起來說：“李華同學在體 育課上表現(xiàn)很活潑。”老師點評道：“很好?！睂W生乙站起來說：“河里的水很活 潑?！崩蠋煶烈髁艘粫?，點評說：“說水活潑不合適，這個句子不貼切?！睂W生乙 狐疑地坐下了。 你認為這位教師的做法有何不妥之處 ?( )[ 不定項選擇題 ] A. 限制了學生的觀察力和想象力 B.沒有敏銳地捕捉教育細節(jié) C. 一定程度上抑制了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識 D.開拓了學生的視野 (2) 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買”“賣”兩個字時說： “多了就賣，少了就買。”學生很快就記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫 成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”

10、，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁 必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。 1. 你認同老師的這種做法嗎 ?( )[ 單選題 ] A. 認同 B.不認同 2. 教師在選取教學方法時有何依據(jù) ?( )[ 不定項選擇題 ] A. 依據(jù)教學目標選擇教學方法 B.依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法 C.根據(jù)學生實際特點選擇教學方法 D.依據(jù)教師的自身素質選擇教學方法 3. 這些教學方法有何可取之處 ?( )[ 不定項選擇題 ] A. 學生學會掌握事物之間的聯(lián)系 B.讓學生學會開動腦筋 C.讓學生學會在理解的基礎上進行識記 D.讓學生學會意義識知。 一、單項選擇題

11、 1.D 【解析】這是社會本位教育目的論的主要觀點。 2 .D【解析】精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量 會對學生產(chǎn)生終身影響。 3 .A 【解析】教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方 案。 4 .C 【解析】我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是“教學中心” 的領導方式。 5 .B 【解析】學生的思想品德是在社會交往活動中形成的。 6 .B 【解析】只有領會了知識，才能很好地鞏固與運用。因此，領會知識是教學的 中心環(huán)節(jié)。 7 .B 【解析】精神或觀念體現(xiàn)了學校的主導思想，所以是校園文化的核心。 8 .C 【解析】

12、杜威是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒 童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程并付諸實踐的教育家。 9 .A 【解析】學校的其他工作都是為教學工作服務的。因此，教學是學校的中心。 10 .A 【解析】根據(jù)班級管理的具體運作方式，可以將班級管理分為常規(guī)管理模式、 平行管理模式、民主管理模式、目標管理模式，每一種模式都包含著不同的功能和作 用，要根據(jù)實際情況采用。 11 .D【解析】古希臘半島有兩個奴隸制國家斯巴達和雅典，由于地理的、政治經(jīng)濟 的原因兩者的教育體制不同、目的不同、內(nèi)容與方法也不同，題干指的是雅典的教育。 12 .B 【解析】少年期是身心劇烈變化的

13、時期，少年表現(xiàn)出追求獨立的傾向，但他們 的認識水平還很低，所以是“危險期”。 13 .C【解析】品德是個體現(xiàn)象，是社會道德在個體身上的具體體現(xiàn)。 14 .B 【解析】盧梭認為讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至認為越是遠離社會 影響的教育才是越好的教育。 15.D【解析】由教育學理論可知，教育目的的社會本位論的代表人物是諾篤爾普。 二、多項選擇題 1 .ABCD【解析】教師培養(yǎng)與樹立良好的班風的方法有：培養(yǎng)正確的集體輿論、樹立 榜樣、嚴格要求和反復實踐。 2 .ABC【解析】德育的形式主要有家庭德育、學校德育和社會德育。 3 .AD【解析】直觀教具可分為兩類：實物教具和模象教

14、具。 4 .ABCD【解析】我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練 習法和實驗法 5 .ABCD【解析】泰勒原理可以概括為四個步驟或階段：確定課程目標、根據(jù)目標選 擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標評價課程。 6 .ABC【解析】從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的 活動，都具有教育作用，所以，家庭教育、學校教育和社會教育都屬于廣義的教育。 7 .ABCD【解析】學生文化的特征主要是過渡性、非正式性、多樣性和互補性。 8 .ABC【解析】人的身心發(fā)展的典型觀點有三種：內(nèi)發(fā)論、外銳論和多種因素相互 作用論。 9 .ABCD【解析】素

15、質教育倡導建立的師生關系是平等、和諧、互助和民主的。 10 .ABCD【解析】班集體的形成和培養(yǎng)過程有：確定班集體的發(fā)展目標、建立班集體 的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。 三、是非判斷題 1. X【解析】教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、 影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為 直接目標的社會活動，主要指學校教育。 2. V【解析】略。 3. V【解析】略。 4. X【解析】從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是總體性的、高度概括 性的，而不可能是具體的。 5. V【

16、解析】略。 6. x【解析】教材是教師和學生據(jù)以教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提 綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。 7. X【解析】分組教學與班級授課制比較有其優(yōu)點，但是也有一定的缺點，如分組 教學在管理上不如班級教學的管理方便，從而增加了管理的難度。所以不能說分組教學 就比班級授課制優(yōu)越。 8. V【解析】略。 9. V【解析】略。 10. x【解析】錯在只看到德育過程和品德形成過程的聯(lián)系，而沒有看到兩者之間 的區(qū)別。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受 教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程 ; 而品德形成過程是受教育

17、者思 想道德結構不斷建構和完善的過程。德育過程是一種教育過程，而品德形成過程是一種 人的發(fā)展過程。兩者不是一回事。 11. X【解析】（1）政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水 平;（2） 一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育 的性質。 12. X【解析】（1）教育現(xiàn)代化不但包括學校設施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育 目標、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化 ;（2） 認為教育現(xiàn) 代化就是指學校教育設施現(xiàn)代化的觀點是片面的。 13. x【解析】（1）學校教育在人的發(fā)展中起主導和促進作用，而不是決定性的作 用，我們

18、不能夸大教育的作用。 （2） 認為人的發(fā)展是由教育決定的，就夸大了教育的作 用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎，沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質基礎，沒 有人的主觀能動性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導促進作用是不可能的。 14. ，【解析】（1）我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人 員?！?（2） 教師承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使 命。 15. ，【解析】（1）教學是學校的中心工作，在學校全部工作中占時間最多，也是學 生在學校的主要活動 ;（2） 教學是學生進行德育工作最基本、最有效的途徑。 四、情境分析題 （ 一 ）ABC （二）1.A 2.ABCD 3.ABCD 9