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1、《科學探究杠桿的平衡條件》教案
一、 教學目標：
1、 知識與技能
（1） 知道什么叫做杠桿和杠桿的平衡。
（2） 通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，會利用平衡條件研究一些簡單的問題。
2、過程與方法：
（1）通過實驗探究，總結(jié)歸納出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)初步的分析概括能力、收集信息和處理的能力。
（2）通過參與科學探究活動，初步領(lǐng)會從具體到抽象的方法，進一步了解進行科學探究的一些基本環(huán)節(jié)。
3、 情感態(tài)度與價值觀：
體會基本的物理原理的重要作用，進一步感受到生活和科學的關(guān)系培養(yǎng)學生對科學的興趣。
二、 重點難點：經(jīng)歷科學探究過程，歸納
2、杠桿平衡條件。
三、 教學難點：設(shè)計探究杠桿平衡的方案。
四、 教學用具：羊角錘、起子、核桃鉗、
五、 教學過程：
<一> 認識杠桿：
活動一、同學們平時都喜歡玩游戲吧，今天我們也來做一個小游戲，請三個力氣大的男同學和三個力氣小的女同學到計臺前比賽，老師拿出：木板（有釘）、一瓶啤酒、一個核桃，先讓男同學們徒手來做，再讓女同學使用工具完成。
提問：是女同學的力氣大嗎？為什么？
請同學們根據(jù)剛才游戲中使用工具的過程再來觀察一下這些工具討論：它們有哪些共同特征？
學生討論：老師巡回啟發(fā)得出杠桿的定義：杠桿：
提問在生產(chǎn)、生活中你還能舉出哪些杠桿的實例呢？
同學舉例：
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3、體展示生活中的工具由學生分析這些杠桿工作時繞一個固定點而且還要受到力的作用，以撬棒為例，讓學生講解找出支點的位置、動力、阻力的方向?？偨Y(jié)：支點、動力、阻力的定義。
老師總結(jié)：生活中常用的杠桿并不是理想的直硬棒，而是有著各種各樣的形狀，我們要學會將具體的問題抽象為杠桿這種方法常稱為“模型法”。
活動二、同學們喜歡玩蹺蹺析板嗎？今天我們再來玩一次，模擬蹺蹺板的游戲，請同學們仔細閱讀學案上的內(nèi)容，完成實驗1，并由學生解釋處于水平靜止位置由哪些因素決定？
（兩個力的大小，支點到力的作用點的距離）。
提問：支點到力的作用點的距離一定影響著杠桿的平衡嗎？
請同學們繼續(xù)完成學案上的實驗2的內(nèi)容，同
4、時引出力的作用線。
結(jié)論：由學生總結(jié)。
影響杠桿平衡的因素是動力、阻力的大小支點到力的作用線的距離。總結(jié)力臂：我們把支點到力的作用線的距離稱為力臂。從而得出動力臂和阻力臂的定義。
畫力臂：請同學在學案上畫出力臂一個同學到黑板上來畫。
動力臂：
阻力臂：
《二》、實驗探究：杠桿的平衡條件
通過剛才的實驗，同學們已經(jīng)知道了影響杠桿平衡的因素是F1F2L1L2
活動三、1、提出問題：在杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系呢？請同學們在剛才實驗1的基礎(chǔ)上進一步探究杠桿的平衡條件。
2、 猜想與假設(shè)：學生猜想
實驗前：思考討論（1）杠桿兩端裝兩只可調(diào)節(jié)的螺母起什么
作用？（2）為什么要求杠桿靜止時在水平位置呢？
3、 進行實驗與收信集數(shù)據(jù)：
4、 交流與討論：由學生回答
杠桿平衡的條件是：
動力動力臂=阻力阻力臂
F1 . L1 = F2 . L2
5、評估與分析：
（1）在探究過程中你印象最深的是什么？
（2）你有何經(jīng)驗和教訓？
你的收獲是什么？由學生談?wù)摗?
思考與討論：多媒體展示。
《科學探究杠桿的平衡條件》教案(總2頁)
