2019年五年級語文下冊 12 半截蠟燭 A、B案 人教版.doc

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2019年五年級語文下冊 12 半截蠟燭 A、B案 人教版 學(xué)習(xí)目標 　　　1.通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。 　　　2.默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。 　　　3.能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。 　　課時安排 　　　1課時 　　A案 　　課前準備 　　　課前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。 　　教學(xué)過程 　　一、揭題，了解故事內(nèi)容 　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應(yīng)對的語言魅力。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)形式──劇本。（板書：半截蠟燭），從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。（學(xué)生齊讀課題。） 　　師：請同學(xué)們認真讀讀課文，想想講了一件什么事。 　　2.了解故事內(nèi)容。 　?。?）學(xué)生默讀，了解故事內(nèi)容。 　　（2）指名說。（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報，也保住了一家三口的生命。） 　　二、深入學(xué)習(xí)課文，體會人物語言 　　1.過渡：同學(xué)們，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻最大？你最欣賞誰的語言，為什么？ 　　2.學(xué)生自讀感悟，做批注。 　　3.同座之間進行交流，說說自己的想法。 　　4.在交流貢獻的過程中引導(dǎo)感悟人物語言。 　?。?）預(yù)設(shè)一：認為伯諾德大人貢獻最大。（因為當她看到德軍點燃蠟燭時，急忙取出油燈，還說這燈亮些，準備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……） 　　師：在這么危急的情況下，你們認為伯諾德夫人當時說話應(yīng)該是怎樣的神情、語氣？（輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳）。誰來試著讀一讀？（指名讀、評讀、齊讀。） 　　師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎？那你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情。（學(xué)生準備──指名演。） 　　老師做旁白，一名學(xué)生演。 　　表演得怎么樣？同學(xué)們評價一下。（“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是非常從容的。） 　　再演一次。學(xué)生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學(xué)生演。評價。 　?。?）預(yù)設(shè)二：杰克也有貢獻。（因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。） 　　師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請大家自己讀讀課文。 　　學(xué)生交流：（從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧?！笨闯鼋芸撕苈斆?，他這么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮(zhèn)定。） 　　師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語氣來讀讀這段話。（學(xué)生讀） 　?。?）預(yù)設(shè)三：認為杰奎琳的貢獻最大。（因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因為從上文看出兩個中尉都是很粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機智。） 　　師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢？ 　　學(xué)生交流看法。（天真、純潔。） 　　師：大家試著讀一讀。（自讀、指名讀、評讀、再讀。） 　　師小結(jié)：保住情報站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。 　　師小結(jié)：是啊，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。（電腦出示，第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)局。） 　　師：學(xué)完了課文，你想說什么？ 　　三、初步體會劇本這種文學(xué)形式的特點 　　1.導(dǎo)語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方？ 　　2.學(xué)生默讀思考。 　　同桌同學(xué)交流著法。 　　3.全班交流。（主要以人物的對話為主要內(nèi)容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。） 　　師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領(lǐng)略到人物語言的獨特魅力。希望大家回家后找些劇本來讀一讀。（為學(xué)生推薦《日出》《雷雨》等經(jīng)典之作。） 　　四、作業(yè) 　　1.講述《半截蠟燭》的故事。 　　2.小組合作進行課本劇的表演。 　　3.閱讀其他劇本，感悟人物語言。 　　B案 　　課前準備 　　　1.了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的基本情況。 　　　2.記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。 　　教學(xué)過程： 　　一、初讀課文，暢談感受 　　1.出示課題，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫法上很特殊的課文──《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？ 　　2.學(xué)生讀課文，自由交換意見。 　　3.課堂交流每個人自己的看法。 　　學(xué)生的意見會主要集中在這樣幾個方面： 　?。?）課文開頭列出了時間、地點和人物。 　?。?）整篇課文是對話的形式。 　　（3）課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態(tài)等。 　　4.教師隨機引導(dǎo)學(xué)生概括課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生認識一種新的文體──劇本。 　　二、再讀課文，了解大意 　　1.我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事？ 　　2.課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調(diào)概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經(jīng)過，都應(yīng)該得到鼓勵。 　　3.說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個故事的？ 　　學(xué)生可能會有各種回答，教學(xué)重要尊重學(xué)生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學(xué)生認識到（不一定能明確的說出）讀劇本更要聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體的情景。 　　三、深入閱讀，感受形象 　　1.自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的？找出有關(guān)的句子，讀一讀。 　　2.想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn)，那會怎樣呢？ 　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面： 　?。?）德國鬼子對伯諾德一家的迫害； 　?。?）德國鬼子對地下活動的破壞等。 　　對學(xué)生的想象要有引導(dǎo)，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。 　　3.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？ 　　嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了?！? 　　4.在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？ 　　嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧?！? 　　5.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？ 　　嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？” 　　6.自由組合成小組，嘗試表演這段故事。 　　四、內(nèi)化形象，感悟語言 　　1.閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。 　　2.交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。 　　五、拓展延伸，比較閱讀 　　1.閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。 　　2.說說課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 5 頁 共 5 頁