部編人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《帶刺的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

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部編人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《帶刺的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教材分析】：《帶刺的朋友》這篇課文的作者通過記述刺猬偷棗的本事高明和用刺擊退大黑狗進(jìn)攻這兩件事，字里行間體現(xiàn)出作者對(duì)刺猬的喜愛之情。全文的語言生動(dòng)、明快，用詞準(zhǔn)確，條理清楚。特別是把刺猬偷棗的過程寫得淋漓盡致，充分表現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。但是對(duì)刺猬擊退大黑狗的經(jīng)過，更多的是通過對(duì)大黑狗的描寫側(cè)面烘托刺猬護(hù)身的本事高明?！景咐枋觥浚簬煟憾嗾T人的棗兒??！小家伙刺猬忍不住來偷棗啦！請(qǐng)小朋友自讀 2-9 小節(jié)，圈出刺猬偷棗時(shí)的動(dòng)作的詞語。生：爬、停、搖、掉、歸、扎、馱、跑。（學(xué)生回答、教師引導(dǎo)、歸納板書）師：小朋友讀得真仔細(xì)，找得也非常準(zhǔn)確。把這一連串動(dòng)詞放到文章中再讀讀 2-9 小節(jié)，讓你感受到刺猬偷棗時(shí)的技術(shù)怎樣或者說偷棗所采用的方法怎樣？（生聚精會(huì)神地讀課文、思考，讀完后，紛紛舉起小手）生：技術(shù)高超。　　生：主意很好。生：所采用的方法比一般的小刺猬肯定要好。師：對(duì)啊，技術(shù)高超，方法高出一般的水平，我們用文章的一個(gè)詞來形容，那就是——生：高明。師：刺猬偷棗的本事真高明，你愿意把這個(gè)過程用上：“先 ……接著 ……再 ……最后……” 將給 同桌聽聽嗎？生：愿意。 （聲音響亮，情緒高昂）（同學(xué)間互相講述故事，全神貫注的他們時(shí)而伴隨著歡笑聲）五分鐘后……師：同學(xué)們剛剛講得都非常投入，誰愿意給我們來講一講呢。（先是膽大的幾個(gè)孩子怯生生地舉起了小手，隨后我又是一番激勵(lì)）師：沒關(guān)系，只要你把手舉起來，說明你已經(jīng)比別人進(jìn)步了。 生：刺猬先爬上老杈，上了枝丫，停住腳，接著搖晃枝丫，紅棗落下，刺猬掉下枝丫，再把紅棗歸在一起，就地打滾，把紅棗扎在背上，最后馱著紅棗跑走了。師：你說得非常好，給予他掌聲。他已經(jīng)把所有的動(dòng)詞都用上去了，已經(jīng)非常了不起了，但是我們現(xiàn)在已經(jīng)是四年級(jí)的小朋友了，顯然這樣的問題我們還可以繼續(xù)加深難度，加入一些詞語，使句子更加生動(dòng)、具體點(diǎn)，說說，可以加一些什么呢？生：象聲詞。師：很不錯(cuò)，看來你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了寫作的訣竅了，相信你的文章一定很生動(dòng)。還有嗎？生：用上一些比喻句或者擬人句。生：把當(dāng)時(shí)人物的外貌、神態(tài)、語言寫出來。師：剛小朋友都已經(jīng)把寫文章的一些要領(lǐng)熟記于心了，現(xiàn)在能把他運(yùn)用于實(shí)踐嗎？生：只見刺猬先悄悄地爬上老杈，不緊不慢地上了枝丫，灌滿紅棗的枝丫、慢慢地彎下來了，刺猬見機(jī)停住了腳，接著它用力地?fù)u晃著枝丫，樹枝嘩嘩作響，紅棗“噼里啪啦” 地落了一地，刺猬“拍 ”的一聲，徑直掉了下來。聽得出 還摔得挺重呢！很快，他又在匆匆忙碌著，哦，原來它再把紅棗歸在一起，就地打了一個(gè)滾，把紅棗扎在背上，立刻，它的身子“長 ”大了一圈。最后馱著紅棗，飛快地跑走了。師：看來大家都已經(jīng)能具體地把一件事情寫出來了，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮x課文，找找，哪些地方最能讓你感受到刺猬偷棗的本事高明呢？生：把紅棗扎在身上這地方。因?yàn)榇题瑳]有手，而有刺，他知道充分地利用自己的有利條件。　　生：在枝杈上用力搖晃這地方。因?yàn)榇题罈椬映墒炝酥灰粨u晃就會(huì)掉下來，這個(gè)小動(dòng)物可真聰明?。∩喊焉⒙湓诘氐臈椬託w到一起去，然后打滾，可以看出刺猬非常得機(jī)靈，因?yàn)闅w到一起了，他不需要打多次滾就能扎到更多的棗子，一是節(jié)省了時(shí)間，二是節(jié)省了體力消耗。師：小朋友們的回答真是精彩極了，看來你們已經(jīng)完全投入到書的海洋中去了。這些情節(jié)都是一旁的小作者親眼目睹的，這也說明了什么呢？ 生：小作者用詞非常準(zhǔn)確。師：對(duì)的，這是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的地方。文中“歸、馱”等一系列表現(xiàn)刺猬動(dòng)作的詞既準(zhǔn)確又形象地把刺猬偷棗的工作寫具體了。生：小作者觀察的非常仔細(xì)。師：嗯，是啊，世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以只要我們和小作者一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多有趣的事呢?？墒切∨笥寻l(fā)現(xiàn)沒有，小刺猬來采棗，實(shí)際上是尋食的過程，為何作者說是偷棗呢？偷本是一種不好的行為啊?。▽W(xué)生眾說紛紜，有的說小刺猬是小動(dòng)物，動(dòng)物是可以偷東西的；有的說小刺猬沒經(jīng)過主人允許就采棗那就是偷棗；有的說小刺猬是在尋食，為為了解決饑餓，所以不能算做是偷；也有的說“偷” 字反映了作者已 經(jīng)把刺猬當(dāng)作人來看待了……）　　【案例反思】：一、關(guān)注文本特色，培養(yǎng)多向思維。1、巧妙導(dǎo)入，使課堂活起來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境。近年來，信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合越來越受到重視。 《帶刺的朋友》這是一篇寫小動(dòng)物的文章，學(xué)生有著對(duì)動(dòng)物與生俱來的喜愛之情。因此在這一課伊始，為給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練其多向思維，讓語文課堂“活” 起來，我在網(wǎng)上找來了一 張栩栩如生的刺猬照片，請(qǐng)小朋友們和這只可愛的小刺猬打聲招呼。當(dāng)出示照片時(shí)，孩子們那純潔的童心頓時(shí)被調(diào)動(dòng)了起來，個(gè)個(gè)把眼睛睜得大大的，真有一種想把刺猬拿來把玩的架勢(shì)，有幾個(gè)激動(dòng)著發(fā)出了：“哇” 的感嘆聲， 課堂頓時(shí)生動(dòng)活潑起來了，把孩子內(nèi)心對(duì)小動(dòng)物那種與生俱來的愛意抽取出來了。有的說：“小刺猬，你好！很高興能見到你。 ”儼然一副老朋友的見面問候。有的說：“小刺猬，你好厲害啊，你渾身長滿了刺，我好羨慕你啊！”這 種發(fā)自內(nèi)心的羨慕是經(jīng)過了思考后的真實(shí)感受，給予引導(dǎo)，其實(shí)你也有許多令人羨慕的地方哦！還有的說：“嗨 ，小刺猬， 歡迎你能到我家做客，因?yàn)槲覀兪呛门笥雅叮　薄?回答是豐富多彩，不再是以往規(guī)定單一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以更具自身的條件多向回答。同時(shí)為接下來對(duì)文章中的小作者對(duì)小刺猬那種喜愛之情的感受作了一次很好的鋪墊。 2、激發(fā)興趣，使課堂動(dòng)起來。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。 ”古人亦云：“ 知之者不如好之者，好知者不如樂之者。 ”由此可見，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著無可比擬地促進(jìn)作用，能使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。語文教學(xué)中，我力求做好抓住學(xué)生興趣所在，使語文課堂動(dòng)起來。例如在問道：“小刺猬 偷棗的過程哪些地方最使你感到小刺猬偷棗的本事高明的呢？”我的語音剛落，學(xué)生們便迫不及待地把小手高高舉起，接下來的發(fā)言也十分精彩，他們能聯(lián)系生活中的感受，那種對(duì)小動(dòng)物獨(dú)特的喜愛之情傾注在語文課堂中來，思維頓時(shí)被打開了。二、利用文本素材，提升寫作能力。1、打牢根基，使課堂活起來。古人云：授之魚不如授之漁。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在語言運(yùn)用上出現(xiàn)笑話。一天，一位調(diào)皮的小男生剛新學(xué)了一個(gè)成語“兩小無猜” ，便興高采烈地跑到老 師面前，胸有成竹地 對(duì)老師說：“老師 ，我們是兩小無猜哦！ ”可 見這個(gè)孩子對(duì)詞語的理解方面出現(xiàn)了偏差，他只是死記住了兩小無猜的意思是兩個(gè)人的感情很好，而沒有從上下文去理解， （兩小無猜的意思是男女小時(shí)候就在一起玩耍，天真爛漫，沒有猜疑。 ）其實(shí)在平日的作文教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們亂用詞的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象老師真是哭笑不得。而這些都是學(xué)生對(duì)詞語的理解方法不當(dāng)所導(dǎo)致，因此在平時(shí)課堂教學(xué)對(duì)詞語教學(xué)方面，我力求采用各種形式，對(duì)于課文中“高明” 這個(gè)詞語，我是通過對(duì)小刺猬偷棗時(shí)的一系列動(dòng)詞入手，讓學(xué)生理會(huì)到小刺猬偷棗運(yùn)用的方法很高超，想法也獨(dú)特，超出了一般人的水平，相信通過這樣直觀的教授，孩子們對(duì)“高明” 這個(gè)詞語的理解一定是印象深刻的。在課文《守信》中有一個(gè)詞語：風(fēng)塵仆仆，如果教師單純地把這個(gè)詞語的意思說出來，學(xué)生沒有切身地感受是很難接受的，我是這樣做的：同學(xué)們都知道，范式離好朋友張劭家路途遙遠(yuǎn)，范式是走著來到朋友家中的，走了這么遠(yuǎn)的路，范式的身上一定是沾滿了灰塵，臉上的神情也必定是疲憊的，所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，儼然是一個(gè)風(fēng)塵仆仆的人。今后在寫作中如果遇到類似場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生的一定會(huì)用上風(fēng)塵仆仆這個(gè)詞語，這樣的表達(dá)既精辟又彰顯文采，可見扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語教學(xué)可以說是為以后的作文教學(xué)打好了扎實(shí)的根基。 2、點(diǎn)滴積累，使課堂活起來。語文學(xué)科是一門工具性與人文性相結(jié)合為特征的學(xué)科，因此在語文教學(xué)中要非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說：“語言文字的學(xué) 習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫：就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須養(yǎng)成習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’ ，而終極點(diǎn)在‘ 行’；到能夠‘行’ 的地步，才算具有這種生活的能力。 ”本文中小刺猬偷棗的動(dòng)作描寫為學(xué)生如何具體寫一件事做了一次很好的示范作用，因此在教學(xué)中，我有意地點(diǎn)播學(xué)生注意學(xué)著文章中的表達(dá)技巧以便自己在作文中運(yùn)用，經(jīng)過以往三年的語文學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)作文已經(jīng)有初步的尚未成熟的框架，但是在實(shí)際操作方面還待進(jìn)一步強(qiáng)化，這就需要在平時(shí)課堂中點(diǎn)滴積累。如果寫得具體生動(dòng)，課文中是通過象聲詞、擬人句等。孩子因自己精彩的回答喜悅，課堂因孩子燦爛的喜悅而活潑。三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)高尚情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語文課程不僅要重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用規(guī)范的掌握，而且要重視學(xué)生情操的陶冶和文化品位的提升。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化的過程中，吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，塑造健全的人格。作者把小刺猬尋食采棗的過程擬人化地寫成了偷棗，其中體現(xiàn)出作者對(duì)小刺猬無盡地喜愛之情，同時(shí)也體現(xiàn)了小刺猬聰明、機(jī)靈。秋天，棗樹上掛滿了如果教師在課堂教學(xué)只是單純地講授給學(xué)生棗子很好，作者從三個(gè)方面描寫，讓人感受到棗子很多、很漂亮、很香，刺猬去偷棗。刺猬利用自己的聰明、機(jī)靈，成功地躲過了人類的注意偷取到了棗子。往往會(huì)給學(xué)生形成一種誤導(dǎo)：只要是別人好的東西，我皆可以運(yùn)用別人察覺不到的方法或者手段，占為己有。因此教師在課堂中要適時(shí)點(diǎn)播，告知學(xué)生們此偷非彼偷，而是動(dòng)物尋食的過程，作者之所以用一個(gè)“偷” 字，凸 顯出作者已 經(jīng)把小動(dòng)物看作了人， 視它如好友了。讓學(xué)生聯(lián)系生活，體驗(yàn)生活真切感受，開放思維，樹立正確的人生觀。因此，在語文教學(xué)中，教師要注意讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，使語文學(xué)習(xí)真正意義上是為了生活的需要而學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在能提升學(xué)生生活能力，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的工具，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。相信只要教師和學(xué)生都能在如生活般的課堂中遨游，語文課堂必定會(huì)因與生活密切相連而活力四射。