2020一年級語文下冊 課文 6 20《咕咚》教案 新人教版.doc

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20　咕咚 設計說明 《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。 課前準備 1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 2.預習生字，做字卡。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、創(chuàng)設情境，故事導入 1.導入： 同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？ 2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！ 3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。) 4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。 設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學生的學習興趣。 二、游戲闖關，認識生字 1.教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。 2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。 3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如： (1)你讀一個字，我讀一個字。 (2)搶答讀字，看誰讀得準確。 4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。 (1)翹舌音：熟sh。 (2)后鼻音：咚dōnɡ、命mnɡ、象xinɡ、領lǐnɡ。 (3)整體認讀音節(jié)：野yě。 5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。 6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。 7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。) 設計意圖：運用闖關的形式，激發(fā)學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。 三、初讀課文，了解內容 1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。 2. 明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。 3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。 4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。 (1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。 (2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。) 5.小結：各個組的同學們真的很棒?？矗覀兊摹罢n文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！ 設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。 四、方法識記，指導書寫 1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。 2.課件出示： (1)跟。 ①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。 ②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。 ③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。 ④組詞，說話。 (2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。 ①出示謎底：象 ②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現(xiàn)在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程) ③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。 ④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。 3. 師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。 設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。 五、課堂小結，總結收獲 這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？ 下節(jié)課，我們繼續(xù)和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。 設計意圖：對本節(jié)課進行總結，引領學生回憶本節(jié)課的學習內容，同時又引出下節(jié)課要學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)課的教學進行良好的鋪墊。 第二課時 一、復習導入，鞏固字詞 1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。 2.導學：通過上節(jié)課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示：咕咚。) 設計意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。 二、深入感知，指導朗讀 教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。 (一)閱讀課文第一、二自然段。 1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。) 2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。 3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。 4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。) 5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。) (二)閱讀課文第三、四自然段。 1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。) 2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。 3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。) 4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。) 5.指名匯報：這一自然段中 “大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”) 6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。) 7.引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋? 8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。) 9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區(qū)分?！罢住弊旨印疤崾帧?，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。 10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。 11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。 (三)閱讀課文第五自然段。 1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。) 2.結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“里字旁”。 3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。 4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。 5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。) 6.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。 (四)閱讀課文第六、七自然段。 1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。) 2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。 3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音 ，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。 4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。 5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。 設計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。 三、整體回顧，拓展延伸 1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。 2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。 3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。) 設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。 四、仔細觀察，指導書寫 1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。 2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。) 3.觀察字形，指出需要注意的地方。 4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。 5.展示學生的字，生生互評。 6.用生字組詞，說話。 設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。 五、課堂總結，領悟道理 同學們，這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發(fā)生這樣的事情了。 設計意圖：通過本節(jié)課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。 板書設計 咕　咚 害怕、逃跑——————笑了 遇事要動腦筋，弄清事情真相 教學反思 首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創(chuàng)設一個童話情境，引起學生思考什么是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調動起來了。其次根據(jù)低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 8 頁 共 8 頁