2019版九年級(jí)歷史下冊(cè) 3《凡爾賽—華盛頓體系》教案1 新人教版.doc

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2019版九年級(jí)歷史下冊(cè) 3《凡爾賽—華盛頓體系》教案1 新人教版 課題名稱(chēng) 《凡爾賽——華盛頓體系》 科 目 歷史 年 級(jí) 九年級(jí) 教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 授課人 一、教材內(nèi)容分析 《凡爾賽——華盛頓體系》是一堂關(guān)于一戰(zhàn)后世界體系發(fā)生變化的主題課，本課題源自人教版新課標(biāo)教材《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)。從內(nèi)容上看，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，主要資本主義國(guó)家進(jìn)入到帝國(guó)主義階段，戰(zhàn)后他們的實(shí)力發(fā)生了變化，各自按照實(shí)力對(duì)世界統(tǒng)治秩序做出新的安排。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，通過(guò)對(duì)本科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以更好的了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界格局的發(fā)展和變化。 本節(jié)課計(jì)劃1課時(shí)，45分鐘。借助多媒體創(chuàng)設(shè)的豐富歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生超越歷史時(shí)空，多角度地探究這一體系的形成，在探究中認(rèn)識(shí)體會(huì)這一體系的作用和世界文明發(fā)展的影響。 二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生掌握主宰巴黎和會(huì)的三巨頭、《凡爾賽和約》的簽訂和內(nèi)容、凡爾賽體系的構(gòu)成和作用。國(guó)際聯(lián)盟的建立、華盛頓會(huì)議的背景?！毒艊?guó)公約》的簽訂、主要內(nèi)容和作用。 能力目標(biāo)： 1．通過(guò)揭示美、英、法等國(guó)在巴黎和會(huì)上為重新瓜分世界而相互爭(zhēng)奪的情況，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)實(shí)力和軍事實(shí)力地位分析帝國(guó)主義外交政策的能力。 2．通過(guò)對(duì)凡爾賽體系不牢固的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合辨證分析問(wèn)題的能力。 3．揭示美國(guó)在《九國(guó)公約》宣稱(chēng)的“尊重中國(guó)的獨(dú)立和領(lǐng)土、主權(quán)的完整”的旗號(hào)下，向中國(guó)擴(kuò)張的企圖，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《凡爾賽和約》是在犧牲戰(zhàn)敗國(guó)和弱小民族利益的基礎(chǔ)上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾，因此不可能長(zhǎng)期維持下去。 2．華盛頓會(huì)議確立了帝國(guó)主義國(guó)家在東亞、太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。美國(guó)通過(guò)這次會(huì)議擴(kuò)大了自己的勢(shì)力。 3．凡爾賽──華盛頓體系的建立說(shuō)明強(qiáng)權(quán)外交的后盾是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 重點(diǎn)：①《凡爾賽和約》。通過(guò)屏幕展示《凡爾賽和約》內(nèi)容的表格，教師講解分析，引導(dǎo)學(xué)生理解《凡爾賽和約》孕育了戰(zhàn)勝?lài)?guó)與戰(zhàn)敗國(guó)的矛盾。 ②《九國(guó)公約》。由學(xué)生課前先閱讀課文《九國(guó)公約》的內(nèi)容，快速搶答后，教師再提問(wèn)美國(guó)為什么是華盛頓會(huì)議最大的受益者？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《九國(guó)公約》使中國(guó)回復(fù)到幾個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家共同支配的局面，美國(guó)憑借其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)勢(shì)力擴(kuò)大了侵略勢(shì)力。由學(xué)生自己突破重點(diǎn)。 難點(diǎn) 難點(diǎn)：“凡爾賽-華盛頓體系”的矛盾。 五、教學(xué)資源 1.多媒體教學(xué)設(shè)備。 2.新教材教學(xué)參考書(shū) 實(shí)驗(yàn)（演示）教具 多媒體。 教學(xué)掛圖。 教學(xué)支持資源 網(wǎng)絡(luò)資源 六、教學(xué)過(guò)程 （導(dǎo)入新課）與學(xué)生共同回顧第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)和結(jié)果，說(shuō)明戰(zhàn)勝?lài)?guó)集團(tuán)企圖根據(jù)變化了的各國(guó)實(shí)力對(duì)比關(guān)系重新分割世界，他們召開(kāi)了巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議，建立起對(duì)世界統(tǒng)治的新秩序。 （講授新課） 一、戰(zhàn)后的“新秩序”（板書(shū)） 1919年1月，戰(zhàn)勝?lài)?guó)協(xié)約國(guó)集團(tuán)在巴黎召開(kāi)和會(huì)。27個(gè)國(guó)家參加會(huì)議，實(shí)際最后決定權(quán)操縱在和會(huì)的“三巨頭”手中。（請(qǐng)學(xué)生看教材《巴黎和會(huì)“三巨頭”》圖和小字內(nèi)容，了解各大國(guó)爭(zhēng)霸圖謀和矛盾，然后補(bǔ)充講解）法國(guó)總理克里孟梭，英國(guó)首相勞合喬治，美國(guó)總統(tǒng)威爾遜。美國(guó)有位歷史學(xué)家說(shuō)：“凡爾賽和約的制定者……是在恨、貪、懼的氣氛中集合于巴黎的。他門(mén)懷恨敵人，貪婪殖民地和賠款，恐懼布爾什維主義?！? ①（請(qǐng)學(xué)生閱讀教材凡爾賽和約內(nèi)容，概括成領(lǐng)土、軍事、政治、賠款、殖民地5個(gè)方面，教師講解與組織學(xué)生討論穿插進(jìn)行）領(lǐng)土問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比教材戰(zhàn)前與戰(zhàn)后歐洲地圖中德國(guó)疆域變動(dòng)情況，德國(guó)喪失了近 1/8的領(lǐng)土和1/10的人口。這樣殘酷的規(guī)定對(duì)德意志民族心理上會(huì)造成什么影響？②軍事方面，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系德國(guó)十一月革命這個(gè)背景，考慮“只準(zhǔn)保留陸軍10萬(wàn)人”這項(xiàng)規(guī)定的雙重目的--既防止德國(guó)軍事力量威脅協(xié)約國(guó)，又為德國(guó)保留鎮(zhèn)壓國(guó)內(nèi)革命力量的相當(dāng)兵力。③殖民地方面，“委任統(tǒng)治”權(quán)規(guī)定的實(shí)質(zhì)是什么？（使戰(zhàn)勝?lài)?guó)重新瓜分殖民地披上"合法"外衣。）中國(guó)也是戰(zhàn)勝?lài)?guó)之一，但是，我們?cè)鯓涌创图s關(guān)于山東問(wèn)題的規(guī)定？（帝國(guó)主義大國(guó)漠視弱小國(guó)家正當(dāng)?shù)拿褡鍣?quán)益）凡爾賽和約是戰(zhàn)勝?lài)?guó)強(qiáng)加給德國(guó)的十分苛刻的和約。它埋下了德意志民族復(fù)仇主義的種子，并為后來(lái)希特勒所利用。和會(huì)一結(jié)束，德國(guó)復(fù)仇主義者便喊出“打倒凡爾賽和約”口號(hào)。 繼凡爾賽和約后，協(xié)約國(guó)又先后同戰(zhàn)敗的奧、保、匈、土簽訂和約。這些和約和凡爾賽和約構(gòu)成凡爾賽體系，確立了帝國(guó)主義在歐洲、西亞和非洲的統(tǒng)治新秩序。維護(hù)這個(gè)"新秩序"的工具就是國(guó)際聯(lián)盟。 二、國(guó)際聯(lián)盟（板書(shū)） 創(chuàng)設(shè)國(guó)際聯(lián)盟的主張是美國(guó)總統(tǒng)威爾遜首先提出來(lái)的。它曲折地反映了飽經(jīng)戰(zhàn)禍的世界各國(guó)人民渴望根除戰(zhàn)爭(zhēng)，保障和平的愿望。盟約中有維護(hù)和平、制裁侵略的漂亮辭句，但這不過(guò)是戰(zhàn)勝大國(guó)爭(zhēng)霸世界的障眼法。特別是關(guān)于瓜分戰(zhàn)敗國(guó)殖民地的“委任統(tǒng)治”規(guī)定，暴露了這一機(jī)構(gòu)的帝國(guó)主義性質(zhì)。威爾遜原本指望利用國(guó)際聯(lián)盟來(lái)實(shí)現(xiàn)美國(guó)對(duì)世界的領(lǐng)導(dǎo)，但創(chuàng)設(shè)國(guó)聯(lián)的主張一經(jīng)列為巴黎和會(huì)的重要議題，國(guó)聯(lián)就成為推行英、法意志的工具。所以，美國(guó)最終沒(méi)有加入國(guó)際聯(lián)盟。 三、華盛頓會(huì)議（板書(shū)） 為了協(xié)調(diào)帝國(guó)主義列強(qiáng)間的爭(zhēng)霸關(guān)系，在美國(guó)倡議下，1921年11月到1922年2月，包括中國(guó)在內(nèi)的九國(guó)代表在華盛頓舉行會(huì)議。 會(huì)議的主要內(nèi)容：《四國(guó)條約》、《五國(guó)海軍協(xié)定》和《九國(guó)公約》（板書(shū)） 早在1902年英日締結(jié)同盟條約，相約互相維護(hù)其在遠(yuǎn)東地區(qū)的利益，這成為戰(zhàn)后美國(guó)在這一地區(qū)擴(kuò)張的極大障礙。在美國(guó)的壓力下，英、法、日、美締結(jié)《四國(guó)條約》，取代了英日同盟。 爭(zhēng)奪海軍優(yōu)勢(shì)的斗爭(zhēng)近乎于瘋狂，最終達(dá)成的妥協(xié)規(guī)定了五國(guó)海軍主力艦的噸位比例。（請(qǐng)學(xué)生看《五國(guó)海軍協(xié)定規(guī)定的限額》表，討論分析這種規(guī)定對(duì)英、美、日的不同影響。教師歸納講解）英國(guó)喪失了傳統(tǒng)海上優(yōu)勢(shì)；美國(guó)取得與英國(guó)平等的海軍軍備權(quán)；日本海上強(qiáng)國(guó)地位得到歐美列強(qiáng)承認(rèn)。 日本利用歐美國(guó)家忙于“一戰(zhàn)”廝殺的有利時(shí)機(jī)，侵華勢(shì)力急劇膨脹，獨(dú)霸中國(guó)態(tài)勢(shì)日趨明朗。這直接損害了美國(guó)侵略中國(guó)的“門(mén)戶開(kāi)放”原則，引起美英等國(guó)的忌恨和不安。中國(guó)問(wèn)題成為華盛頓會(huì)議的另一個(gè)重頭戲。在美英的壓力下，經(jīng)中日雙方交涉，日本被迫同意放棄一部分侵略中國(guó)的權(quán)益。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材小字相應(yīng)內(nèi)容。提問(wèn)：中國(guó)收回山東等部分主權(quán)，能否僅僅看作是美英壓力的結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生分析并明確：這首先要?dú)w功于中國(guó)人民堅(jiān)持不懈地開(kāi)展的反帝救國(guó)斗爭(zhēng)。） 1922年2月，與會(huì)九國(guó)代表簽署關(guān)于中國(guó)問(wèn)題的《九國(guó)公約》。公約表面上宣稱(chēng)尊重中國(guó)的獨(dú)立和領(lǐng)土、主權(quán)完整，實(shí)際上對(duì)中國(guó)代表提出的收回關(guān)稅自主權(quán)、取消領(lǐng)事裁判權(quán)、放棄各國(guó)在華勢(shì)力范圍等合理要求置之不理。公約的核心是列強(qiáng)確認(rèn)并同意把“門(mén)戶開(kāi)放”、“機(jī)會(huì)均等”作為它們共同侵略中國(guó)的基本原則。華盛頓會(huì)議是在承認(rèn)美國(guó)在遠(yuǎn)東及太平洋地區(qū)占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，削弱了英國(guó)在遠(yuǎn)東的勢(shì)力，遏制了日本的擴(kuò)張勢(shì)頭，使中國(guó)又回復(fù)到受列強(qiáng)共同主宰的局面。它與巴黎和會(huì)共同形成的“凡爾賽--華盛頓體系”完成了戰(zhàn)后帝國(guó)主義重新爪分世界的安排。 列寧說(shuō)：“靠凡爾賽和約來(lái)維系的整個(gè)國(guó)際體系、國(guó)際秩序是建立在火山上的?！闭?qǐng)同學(xué)們分析“凡爾賽--華盛頓體系”內(nèi)部存在哪些重大矛盾，說(shuō)明這一體系不可能長(zhǎng)久維持下去的原因。（歸納學(xué)生分析并講解）首先，這個(gè)體系是建立在戰(zhàn)勝?lài)?guó)掠奪戰(zhàn)敗國(guó)，帝國(guó)主義列強(qiáng)奴役殖民地半殖民地的基礎(chǔ)上，隨著戰(zhàn)敗國(guó)與戰(zhàn)勝?lài)?guó)之間矛盾的激化和殖民地半殖民地民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲，必然動(dòng)搖這一體系的基礎(chǔ)。其次，各戰(zhàn)勝?lài)?guó)的擴(kuò)張野心并未得到、也不可能得到完全滿足，特別是日本和意大利認(rèn)為自己所獲甚少，美國(guó)沒(méi)有批準(zhǔn)凡爾賽和約和拒絕加入國(guó)際聯(lián)盟，已經(jīng)使這個(gè)體系出現(xiàn)了解體的裂痕。 教 學(xué) 過(guò) 程 流 程 圖 開(kāi)始 導(dǎo)入：閱讀課本 教師講解、學(xué)生活動(dòng) 提出問(wèn)題，學(xué)生討論思考 想一想 想一想 課堂練習(xí) 結(jié)束 指導(dǎo)、回顧一戰(zhàn) 指導(dǎo)、點(diǎn)撥“課堂探究” 總結(jié) 1、巴黎和會(huì) 2、國(guó)聯(lián)成立 3、華盛頓會(huì)議 分析凡爾賽——華盛頓體系的實(shí)質(zhì) 七、教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和總結(jié)；課堂結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié)；課后，學(xué)生之間相互討論，通過(guò)作業(yè)教師給予引導(dǎo)與總評(píng)，并且對(duì)課堂延伸部分提出的幾個(gè)問(wèn)題的探究情況作評(píng)價(jià)和反饋。 八、教學(xué)反思 這堂課改變了以往教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面被動(dòng)接受的局面。把課堂真正還給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在整堂課中，教師是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是主體，是課堂的主人，師生互動(dòng)，一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。教師輕松了，學(xué)生求知欲強(qiáng)烈了，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，探究能力和創(chuàng)新能力在孕育過(guò)程中不斷地得到提高。