2019年二年級美術(shù)上冊 畫觸覺教學(xué)設(shè)計 蘇少版.doc

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2019年二年級美術(shù)上冊 畫觸覺教學(xué)設(shè)計 蘇少版 一 教材分析： 感知是認(rèn)識客觀世界的開端，又是心理過程的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，《畫觸覺》位于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)教科書第三冊第10課，本課在整個教材中是感覺繪畫的初級階段，主要是給學(xué)生一個嘗試、體驗(yàn)的機(jī)會，提升學(xué)生的藝術(shù)審美和感知，對以后培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)靈感有著極其重要的作用。 從心理學(xué)角度講，感知是由一種感覺引起另一種感覺的活動?！懂嬘|覺》通過讓學(xué)生在對各種物態(tài)的觸摸形成生理感覺刺激下展開新的認(rèn)知延伸，展現(xiàn)新的“認(rèn)知符號”、“變體符號”，也就是用線條、色彩、筆觸來外現(xiàn)為可視的藝術(shù)語言，這種造型表現(xiàn)帶有游戲性，非常適合于低年級美術(shù)教學(xué)，為以后的“畫感覺、畫嗅覺、畫情緒、畫性格”等感覺繪畫的發(fā)展作基礎(chǔ)鋪墊，有利于學(xué)生認(rèn)識生活，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)健康的生活態(tài)度。 1、教學(xué)目標(biāo)： 本課的課程目標(biāo)在藝術(shù)與生活，藝術(shù)與情感，藝術(shù)與文化，藝術(shù)與科學(xué)這四個目標(biāo)中屬于典型的藝術(shù)與生活的課程目標(biāo)，教學(xué)中，我認(rèn)為要達(dá)到以下三方面的要求： （1）、感知與欣賞：通過觸摸，體驗(yàn)到物體（態(tài)）對人肌體的刺激，加深學(xué)生對自然，對生活的認(rèn)識，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)藝術(shù)與生活的樂趣。 （2）、創(chuàng)造與表現(xiàn)：通過生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的相互作用和轉(zhuǎn)換，獲得用藝術(shù)的方式表現(xiàn)和美化生活的能力。 （3）、反思與評價：能用簡單的語言描述，解釋自己的作品，在交流中對自己獲得的藝術(shù)感受有所了解，增強(qiáng)自信心。 2、教學(xué)重點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生感覺繪畫的能力，提高學(xué)生的藝術(shù)感知力和審美能力。 ３、教學(xué)難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)造性地進(jìn)行自主表現(xiàn)。（感覺語言與繪畫語言表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換） 二 學(xué)生情況分析 ： 低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍、富于想象，喜愛美術(shù)活動，有一定的作畫能力?！懂嬘|覺》的課程內(nèi)容和作業(yè)要求對他們來說新而陌生，是在《畫聲音》、《感受肌理》之后的又一次感覺繪畫，面對學(xué)生表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，新課標(biāo)中指出：“低年級階段強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)和游戲性------”，做到“美術(shù)過程的趣味性和表現(xiàn)活動的自由性------”，用強(qiáng)烈的“表現(xiàn)欲”挑戰(zhàn)“難度大”。 三 說教法： 我的教學(xué)方法正是圍繞突破“表現(xiàn)”這個難點(diǎn)而設(shè)計的，建構(gòu)主義告訴我們：知識并不是簡單的由老師或他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，所以整個教學(xué)過程我采用發(fā)現(xiàn)法，嘗試法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，用實(shí)驗(yàn)法形成知識積累，用討論法完成經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，用游戲、賞識法創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。 四 說學(xué)法： 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是老師真正要做的事情，教育家弟斯多蕙指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵和喚醒，因此，我利用實(shí)物和多媒體演示各種點(diǎn)線、形狀和色塊形成視覺語言，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，引導(dǎo)他們用不同的方式表達(dá)內(nèi)心感受。 五 教學(xué)過程： 教具準(zhǔn)備：多媒體課件一組，范作，在教室里準(zhǔn)備四個活動區(qū)，每個活動區(qū)內(nèi)有涼水、熱水、石塊、砂子、膠水、棉花、老樹皮、不銹鋼等實(shí)物（感覺物）。 學(xué)具準(zhǔn)備：彩筆、油畫棒等繪畫工具、材料。 一、游戲----體驗(yàn)感受： 以“盲人摸象”的成語故事導(dǎo)入新課——觸覺（板書）。進(jìn)入觸覺體驗(yàn)過程。 拍手游戲：“你拍一我拍一、你拍二我拍二”先慢拍后快拍，讓學(xué)生說拍手后的感覺（痛、麻、酸）。問：能不能把這種感覺畫出來呢？初試畫“感覺”。 第一次活動針對課程的陌生與抽象，有些學(xué)生可能會顯得無所適從，表現(xiàn)意識很模糊，學(xué)生暫時的“不會畫”更能激發(fā)他們的探究欲望。 二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題： 展示第一次嘗試表現(xiàn)的作品，進(jìn)一步引導(dǎo)探究表現(xiàn)“感覺”的方法 ；讓學(xué)生用手摸冰塊和較燙的水，說出感覺（涼、光滑的，燙、流動的），再把這感覺畫出來。 對這次作品中表現(xiàn)“涼”、“燙”感覺所用的顏色進(jìn)行分析，展示“色彩的感覺”課件分解色彩表現(xiàn)的難度；分析表現(xiàn)“光滑的”、“流動的”這兩種感覺所用線的不同，展示“自然界中的線和美術(shù)作品中的線”課件，分解用線的難度。 第二次活動在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐中積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過課件這個橋梁搭建了色彩和線面的感知，知識的蒼白點(diǎn)有了零的突破，逐步平緩抽象與形象的坡度。 三、欣賞----融入感知： 課件展示欣賞圖片（教材中的五幅圖），讓學(xué)生討論、探究，進(jìn)一步感知： ---線： 直線表示堅硬、光滑，折線表示粗糙、刺手，波浪線表示柔軟流暢。 ---色： 藍(lán)、綠表示冰涼，紅、黃、橙表示燙，暖，黃灰，紅藍(lán)表示麻，軟。 ---筆觸：安靜，跳躍的，筆觸粗則粗糙，反之則光滑。 通過欣賞范作，來認(rèn)識作品的表現(xiàn)方式，感受到觸覺過程和畫觸覺作品之間的 密切聯(lián)系與轉(zhuǎn)換形式。由感受向表現(xiàn)的過渡_遷移——聯(lián)想。 四、探究----積極參與： 教室的活動區(qū)出現(xiàn)多種實(shí)物：石頭、沙子、膠水、棉花、老樹皮、不銹鋼、毛線等，把學(xué)生分組活動：自由地到活動區(qū)觸摸實(shí)物，觸摸時最好閉上眼睛（盲人摸物）----觸摸體驗(yàn)盡量減少視覺影響，可以私下的議論觸摸后的感覺，有了靈感立即回到座位上畫出來。 讓學(xué)生自由選擇自己觸覺印象最深的物體，通過聯(lián)想，運(yùn)用線條、色點(diǎn)、色塊或物體的印跡等繪畫語言表現(xiàn)不同的觸覺，教師加以引導(dǎo)和鼓勵，采用研究，討論，探索用適合自己個性的表現(xiàn)方式表現(xiàn)。 五、評價----拓展延伸： 學(xué)生完成了練習(xí)后急于得到肯定，本著“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價”的理念，結(jié)合全方位評價，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，注重差異，在知識技能上不強(qiáng)求一律，尊重學(xué)生富有個性的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到將自己的感覺表達(dá)出來的參與感比作品的好壞更重要，我在評價中注重學(xué)生的探索過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，我在作品評價中開辟了這樣幾個園地：積極參與的、色彩好的、用線好的、膽子大的、進(jìn)步快的，讓學(xué)生把自己的作品對號入座（自評），并能用簡單的語言描述、解釋自己的作品，愿意與他人的作品進(jìn)行比較。在互評中學(xué)習(xí)長處、提出建議，進(jìn)一步評出本課評價能力最強(qiáng)的人。 最后，欣賞凡高的《向日葵》、蒙特里安的《百老匯的爵士樂》、畢加索的《格爾尼卡》：這些畫家都非常注重感覺，都有敏銳的觸覺、高超的繪畫技巧，能夠從生活中獲得靈感，創(chuàng)造出舉世聞名的美術(shù)作品。今后，在畫聲音、畫觸覺的基礎(chǔ)上，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)感受嗅覺、情緒、性格的表現(xiàn)方法，生活中，美無處不在，只要我們多觀察多思考，就一定能獲得靈感，創(chuàng)造生活。 教學(xué)過程做到 ：以感覺為主線，以綜合實(shí)踐活動為載體形成感知；以分層練習(xí)為階梯化解難度；以評價為手段完善認(rèn)知；以范作啟迪思維；以大師的作品拓展空間、逐步升華，教者由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂始終做到----老師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走。