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1、比較探究 東郭先生與狼
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。
2、分角色朗讀，理解文章主要運用對話描寫來體現(xiàn)人物的性格特征的方法。
3、通過本課的學習，讓學生學會如何正確地對待生活中的惡人和受難的人。
教學重點難點：
重點：對于文章寓意的理解。
難點：把握東郭先生和狼矛盾發(fā)展轉(zhuǎn)化過程。
教學時數(shù)：
一課時。
教學準備：
小學學過的課文《東郭先生和狼》。
教學過程：
（一）談話導入，揭示課題。
我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學習（師板書課題，生齊讀課題。）
2、（二）學習生字新詞
【素來】從來，向來。素，平素。
【信奉】信仰并崇奉；相信并奉行。
【周旋】交際應酬；打交道；或與敵人較量，相機進退。
【原委】事情從頭到尾的經(jīng)過。
【尚且】連詞，提出程度更甚的事例作為襯托，下文常用“何況”等呼應，表示進一層的意思。
【居然】副詞，表示出乎意料。
【刻毒】刻薄狠毒。
【張牙舞爪】形容猖狂兇惡的樣子。注意爪讀zhǎo，不讀zhuǎ。
【忘恩負義】忘記別人對自己的恩情，做出對不起別人的事。
【憑據(jù)】作為憑證的事物。
詞義辨析：
【保全】〖保存〗
保全：保住使不受損失。
保存：指使事物、性質(zhì)、意義、作用等繼續(xù)存在，不受損失或不發(fā)生變化。
3、
“保存”強調(diào)繼續(xù)存在，“保全”更強調(diào)完整性。
【居然】〖竟然〗
“居然”和“竟然”都表示出于意料之外。二者的區(qū)別在于，“居然”有時候還可以表示“雖然似乎出于意料之外，但卻在情理之中”的意思。例如：
我們在一九二一年剛剛建黨的時候，只有幾十個人，那樣渺小，后來發(fā)展起來，居然把國內(nèi)的強大敵人給打倒了。
【來龍去脈】〖前因后果〗
來龍去脈：比喻人、物的來歷或事情的前因后果。
前因后果：指事情的起因和其后的結(jié)果，指事情的全過程。
“來龍去脈”側(cè)重于來歷方面，“前因后果”側(cè)重于整個過程。
（三）速讀全文
并用一句話來概括本文的主要內(nèi)容和寓意。
明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他。后
4、來在一個老人的幫助下，終于殺死了狼。這個故事告訴我們，對于像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情。
（四）分角色朗讀，結(jié)合人物性格分析評點：
狼——兇惡、愚蠢、狡猾
東郭先生——迂腐、懦弱、濫施仁慈
（五）比較探究
1、《東郭先生與狼》與小學《東郭先生和狼》相比有何不同？
《東郭先生和狼》：有一位書生東郭先生，讀死書、死讀書，十分迂腐。一天，東郭先生趕著一頭毛驢，背著一口袋書，到一個叫“中山國”的地方去謀求官職。 突然，一只帶傷的狼竄到他的面前，哀求說：“先生，我現(xiàn)在正被一位獵人追趕，獵人用箭射中了我，差點要了我的命。求求您把我藏在您的口袋里，將來我會好好報答您的
5、。” 東郭先生當然知道狼是害人的，但他看到這只受傷的狼很可憐，考慮了一下說：“我這樣做會得罪獵人的。不過，既然你求我，我就一定想辦法救你?！闭f著，東郭先生讓狼蜷曲了四肢，然后用繩子把狼捆住，盡可能讓它的身體變得小些，以便裝進放書的口袋中去。
不一會兒，獵人追了上來，發(fā)現(xiàn)狼不見了，就問東郭先生：“你看見一只狼沒有？它往哪里跑了？” 東郭先生說：“我沒有看見狼，這里岔路多，狼也許從別的路上逃走了?！?獵人相信了東郭先生的話，朝別的方向追去了。狼在書袋里聽得獵人的騎馬聲遠去之后，就央求東郭先生說：“求求先生，把我放出去，讓我逃生吧?！?仁慈的東郭先生，經(jīng)不起狼的花言巧語，把狼放了出來。不料，狼卻嗥
6、叫著對東郭先生說：“先生既然做好事救了我的命，現(xiàn)在我餓極了，你就再做一次好事，讓我吃掉你吧。”說著，狼就張牙舞爪地撲向東郭先生。
東郭先生徒手同狼博斗，嘴里不斷對狼喊著“忘恩負義”。 正在這時，有一位農(nóng)民扛著鋤頭路過，東郭先生急忙拉住他，向他講述自己如何救了狼，狼忘恩負義要傷害自己的事，請農(nóng)民評理?？墒抢菂s一口否定東郭先生救過它的命。老農(nóng)想了想說：“你們的話，我都不相信，這只口袋這么小，怎么可能裝下一只大狼呢。請再裝一下，讓我親眼看一看?！?狼同意了，它又躺在地上，蜷作一團，讓東郭先生重新用繩子捆起來，裝進了口袋里。老農(nóng)立即把口袋扎緊，對東郭先生說：“這種傷害人的野獸是不會改變本性的，你對狼
7、講仁慈，簡直太糊涂了?！闭f罷，掄起鋤頭，把狼打死了。
東郭先生恍然大悟，非常感謝農(nóng)民及時救了他的命。
答案參考：在遇到老者之前，有一個問詢的過程。這種手法，在故事的編撰中叫做“延宕”，民間藝人叫做“賣關(guān)子”，也就是拖延最后結(jié)局的出現(xiàn)。有了這種延宕，增強了讀者期待的緊張，故事方曲曲折折，才更吸引人。
（六）讀讀議議
1、《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似，請討論：《東郭先生與狼》主要批判的對象是誰？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？如果從中選一篇演課本劇，你會選哪一篇？請說說理由。
答案參考：
第1個問題，《東郭先生與狼》的主要批判對象是東郭先生，批判其不分敵我
8、任意施舍同情，尤其是批判東郭先生已知悉忘恩負義者的真面目后還對這種忘恩負義之徒施舍憐憫的迂腐愚蠢的“仁慈”。
第2個問題，《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》的極相似之處為兩點：第一，主人公所面對的都是忘恩負義之徒；第二，克敵制勝之法如出一轍。都不與敵手正面沖突（如不說你不該殺我，吃我），造成敵手麻痹大意。都是以“我不相信”這類表面上順從或支持敵手（即言外之意是，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”。都是利用了敵手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就進入了困境，魔鬼是一時忘記了膽瓶曾是他的受難所。但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣。對東郭先生式的愚蠢“仁慈”的
9、批判，《漁夫的故事》就沒有。而《漁夫的故事》的完整故事所包含的在嚴厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現(xiàn)向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒有的。
第3個問題，兩篇故事的結(jié)局都沒那么快出現(xiàn)，使得讀者有“期待”，有“焦急”，有“好奇”。這些，都適于、利于戲劇的表演。但兩篇各有所長?！稏|郭先生與狼》“人物”較多，頭緒較多，蘊含道理較多，主人公數(shù)次遭遇危機，高潮也可說有兩次（即將狼重裝入袋、東郭先生從“不同意”到“同意”宰殺狼。）總之，它的情節(jié)更為曲折，豐富，一般而言，選擇《東》文演課本劇較常見?！稘O夫的故事》以上有關(guān)要素均偏少，但是，①它留出的“空白”較多，這有利于學生們進行創(chuàng)造性的補充、發(fā)展
10、，但有難度；②如果以原來的完整故事為藍本，又另有曲折，又可演出新意，但處理中間夾雜的尋寶故事也有難度?？傊x《漁》演課本劇更具挑戰(zhàn)性，有著一種獨特的誘惑力。
2、《漁夫的故事》和《東郭先生與狼》這兩篇文章的主題之一，都強調(diào)不能輕易相信人，即使對受難中的人，輕易相信也是愚蠢的，你認為這種說法對嗎？為什么？請結(jié)合你身邊的社會生活現(xiàn)象說出自己的看法。
答案參考：
從更為全面的角度來說，應該是：既要提高警惕，但是又不能不有所同情。對于人的同情心，特別是對于處境相當困難的人，是不能籠統(tǒng)地以漁夫和東郭先生為戒的。
（七）課堂練習
1、體會加點成語在寓言、故事中的作用。
縱使你有喬裝打扮的本領(lǐng)
11、，你也會碰上這條蛇的命運。（《克雷洛夫寓言詩》）
這種忘恩負義的禽獸，你不殺死它，不是仁慈，而是愚蠢。（《中山狼傳》）
明確：成語用于句子中，將使句子的表達更為洗練、典雅。
2、下面是《中山狼傳》原文中的一段，試譯成現(xiàn)代漢語。
丈人曰：“是皆不足以執(zhí)信也①。試再囊之，吾觀其狀果困苦否?！崩切廊粡闹?，信②足先生。先生復縛置囊中，肩舉驢上，而狼未之知也。丈人附耳謂先生曰：“有匕首否？”先生曰：“有”。于是出匕，丈人目先生使引匕刺狼。
（注：①[是皆不足以執(zhí)信也]這些話都是口說無憑的。②[信]古字，同“伸”。）
譯文參考：老人家說：“（你們）這些話都是口說無憑的。請再將狼裝進袋中，我觀察看看狼的情狀是否果然很困苦難受?！崩歉吲d地聽從這個建議，把腿伸給了東郭先生。東郭先生（象開頭那樣）再將狼捆綁（成一團），放置布袋中，（然后）掮在肩上放至驢背上，而狼并不知道這樣做的真實意圖。老人家附在東郭先生耳根邊（小聲）問道：“有無匕首？”東郭先生回答：“有?！庇谑悄贸鲐笆祝先思矣醚劬κ疽鈻|郭先生（或：遞眼色叫東郭先生）用匕首刺殺狼。
3、譯文與課文的相關(guān)段落有什么不同嗎？
明確：譯文中重新裝狼的一部分內(nèi)容寫得更詳細。
（八）布置作業(yè)：
把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。
比較《東郭先生與狼》
