冀教版生物七上第三節(jié)《練習測量》教案

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1、2019 最新冀教版生物七上第三節(jié)《練習測量》教案 7 / 6 教材分析 本節(jié)課內(nèi)容主要是利用基本工具和儀器進行測量 , 讓學生掌握一些實驗操作技能 , 提 高學生運用已有知識解決實際問題的能力 , 使學生受到一些科學方法的教育和啟迪。所以本 節(jié)內(nèi)容的重點是讓學生掌握實驗技能 , 另外應讓學生理解“誤差”與測量時出現(xiàn)“錯誤”的 不同。 學生分析 , 所以他們對測量有一定的認識和經(jīng)驗 , 因而在測量方法上可能會出現(xiàn)一些 , 他們也許會把“誤差”與測量時出 學生在小學接觸過測定體溫、水的溫度及空氣的溫度 但沒有接觸過測量形狀不規(guī)則物體的周長、面積和體積

2、 問題 , 另外不太理解什么是測量過程中出現(xiàn)的“誤差” 現(xiàn)的“錯誤”混為一談。 設計理念 通過親自測量生物體的周長、面積、體積及溫度等 , 對學生進行測量方法的訓練 , 使他們掌 握一定的測量方法和技巧 , 為以后的生物學研究和生活、生產(chǎn)實踐打下基礎。 教學目標 知識性目標 舉例說出測量不規(guī)則物體的周長、面積和體積的方法。 技能性目標 嘗試測量的基本方法。 情感性目標 認同“誤差”的存在 , 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 課時安排 1課時 教學準備 教師：1、實驗材料用具：幾片植物的葉（為防止個別小組忘帶）、細線、量筒、山楂、 冷水、熱水、四個大燒杯、水銀溫度計（兩只）。

3、 2、課件《曹沖稱象》 學生：（兩人一組）每人準備一片葉、一段細線、刻度尺、畫有均勻方格的紙。 教學過程 教師活動 學生活動 提/」、和建議 一、引言 1.從學生身邊事入手， 詢問學生的身高、體重, 從而引出測量問題。 注意力集中到老師提出的 問題上，說出身高、體 重。 提出問題，主要是激發(fā)學 生的學習興趣，使學生注 意力集中,用時間/、宜過 長。 2. 學生說出接觸過 的測量問題。 回答出生活中接觸過的測 量問題。如水溫、體溫的 測量；土壤酸堿性的測 量；力的大小的測量等。 聯(lián)系生活實際，可多舉幾 例。有利于學生理解科 學、技術、社會的關系。 引入新課

4、：我們在研究生 物時，常常需要測量它們 的面積、體積等，而生物 本身又具后形狀不規(guī)則的 特點，因向需要特殊的測 量方法。這節(jié)課我們就一 起來探究測量方法中的奧 秘。 傾聽，引起注意，激發(fā)出強 烈的興趣和探究的欲望。 二、講授新課 1.測量周長 對于形狀不規(guī)則的葉片, 我們?nèi)绾螠y量它的周長 呢？分小組討論測量葉片 周長的方法，先測量自己 手中的葉片，然后小組成 員問冉父換測量。 小組認真思考教師提出的 問題，討論測量方法。 在測量時注意記錄結果。 學生可能忘記記錄，教師 要提醒。 交換測量為后邊講“誤 差”埋卜伏筆。  2.測量面積 ,避免連續(xù)

5、測量學生感S 厭煩，教師可創(chuàng)設情景，激 上學生的學習興趣。 貿(mào)如同學們手中拿的是新 ，育的某種食葉類蔬菜的 葉，現(xiàn)在要大面積推廣葉 片最大的品種，每片葉都 認為自己是最優(yōu)秀的，現(xiàn) 在大家做法官，想辦法證 明誰是最優(yōu)秀的品種，方 工可參照書上技能卡。 小組討論方法。 測量、記錄結果。 教師巡視、參與小組討 論，注意及時發(fā)現(xiàn)問題（有 的小組可能不知怎么 辦）。 小組成員向不再交換測 量，因為耗時較長，可留到 課卜交換測量，以驗證 “誤差”的存在。 3.測量體積 研究生物時，經(jīng)常需要測 量生物的體積，比如要測 量一個山楂的體積，你會 工樣測量呢？ 小組討論，發(fā)

6、表見解，確定 出方案。 在未實施方案前，引導學 生看書第9頁的圖片資 料，提問能獲得哪些信 io 學生看書中圖片，找到所 獲得的信息，舉手發(fā)言。 培養(yǎng)學生讀圖能力，從圖 片資料中獲得信息的能 力。 "勵學生比較自己的方案 與書上方案的異同，尋找 “最住方案。 各小組討論，最后確定測 量方案，找出此方案的適 用范圍及注息事項。 學生未說全的注意事項, 教師及時補充。 "師演示實驗：測量山楂 匕體積 三名學生到前面讀出未放 入山楂時水的讀數(shù)和放入 后水的讀數(shù)。其他同學觀 察、記錄結果。 根據(jù)前面學生的記錄結果 有所/、同，提問是什么原 H? 學生討論，舉手發(fā)言，說出 自

7、己的看法。 ⑴眼睛與液面最低處/、平 教師要予以鼓勵性評價, 鼓勵學生開放性討論。  齊 ⑵沒看凹液向 ⑶不同人之間有偏差等 鼓勵學生對彼此的見解提 出質(zhì)疑，引導學生放棄錯 誤的觀點，接受更合理的 解釋。教師及時總結出 “誤差”，以及產(chǎn)生的原 因。 提出如何減小“誤差”的 問題。 學生討論，得出結論。 ⑴方法止確， ⑵多測幾次求平均值 4.在研究生物時，我們需 要了解生物生存的環(huán)境， 如水溫就是人工養(yǎng)殖蝦蟹 的一個重要條件。那么， 我們怎么才方旨知道水溫是 否適宜呢？ ⑴用溫度計測量水溫 ⑵用手摸一摸就可以 培養(yǎng)學生研究問題的科學 方法。

8、 卜而我們來設一個活 動，驗證一卜手的感覺是 否準確。 教師準備四個大燒杯，分 別盛肩熱水、冷水、同樣 溫度的溫水（兩杯），要 求學生把左手放入熱水 中，右手放入冷水中，然后 拿出兩手同時分別放入兩 杯溫水中，憑手的感覺判 斷兩杯溫水溫度的高低。 幾名同學到前邊來試，會 有同樣的感覺，放入左手 的水溫低，放入右手的水 溫高。 激發(fā)出強烈的參與欲望和 濃厚的學習興趣。 用此活動對學生進行科學 態(tài)度、科學方法的教育。 進一步質(zhì)疑，是這樣嗎？ 兩名同學拿溫度計分別測 基礎差的同學在溫度計的  M何驗證？ 量兩個燒杯內(nèi)溫水的溫 度。 其他同學注意觀察講臺上 同學的操作。 指出

9、測量過程中的/、止確 操作并加以糾正。 使用和讀數(shù)上有可能出現(xiàn) 問題，教帥要予以鼓勵，給 其自信。 合大家布置一個實踐活 動，連續(xù)三天測量早、 中、晚的體溫，并繪表記 錄，計算一下腋卜體溫的 平均溫度。 記錄以下實踐活動內(nèi)容。 “非典”時期，同學們做 的最多的就是量體溫。也 可以用“非典”時期填的 體溫表上的數(shù)據(jù)計算平均 體溫。 ;小結 通過本節(jié)課的學習，你 學到了哪些測量方法，你 g有哪些方法要告訴大家 P?（給學生發(fā)揮的空 問，提高他們歸納、概括 ,力以及創(chuàng)新能力） 學生小結本節(jié)課內(nèi)容。其 他學生互相補充。 此策略幫助學生對所學知 識進行精加工處理，使之 結構化、

10、條理化。對有創(chuàng) 新的見解及時鼓勵表揚， 不全面的要及時補充。 放《曹沖稱象》課件 興趣極濃，談感受。 如無課件,可采取讓學生 講故事的形式。 五、課后實踐 如何測量操場上楊樹的高 K （引導學生知識遷移和 發(fā)散性思維,以培養(yǎng)學生 “用知識解決實際問題的 M力《創(chuàng)造性思維品 ,）0 各小組討論熱烈，紛紛寫 出方案，準備課下實施。 雖是課外實踐活動，但是 因有f難度,教師應該 提供機會,讓同學之間進 行交流和討論。 一、結束語 同學們，在學習知識過程 中,我們應該積極地開動  腦筋，創(chuàng)造性地解決問題, ，以后參加社會活動、從 “經(jīng)濟生產(chǎn)等弗卜良好的 “礎。