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1、
10大還是小
1.認(rèn)識(shí) “時(shí)、候”等11個(gè)生字和雙人旁、豎心旁2個(gè)偏旁；會(huì)寫“自、己”等3個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。結(jié)合插圖，體會(huì)“我”自相矛盾的內(nèi)心世界。
3.結(jié)合生活體驗(yàn)，說說什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小。
4.在仿說中遷移運(yùn)用文中句式。
重點(diǎn)
1.正確、流利地朗讀課文。
2.體會(huì)“我”自相矛盾的內(nèi)心世界。
難點(diǎn)
在仿說中遷移運(yùn)用文中句式，讓學(xué)生與主人公的心理產(chǎn)生共鳴。
1.字詞教學(xué)。
生活識(shí)字：在教學(xué)“穿”時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活，說說自己還會(huì)穿什么，如“穿鞋子、穿褲子”等，在拓展中認(rèn)讀生字，識(shí)記生字。
對(duì)比識(shí)字：“雙人旁”是本課新學(xué)的偏
2、旁。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生與“單人旁”進(jìn)行辨析，將“得、很”組合教學(xué)，并給“很”組詞，通過對(duì)“很大、很小、很多、很少”等詞語的對(duì)讀，體會(huì)“很”是表示程度的加深，也為后面的朗讀指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。
字義識(shí)字：學(xué)習(xí)“豎心旁”時(shí)結(jié)合“心”字說說演變過程，從而理解帶有“豎心旁”的字大多跟心情有關(guān)。
書寫生字：“自、己、衣”在寫字板塊需重點(diǎn)指導(dǎo)。指導(dǎo)“自”時(shí)可采用加一加的辦法記住字形“目+ ”；“己”的書寫要點(diǎn)是筆順及書寫最后一筆的位置；“衣”要讓學(xué)生觀察筆畫的細(xì)節(jié)，以及幾個(gè)筆畫相互銜接的位置。
2.朗讀教學(xué)。
本課的語言兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，語句有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)句由結(jié)構(gòu)重復(fù)的短句組成，如“______的時(shí)候，
3、_____的時(shí)候，我覺得自己_____”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以采用范讀法，讓學(xué)生能明顯判斷停頓的位置，進(jìn)行標(biāo)注后再反復(fù)練習(xí)。如：“我自己/穿衣服的時(shí)候，我自己/系鞋帶的時(shí)候，我覺得/自己很大?！边€可采用對(duì)比朗讀法，一年級(jí)的孩子讀書時(shí)最容易出現(xiàn)拖音拖氣的現(xiàn)象，教師通過示范形成對(duì)比，讓學(xué)生正確朗讀。評(píng)價(jià)法也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效途徑。如“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候……”教師評(píng)價(jià)：“你把‘我自己’讀得那么響亮，教師聽出了你的自豪?！?
3.遷移運(yùn)用。
課文第1、2自然段與第3、4自然段用了以下句式：“有時(shí)候，我覺得自己很_____。我自己的時(shí)候，我自己______的時(shí)候，我覺得自己很___
4、__?！苯虒W(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷進(jìn)行仿說。不僅做到句式上的遷移運(yùn)用，還讓學(xué)生與課文中的主人公產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.借助拼音讀課文，認(rèn)讀本課生字。
2.多媒體課件?，?
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
1.認(rèn)識(shí)“候、得”等生字，注意讀準(zhǔn)輕聲。
2.認(rèn)識(shí)“雙人旁”，會(huì)寫“衣”字。
3.正確、流利地朗讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑。
1.教師講故事：在森林王國(guó)里住了小白兔一家，一天小白兔歡歡跑到媽媽跟前對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，你看我長(zhǎng)高啦！我是個(gè)大孩子了！”同學(xué)們，你們同意歡歡的說法嗎？說說你的看法。（生自由討論）
2.質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小
5、呢？能說說為什么嗎？（生自由回答）
3.有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。
4.給課題加上問號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，聽故事更能激發(fā)他們的興趣。讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)表自己的看法，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1.自主探究學(xué)習(xí)。
自讀提示：
（1）自由朗讀課文，遇
6、到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想辦法記住這些生字。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)交流。
學(xué)習(xí)過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。小組內(nèi)交流為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)展現(xiàn)自我
的舞臺(tái)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個(gè)人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。
3.檢查自主學(xué)習(xí)情況。
（1）出示句子：
有時(shí)候，我覺得自己很大。
有時(shí)候，我覺得自己很小。
①指名讀，適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的讀音情況。
②出示詞語：
時(shí)候覺得
③指名讀，“候、得”讀輕聲。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
（2）
7、學(xué)習(xí)“得、很”。
出示“得”。學(xué)習(xí)新偏旁“雙人旁”。
①以舊知喚醒新知：我們以前學(xué)習(xí)的哪個(gè)偏旁跟它十分相似？（單人旁）
②你能說說它們之間的區(qū)別嗎？
③你能在上面這句話里再找到一個(gè)帶有“雙人旁”的字嗎？（很）
④你能給“很”字找朋友嗎？（很大、很小）用手勢(shì)和用詞造句指導(dǎo)學(xué)生讀詞，讓學(xué)生明白“很”可以表示程度。
如：大海很大，小河很小。
夏天很熱，冬天很冷。
⑤把“得、很”放進(jìn)句子中指名讀，男女生對(duì)讀，各讀一句。
4.聽讀課文，自讀課文。
（1）聽錄音，學(xué)生用手指著課文認(rèn)真聽。
（2）指名分段讀，教師適時(shí)糾正讀音。
借助語境幫助孩子學(xué)習(xí)生字詞，不僅避免了認(rèn)字識(shí)詞教學(xué)的
8、枯燥性，而且還能夠幫助學(xué)生體會(huì)詞語的意思，能更好地指導(dǎo)學(xué)生去朗讀。在隨文學(xué)習(xí)生字時(shí)借助熟字幫忙的方式能更有效地讓學(xué)生識(shí)記字形，辨析形近字。
三、寫字指導(dǎo)。
1.同學(xué)們把生字、生詞讀得這么準(zhǔn)確，把課文讀得這么流利，說明大家都是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。
（1）接下來教師想考考大家：這是什么字？
（2）你能說說“衣”字的古體字和古人的衣服有什么地方相似嗎？
（3）再將古體字與“衣”進(jìn)行對(duì)比，記住字形。
2.教師示范書寫，學(xué)生觀察，跟著書寫。
指導(dǎo)書寫時(shí)，教學(xué)“京字頭”的名稱和“衣”字的書寫要領(lǐng)。整個(gè)字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最后一筆是長(zhǎng)捺。3．學(xué)生描紅、寫字
9、，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
4.展示評(píng)價(jià)。
從字義上幫助學(xué)生分析字形，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。讀帖、描紅、仿寫、評(píng)價(jià)是學(xué)生自主寫字的四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展并完善學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有的策略均以學(xué)生為主，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
四、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。（指名交流）
2.教師總結(jié)：針對(duì)學(xué)生的總結(jié)及時(shí)進(jìn)行肯定表揚(yáng)，并再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們看看課前提出的問題，你們都弄明白了嗎？還有新的疑問嗎？
預(yù)設(shè)：
（1）“我”為什么一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己?。?
（2）“我”到底是大還是?。?
一節(jié)高效的課不僅要有
10、有趣的開頭，還要有完美的結(jié)尾。良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。并在結(jié)尾再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)激趣作鋪墊。
第2課時(shí)
1.認(rèn)識(shí)豎心旁，會(huì)寫“自、己”。
2.正確、流利地朗讀課文。體會(huì)“我”自相矛盾的內(nèi)心世界。
3.結(jié)合生活體驗(yàn)，仿照課文句式說話。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1.做游戲：猜猜我是誰。
把詞語卡片發(fā)給坐得端正的小朋友，然后請(qǐng)同桌認(rèn)讀詞語。
2.聽寫學(xué)習(xí)過的生字“衣”，教師點(diǎn)評(píng)。
復(fù)習(xí)檢查是低年級(jí)教學(xué)中非常扎實(shí)有效的教學(xué)方式，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助孩子鞏固舊知。
二、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“大”。
11、1.正確朗讀第1、2自然段。
（1）“我”什么時(shí)候覺得自己很大？
穿衣服的時(shí)候 系鞋帶的時(shí)候
提示：注意“服、的、候”讀輕聲，指導(dǎo)朗讀短語，要求讀得不拖音；讀準(zhǔn)“穿”是翹舌音和前鼻音。
（2）課件出示：
我自己/穿衣服的時(shí)候，我自己/系鞋帶的時(shí)候，我覺得/自己很大。
①教師示范，讀出停頓。
②學(xué)生練習(xí)讀，指名讀。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)聲斷氣連。
③出示課文插圖：除了穿衣服，小男孩還會(huì)穿什么？（學(xué)生在具體語境中，記住“穿”，如穿鞋子、穿褲子、穿襪子等。）
我自己_______的時(shí)候，我覺得自己很大。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際仿照句式說話。
2.當(dāng)我們自己能做自
12、己的事時(shí)，甚至能幫助別人做些力所能及的事情的時(shí)候，就會(huì)覺得自己很大，這跟個(gè)子的高矮沒有關(guān)系。
三、正確朗讀，體會(huì)“小”。
1.出示課文中小男孩夠不到按鈕的插圖。指導(dǎo)學(xué)生看圖：小男孩在干什么??？
夠不到按鈕聽到雷聲
指導(dǎo)“聽、聲”都是后鼻音。指名讀，教師適時(shí)糾正或肯定。
2.出示句子：
我/夠不到按鈕的時(shí)候，我/聽到雷聲/喊媽媽的時(shí)候，我覺得/自己很小。
（1）學(xué)生試著按停頓符號(hào)練讀。
（2）指名讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。
3.為什么這時(shí)候“我”會(huì)覺得自己很小呢？（學(xué)生交流）
4.小結(jié)：當(dāng)我們需要?jiǎng)e人幫助或依靠別人的時(shí)候，我們就會(huì)覺得自己很小。那同學(xué)們你們有覺得自己很
13、小的時(shí)候嗎？
5.課件出示：
我______的時(shí)候，我______的時(shí)候，我覺得自己很小。
（1）同桌交流練說。
（2）指名說，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
結(jié)合插圖，聯(lián)系學(xué)生生活，在拓展中認(rèn)讀生字，識(shí)記生字。通過劃分節(jié)奏、教師示范等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合生活實(shí)例，將學(xué)生帶入文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。借助句式，引導(dǎo)學(xué)生說感受，把語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解有機(jī)地結(jié)合在一起。
四、聯(lián)系生活，體會(huì)矛盾心理。
1.指名讀課文第5、6自然段。重點(diǎn)指出“快點(diǎn)兒”的兒化音。
2.學(xué)習(xí)“豎心旁”，認(rèn)識(shí)“快”。
①觀察“豎心旁”和“心”字，讓學(xué)生說一說偏旁變化的過程，了解帶豎心旁的字的意思大多和內(nèi)心活
14、動(dòng)或者心情有關(guān)。
②學(xué)習(xí)“快”，知道在本課中意思與“慢”相對(duì)。
3.聯(lián)系生活，練習(xí)說話。
小男孩什么時(shí)候希望自己不要長(zhǎng)大呢？什么時(shí)候又希望自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大呢？你們有跟他一樣的想法嗎？（同桌交流，全班交流）
4.齊讀課文，拓展閱讀。
（1）齊讀課文。
（2）推薦繪本閱讀《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》。
了解偏旁所代表的意思，能幫助學(xué)生理解這一類生字的含義，能更準(zhǔn)確地書寫和運(yùn)用生字。結(jié)合生活實(shí)際突破課文的難點(diǎn)，從而理解小男孩矛盾的心理，與主人公產(chǎn)生共鳴。推薦的閱讀能由課內(nèi)走到課外，拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的語言積累。
五、寫字指導(dǎo)。
1.出示生字“自、己”，學(xué)生觀察。
2.教師在田字格
15、內(nèi)范寫“自、己”，重點(diǎn)指導(dǎo)“己”的最后一筆的位置?！白浴笨梢圆捎眉右患拥霓k法幫助記憶。
3.學(xué)生練寫。
4.反饋評(píng)價(jià)：展示優(yōu)秀的書寫，及時(shí)表揚(yáng)，并對(duì)在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。
讀帖、描紅、仿寫、評(píng)價(jià)是寫字的四個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
六、總結(jié)收獲。
1.學(xué)生自己交流。（主要從知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。）
2.教師總結(jié)。
總結(jié)收獲是幫助學(xué)生梳理知識(shí)的最好手段，在暢所欲言的總結(jié)中能更好地了解學(xué)生對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。
本篇課文描寫了兒童時(shí)而覺得自己已長(zhǎng)大，時(shí)而感覺自己還小的心理。全文結(jié)構(gòu)整齊，第1、2自然段與第3、4
16、自然段句式相同，多處運(yùn)用“有時(shí)候……”的句式，進(jìn)行兒童心理“大”與“小”的對(duì)比，展現(xiàn)了兒童充滿童真的內(nèi)心世界。在課堂中我力求在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，感受主人公的矛盾心理。這節(jié)課我反思如下：
一、多樣朗讀，悟讀課文。
新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。”根據(jù)這一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀、對(duì)比讀、示范讀。學(xué)生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。
二、多種方式，趣味識(shí)字。
在一年級(jí)里，識(shí)字、寫字是教學(xué)中的重難
17、點(diǎn)。在教學(xué)中我們要將枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。在教學(xué)中我采用了以下方式：生活識(shí)字，在教學(xué)“穿”時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活，說說自己還會(huì)穿什么，如“穿鞋子、穿褲子”等，在拓展中認(rèn)讀生字，識(shí)記生字；對(duì)比識(shí)字，教學(xué)“雙人旁”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與“單人旁”進(jìn)行辨析；字義識(shí)字，在教學(xué)“衣”字時(shí)，出示象形字，幫助學(xué)生記憶字形，并指導(dǎo)書寫；學(xué)習(xí)“豎心旁”時(shí)結(jié)合“心”字說說演變過程，從而理解帶有“豎心旁”的字大多跟心情有關(guān)。
三、結(jié)合生活，拓展延伸。
在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如利用課文中的插圖和多媒體課件生動(dòng)形象地展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。結(jié)合自己的實(shí)際，運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)的句式，引導(dǎo)學(xué)生說感受，把語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解有機(jī)結(jié)合在一起。
在今后的教學(xué)中，我將引導(dǎo)學(xué)生更多地自主探究學(xué)習(xí)，并且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及注意力集中的品質(zhì)。
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人教部編語文一年級(jí)上冊(cè)第七單元10 大還是小【教案】-小學(xué)教學(xué)
