二年級數(shù)學(xué)下《我要的是葫蘆》片斷賞析之一.doc

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二年級數(shù)學(xué)下《我要的是葫蘆》片斷賞析之一 師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。） 生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。 生：我從一個一個都落了這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。 生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。 師：你能結(jié)合二、三兩個自然段的內(nèi)容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎 生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開始時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個個都落了。 師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀） 師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學(xué)們用種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說： 的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。） 師：請小組長把討論結(jié)果跟大家交流交流。 生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。 生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。 生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎 師：同學(xué)們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢 生：我會把蚜蟲捉掉。 生：我會買來農(nóng)藥把蚜蟲打死。 生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。 師：同學(xué)們的辦法真好。通過剛才的學(xué)習，你從這個小故事中明白了什么 生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。 生：我明白了葉子與果實的關(guān)系是非常密切的。 生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。 評析： 發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。詞和句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點。在這一教學(xué)片斷中，教師特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生把一句話說完整，說具體。教師首先設(shè)計用種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學(xué)生進行想象說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的、激動情緒從事學(xué)習和思考，在學(xué)習中認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學(xué)習的群體獲取了新的信息，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。 為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高他的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題：假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢你從中明白了些什么激發(fā)了學(xué)生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學(xué)生對葉子和果實關(guān)系的認識。 3 / 3