四年級(jí)語(yǔ)文教案《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc

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四年級(jí)語(yǔ)文教案《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1 ①朗讀課文，把握主旨。 ②積累詞語(yǔ)。 ③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。 課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課 張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自19xx年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。 責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂--以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅...... 去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的...... 無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命！ 今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。 ②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。 思考：a．題目中生命一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？ b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。 c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？ ③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。 a．是一種修辭方法--反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。 b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著--強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。 香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。 我靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命--有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。 c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。 第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。 第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，勇敢地活下去。 [教師小結(jié)] 正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：生命、生命。 二、研讀與賞析 文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？ 學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義 香瓜子生命力生命的價(jià)值 心跳生命珍視奮斗 討論加點(diǎn)詞的作用： ①我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。躍動(dòng)改為跳動(dòng)行不行？為什么？明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用躍動(dòng)更能表達(dá)生之欲望。 ②隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，為什么不能去掉？竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。 ③那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。 擎天撼地本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。肅然，形容十分恭敬的樣子。肅然起敬表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。 ④小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。又說(shuō)它僅僅活了幾天......前后是否矛盾，為什么？ 小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。 ⑤我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。作者為什么要加勇敢地來(lái)修飾活下去？作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在活下去的前面加上勇敢地修飾成分。 三、體驗(yàn)與反思 朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 （啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。） 四、作業(yè) ①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。 ②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。 教后記：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。 4 / 4