蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》第2課時(shí) 軸對(duì)稱圖形教案.doc

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教學(xué)資料參考范本 蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》第2課時(shí) 軸對(duì)稱圖形精編教案 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 第2課時(shí) 軸對(duì)稱圖形 教學(xué)內(nèi)容： 課本第83～86頁。 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生經(jīng)理操作、觀察并獲得軸對(duì)稱圖形基本特征的過程，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，能識(shí)別、判斷軸對(duì)稱圖形，能用對(duì)折的方法剪出簡單的軸對(duì)稱圖形。 2、使學(xué)生感受生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，用對(duì)折、觀察的方法發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，感受獲得圖形特征的基本過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的形象思維和空間觀念。 3、使學(xué)生在識(shí)別、欣賞、制作等活動(dòng)中，體會(huì)軸對(duì)稱在顯示生活中的廣泛應(yīng)用，感受軸對(duì)稱蘊(yùn)含的美，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入，引發(fā)思考 1.出示教材第83頁的圖片。 師:讓我們來看一看這些圖片,說說它們有什么共同的特征? 啟發(fā):如果我們把每張圖片沿中間的線對(duì)折,你有什么發(fā)現(xiàn)? 師:我們把這些物體對(duì)折,兩邊的形狀和大小完全相同,就把這種現(xiàn)象稱為軸對(duì)稱現(xiàn)象。也就是說這些物體都是對(duì)稱的。 師:在你的周圍還有具有軸對(duì)稱現(xiàn)象的圖形嗎? 學(xué)生思考,請(qǐng)同學(xué)們打開教材第86頁。 旨在讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱美。 2.舉例。 啟發(fā):想想還有哪些物體也具有軸對(duì)稱的特征。 學(xué)生在小組內(nèi)交流。 二、操作感悟、認(rèn)識(shí)新知 1.動(dòng)手剪一剪,折一折。 請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮滩牡?07頁任選一個(gè)圖案剪下來,把它對(duì)折。 學(xué)生動(dòng)手做一做。 教師提問:通過對(duì)折,你發(fā)現(xiàn)了什么? 組織全班交流。 質(zhì)疑:什么叫“完全重合”? 歸納:像這樣對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形。 板書:軸對(duì)稱圖形 2.畫一畫,剪一剪。 出示教材第84頁例4,并請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙對(duì)折,照樣子畫一畫、剪一剪。 師:剪出的是軸對(duì)稱圖形嗎?用這種方法,你能再剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎? 學(xué)生思考后開始動(dòng)手操作,最后,學(xué)生展示自己剪出的作品并向大家介紹。 3.試一試。 把教材第109頁的圖形剪下來折一折,看看哪些是軸對(duì)稱圖形。 學(xué)生獨(dú)立操作,然后集體訂正。 三、觀察判斷、深化認(rèn)識(shí) 1、做“想想做做”第1題 2、做“想想做做”第2題 讓學(xué)生先討論、確認(rèn)，再交流，并且要求說明理由。 3、做“想想做做”第3題 提問：上面一行圖案都是怎樣剪出來的？那各是從哪張紙上剪下來的呢，能用線練一練嗎？ 4、猜漢字游戲 5、做“想想做做”第4題 小組討論確定，再派代表交流、說明。 四、課堂總結(jié) 通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 板書設(shè)計(jì)： 軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí) 如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折后,兩部分完全重合。 這樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。這條直線是對(duì)稱軸。 教學(xué)反思： 1.本節(jié)課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的特征,安排了折一折、剪一剪、畫一畫等一系列活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測,說出這些圖形都是對(duì)稱的,并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,采用對(duì)折的方法來折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),再配合課件的動(dòng)畫演示,初步感知什么是“完全重合”;最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。 2.在整個(gè)教學(xué)的過程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,為辨別是不是軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。 5 / 5