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1、《擁有好心情》教學反思
昌盛中學 郭艷麗
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，我力圖在課堂中體現(xiàn)本課程具有三個基本特征：生活性、開放性、活動性。我在這節(jié)課中主要聯(lián)系學生的生活實際，通過開展各種體驗活動，讓學生嘗試心理調節(jié)，在活動中培養(yǎng)學生自我消除煩惱和給別人帶去快樂的行為習慣。
《擁有好心情》是孩子們和我非常喜歡的一節(jié)課，通過真正和學生“零距離”的交流，體驗到了新教材給我?guī)淼臍g樂，它不僅讓我轉變觀念，而且品德與生活與心理輔導進行整合后，更感到其內容上的魅力。課堂來源于前期大量的調查
2、，使我們能夠做到有的放矢，在課堂中說真話，達到對孩子生活有真正幫助的效果。我認為這堂課應該成為學生生活經(jīng)驗不斷積累的過程，成為學生解決現(xiàn)實問題的過程，成為指導學生生活的過程。
一、轉變教師角色，創(chuàng)設對話氛圍。
在這節(jié)課里面，努力倡導一種尊重學生意見，尊重學生的選擇，尊重學生情感的課堂氛圍。走進學生中間，和他們交心談心，整堂課被和諧安全、真誠信任的氣氛所包圍。這樣學生才敢于傾訴，敢于說真心話。
發(fā)展性德育理論認為，德育是一種情感雙向交流的過程，教學應該成為一種對話，包括：1、學生與現(xiàn)實生活的對話，2、學生與教師的對話，3、學生與同伴的對話，四是學生與教師提供的教學資源的對話。對話，作為一種
3、新型的師生交往方式，不僅體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，而且遵循了教育的最基本原則──尊重每一個人。
二、分層遞進活動，關注過程。
緊緊圍繞教學目標，把新教材提供的內容當素材和資源，我設計了下面的活動：說說自己的煩心事，走出煩惱——我的反思，面對煩惱笑一笑。課前調查了每一位同學的快樂事和煩惱事，真正做到有的放矢，用真心話誘發(fā)了學生的真實體驗，學生紛紛說出了自己的不快；以“心愿箱”的來信過渡，由煩惱轉變到積極行動，尋找快樂！以積極的態(tài)度去面對生活。其中變煩惱為快樂又分為兩個遞進的層次，自助和尋求互助。在內容上涉及到學生在學校的學習和交往、家庭生活等方面，體現(xiàn)開放性。
本課中真實的生活情境，真
4、誠的活動交流，都充分地體現(xiàn)和尊重了以人為本，也希望能對學生的日常生活有所幫助。追求真實有效的品德課堂！達到來源于生活，同時也能指導生活，真正讓孩子受益的目的。品德與社會的教學絕不應是一種“告訴”，不能讓教師的“告訴”去扼殺學生的思考與體察，更不能讓教師的“知性”去扼殺學生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個開放的空間，讓他們去體驗、去探究、去建構，去盡情活動，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認知。
三、下一步努力的方向：
對學生生成問題的預設以及評價還要進一步努力。對真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進和豐富，面對孩子了解了這么多變煩惱為快樂的辦法，應教給孩子學會選擇！當學生興奮、主動地參與活動時，講臺屬于孩子，交流屬于孩子，收獲屬于孩子！
《擁有好心情》教學反思郭艷麗
