初中課題研究《活動式自主課堂教學模式的構建》課題實施方案

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1、 初中課題研究《活動式自主課堂教學模式的構建》課題實施方案 一、問題的提出 新一輪基礎教育課程改革以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，以全面貫徹國家教育方針、提高國民素質為宗旨，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力作為重點，強調基礎教育要滿足每個學生終生發(fā)展的需要。其二，長期以來，課堂教學改革一直存在困惑問題，概言之，即教與學的關系問題，是教師為主導呢？還是以學生為主體呢？理論界對此各說各有理。做為一線教師，做為課堂教學改革的直接實踐者，仍然處于迷罔狀態(tài)，非左即右，沒有很好的把握好一個“度”。其三，我市大面積推廣課程改革已進入第七個年頭，學生在課堂

2、上的表現(xiàn)，尤其是其學習方式發(fā)生了多大的變化？自主、合作、探究是否真正成為學生學習的主要方式？主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣是不是形成？教師在教學過程中是否真正的為學生學習方式的轉變而做文章？學校的教學質量（考試成績）相比而言是“原地踏步”還是“極速前進”？產生這些結果的根源是什么？是教師教的不好，還是學生的頭腦有問題？…… 在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習，于自主探究、參與教學、互動合作、交流分享等方面表現(xiàn)得消極而被動。所以，新一輪教學改革的基本精神是引導學生學會合作學習與探究學習，在民主、人文、開放、高效的課堂教學中積極培養(yǎng)學生自主探究、合作互助、探索

3、創(chuàng)新的基本素質。新的教育理念呼喚新的教學方法，新的教學方法尋找新的課堂組織形式。觀念、方法、課堂組織形式三者有機結合才能收到良好的教學效果。恰當?shù)恼n堂組織形式會使教學方法得到充分發(fā)揮。 課堂是實施素質教育的主渠道，是提高教育教學質量的主陣地，是學生養(yǎng)成良好學習習慣，接受文化知識的主要場所。教師和學生在課堂中的角色關系和學習方式維系著學生的成長發(fā)展，影響著學校的文化內涵，決定著學校的教學質量。加強對課堂教學的研究與管理應成為學校工作的重中之重。我們提出“把課堂還給學生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主動權還給師生，讓校園充滿勃勃生機”的口號，積極構建優(yōu)質高效的“生本課堂”。 所有這些，都是我

4、們提出“活動式自主課堂教學模式構建”的原因。 二、課題的內涵及研究的指導思想和目的 1.課題內涵 活動式自主課堂教學模式的構建分三個層面：即活動、自主、模式構建。所謂活動，就是班主任綜合考慮各任課教師的意見，依據(jù)學生生理習性、心理素質、學習能力、管理水平、人際關系、家庭背景等各種因素按照同質劃分（即將特質相同者劃為一組）或異質劃分（即將特質差異者劃為一組）的方式在班內組建若干個學習小組，采取各種激勵機制充分調動學生學習的積極性，在組內與組間的團結和競爭中個體內動、生生互動、師生溝通，整體形成一種理智而熱烈、點面相結合的課堂活動，為合作學習創(chuàng)造必要的條件，為自主學習提供必要的補充；自主不是

5、教師完全放手讓學生徹底獨立的學習，而是指學生主體通過獨立的、合作的方式參與學習活動的過程，是在導學的基礎上，師生共同確立學習目標，并圍繞目標采用多種形式參與到學習的全過程中。活動和自主是相依為命、相輔相成的兩個關鍵詞，活動是前提，自主是根本，沒有由內到外的活動，就不可能有成功的自主。模式構建則是課題組在實踐和研究過程中不斷總結和完善的終極任務，目的在于形成便于學生自主發(fā)展的教學空間。 2.本課題的理論基礎和目的 早在2000多年前，孔子就提出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這一真言充分說明了興趣的重要性。而興趣也不完全是與生俱來的，正如馬斯洛所言：需要是產生興趣的原因之一。前蘇聯(lián)教育

6、家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！比绻處煵皇前颜胬矸钏徒o學生，而是教給他發(fā)現(xiàn)真理的方法，學習者的需就能夠得到滿足，有了自信，便也有了興趣。皮亞杰在描述兒童認知發(fā)展的階段時指出：知識增加是學習者個人建構的結果，對于個體來說，知識并非被動地接受，而是一種積極建構的——發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。這個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程一定是學生主體參與過程，是收集、加工、分析的一個實踐過程。馬克思主義關于人的實踐活動——主動、能動的思想強調：人的認識來源于實踐，人只有通過實踐活動，才能主動地認識和改造現(xiàn)實。前蘇聯(lián)學者列昂節(jié)夫等人將馬克思主義認識論中的實踐概念引入教學領域

7、，充分地肯定了：人的發(fā)展離不開活動，教師和學生的主體活動是課堂順利進行的基礎，是學生自主學習得以發(fā)展的條件，這就是說課堂教學應該以學生已有的知識為出發(fā)點，結合生動的現(xiàn)實經(jīng)驗，在自主活動中通過多種形式進行積極的建構。此外，國內許多名校，如江蘇泰州洋思中學的“先教后學，當堂訓練”，聊城杜郎口中學“三三六”的教學實踐及其相關的理論，均為本課題提供了可借鑒的經(jīng)驗。我們本著批判吸收的原則，本著“從實踐中來，到實踐中去”的思想來完成課題研究的目標。 本課題擬完成以下任務： 如何進行有效的預習 初中生學習能力開發(fā)的策略 活動式學習的開展策略及其對學生自主參與課堂教學的影響 學習小組的評價策略 課

8、堂教學質量監(jiān)控策略 不同學科、不同課型課堂教學模式的構建 三、課題研究與實驗的原則 1.面向全體原則 面向全體就是要求教師相信每個學生都有學習的潛能，對不同層面的學生都應傾心關注，力求使每個學生在原有的基礎上得到最大限度的提高。 2.預習的有效性原則 傳統(tǒng)課堂多在教的層面上作文章，學生的學習過程多是被動的。我們認為有計劃、有目的、有具體方法引領的預習，一定能生成許多問題，當學生帶著“問題或預習成果”，繼續(xù)學習，一定能提高學習的效度。這樣說來，預習的有效性就是有效的預習。 3.主體參與性原則 主體參與是指所有學生按既定的目標或具體任務，全部的、自由的、愉快的投入到問題研究之中，給

9、人形成“在課堂上找不到不學習學生”的表象。 4.師生互動性原則 學生畢竟是學生。我們在肯定學生潛力的同時，決不否認教師的主導作用，學生在習得知識的過程中，涉及到教學的重點、難點問題，教師必須認真講解，力求精要，做到教與學的有機結合。 5.目標生成性原則 傳統(tǒng)教學的目標是教師根據(jù)教學內容制定的，一般是靜態(tài)的。我們認為，自主的課堂的目標應該是根據(jù)“學情”靈活確定，是一個動態(tài)的生成過程，學生明確自己在學習過程中“每走一步”的目標，學習的能動性才能得到充分的彰顯。 6.訓練的即時性原則 訓練的即時性原則是指教師根據(jù)教學內容和學習情況，及時進行鞏固性訓練。我們認為，不管應用什么樣的學習方法，

10、沒有及時地進行鞏固性訓練，最終很難有好的學習效果。 四、實驗采用的主要研究的方法 自然實驗法、觀察法、調查法、行動研究法、評價法。 五、本課題實施的基本方法 開題之始，先放手讓教師按自己的想法，結合洋思或杜郎口的教學模式自發(fā)的去進行。不斷召開相關的研討性會議，針對出現(xiàn)的問題和實踐的困惑不斷的尋找解決的辦法，并及時總結。根據(jù)進展情況，及時準備必要的能即時展示學生學習結果的平臺（如黑板、投影、多媒體等），加大聽評課的力度，即時發(fā)現(xiàn)教師教學的優(yōu)點和存在的問題。在適當時候拋出兩個研究的問題：一是，如何進行有效的預習；二是，小組學習的評價策略。在廣泛聽評課的基礎上，進行積極的調研，隨時舉辦多種形

11、式的研討會，開展教學設計，教學隨筆大賽，初步就上述兩個問題形成研究性的原始文字資料。實驗中期主要進行兩個研究：一是，活動式學習的開展策略及其對學生主動參與課堂教學的影響；二是，初中生學習能力開發(fā)的策略，這兩個研究的問題主要通過對教師執(zhí)教信息的收集，提煉完成。實驗后期把精力更多的轉移到課堂模式的構建上來，對教師教學設計和優(yōu)質課堂教學的實錄進行分析研究，整理不同學科，不同課型的教學模式系列，著手完成實驗報告，聘請專家予以鑒定。 1.課堂教學重點實踐和研究的操作上的問題 進行有效預習的問題：預習問題的設計、預習方法的指導。 教師在教學過程中對重點問題的把握及其解決的策略。 鞏固性訓練的設計、

12、訓練的方法和有關技巧。 小組學習的方式及其評價辦法。 老師主導作用的體現(xiàn)問題 課堂教學質量監(jiān)控策略 2.探索初期擬按下面的流程進行 教師安排學習活動→學生展開有效預習→學生自主合作學習→學生展示學習成果→師生之間精講互動→教師點撥歸納升華→當堂達標及時訓練 上述流程是學生學習某個內容所應經(jīng)歷的過程，不一定是某一課時的操作程序，教師可以根據(jù)教學內容有機的劃分和整合，逐步地形成所教學科特點的一般模式。 六、實驗對象和周期 研究對象： 9月后入學的所有在校學生。 研究周期： ，歷時兩年。 七、本課題研究的實施步驟 本課題研究預期二年完成，實施步驟如下： 1.起始階段（ ）

13、 擬定方案，組織教師參觀學習，開展研討活動，初步建立小組學習的形式。 2.實施階段（ ） 各學期有計劃、有總結的開展研究，逐步形成經(jīng)驗性操作方式，并反復的在實踐中應用，具體完成本課題的研究任務： 如何進行有效的預習（ 初中生學習能力開發(fā)的策略（ ） 活動式學習的開展策略及其對學生自主參與課堂教學的影響 學習小組的評價策略（ ） 課堂教學質量監(jiān)控策略（ ） 不同學科、不同課型課堂教學模式的構建 ） 3.總結階段（ ） 課題全面總結，編輯出版“活動式式自主課堂教學模式構建”論文集，完成實驗報告，聘請專家鑒定。 八、實驗預期成果 主 要 階

14、段 性 成 果 序號 研究階段 （起止時間） 階 段 成 果 名 稱 成果形式 負責人 1 “活動式自主課堂教學模式的構建”課題研究方案 方案 2 如何進行有效的預習 論文 3 初中生學習能力的開發(fā)策略 論文 4 學習小組的評價策略 論文 上官 景明 5 活動式學習的開展策略及其對學生主動參與課堂的影響 論文 6 不同學科不同課型教學模式 專輯 7 課題實驗報告 報告 最 終 研 究 成 果 序號 完成時間 最 終 成 果 名 稱 成果形式 負

15、責 人 1 不同學科不同課型課堂教學模式的研究 專輯 2 “導學式自主課堂教學模式的構建”課題研究報告 報告 九、物資保障 本課題系在學習省內外名校教學模式的基礎上自主研發(fā)的項目。學校已為本課題的開展準備了大量的可讀性資料，在原有的基礎上進一步擴充了必要的教學設備，增加了學生展示的平臺。所有研究經(jīng)費（包括外出學習，資料購買，刊物出版等）由學校安排專項資金統(tǒng)一支付。實驗資金20000元。 十、組織機構 專家顧問： 羅莊區(qū)教育局副局長） 羅莊區(qū)教育局教研室副主任） 羅莊區(qū)教育局教科所主任） 領導小組： 組 長：來（臨沂市羅莊區(qū)第四中學校長）

16、 副組長：（臨沂市羅莊區(qū)第四中學業(yè)務校長） 組 員： 課題組： 課題負責人： 成員組結構： 活動式自主課堂教學模式的構建 實施方案 臨沂市羅莊區(qū)第四中學教科室 二 0 0九 年 三 月