小學(xué)生中社會弱勢群體子女心理問題及其教育研究 課題結(jié)題報告

《小學(xué)生中社會弱勢群體子女心理問題及其教育研究 課題結(jié)題報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)生中社會弱勢群體子女心理問題及其教育研究 課題結(jié)題報告（33頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)生中社會弱勢群體子女心理問題及其教育研究 課題結(jié)題報告 一、研究問題的提出；（研究背景、目的、意義） （一）、研究背景 1、近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展和人們觀念的不斷更新,出現(xiàn)了許多因父母外出打工而處于無人看管和照料的學(xué)生。還有一些學(xué)生，由于父母離異或遭受意外傷亡，這些學(xué)生淪為單親。個別家長由于自身殘疾、無固定工作和收入，直接導(dǎo)致家庭貧困。據(jù)初步調(diào)查，這幾類學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的11%以上，并有逐年遞增趨勢。 2、我校地處西夏區(qū)中心地段，屬大中院校集聚的地區(qū)，與自治區(qū)醫(yī)院近鄰。寧夏工礦企業(yè)也集中在這里，八十年代后期，各企業(yè)的相繼關(guān)閉和改制，使大批工人下崗、待退。還由于這里有便利

2、的交通、與市區(qū)接壤的優(yōu)勢，引來了一大批來到本區(qū)經(jīng)商或務(wù)工的流動人口。2008年春這一學(xué)期，外來人員子女人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例已接近30%，這幾年基本維持在這個比例。 3、根據(jù)對我?！叭鮿萑后w”學(xué)生調(diào)查表明 ：85.7﹪的“弱勢群體”學(xué)生自卑、閉塞、孤獨(dú)、恐懼等，自我實現(xiàn)的需要與自身條件的反差使其行為不穩(wěn)定，被尊重的渴求和得不到承認(rèn)的矛盾使其產(chǎn)生偏執(zhí)和過重的心理防衛(wèi)。 （二）課題研究的目的和意義 1．本課題的研究，立足于讓每個小學(xué)生中弱勢群體都能接受良好的社會教育。重點(diǎn)研究小學(xué)生弱勢群體心理問題形成的真正原因，改變對小學(xué)生弱勢群體心理問題的偏頗認(rèn)識，提高教師對小學(xué)生弱勢群體心理問題的科學(xué)認(rèn)識

3、，從而實施因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果 2．營造適合小學(xué)生弱勢群體良好發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展健康的心理。 3．有利于提高小學(xué)生弱勢群體的素質(zhì)及其家長的素質(zhì)。 二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）研究目標(biāo) 1、通過有針對性地開展和加強(qiáng)心理衛(wèi)生和心理健康教育，增強(qiáng)弱勢群體學(xué)生的心理保健能力，預(yù)防和糾正心理偏差，培養(yǎng)他們健全的人格，促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識自己、接納自己、欣賞自己、發(fā)展自己，打下“身心俱健”的堅實基礎(chǔ)。 2、構(gòu)建“弱勢群體學(xué)生心理問題”的相關(guān)教育體系，不斷提高心理健康教育的工作效率。為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生樂觀積極的情緒、情感特征，自主堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和較強(qiáng)的生存能力，較強(qiáng)的社會適應(yīng)性

4、，探索出一套適合弱勢群體學(xué)生心理健康教育的基本策略。 （二）主要研究內(nèi)容 1、調(diào)查西夏九小弱勢群體學(xué)生的心理健康狀況，分析產(chǎn)生心理問題的原因。 2、研究學(xué)校如何與社會、家庭形成合力，共同開展心理健康教育，增強(qiáng)弱勢群體學(xué)生的心理保健能力，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，形成健康的心理，健全的人格。 3、如何建立學(xué)校心理健康教育的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，探索行之有效的教育方法，為學(xué)校全面實施素質(zhì)教育服務(wù)。 三、研究思路和方法 （1）課題研究前期，通過文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、個案分析方法，界定“弱勢群體”的概念，了解弱勢群體學(xué)生心理特點(diǎn)，分析現(xiàn)狀，為下步解決問題創(chuàng)造條件。

5、（2）課題研究中期，主要通過個案分析法、訪談法、行動研究法，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的剖析和研究。通過對西夏九小弱勢群體學(xué)生特點(diǎn)分析、成因歸因、家長對子女的影響探索、教育的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)作用的分析,研究弱勢群體學(xué)生心理問題的成因及其成長危害，提出初步應(yīng)對策略。 （3）課題研究后期，采用個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法對分析的問題進(jìn)行總結(jié)提煉，從中找出規(guī)律性的東西，提出解決辦法和教育措施。 四、研究過程： （一）調(diào)查階段 該階段我們主要的工作是：學(xué)習(xí)、調(diào)查。我們從2008年4月份開始成立了課題組，通過定期學(xué)習(xí)課題相關(guān)專著、期刊等，調(diào)查統(tǒng)計弱勢群體子女心理問題的現(xiàn)狀。 1、通過對西夏九小弱勢群體學(xué)生進(jìn)行

6、調(diào)查分析，目前學(xué)校弱勢群體子女可分為三類： （1）貧困家庭學(xué)生 這些學(xué)生常因為家庭處于家庭吃社會低保或喪失父母或父母下崗無固定的經(jīng)濟(jì)來源等原因造成經(jīng)濟(jì)困難，他們或因自己穿著、生活、零用錢等情況不如別人，在正常的活動中，凡涉及經(jīng)濟(jì)問題，都會引起心理的敏感性和行為 的抵觸，并因而降低參加活動的積極性。對任何事情反應(yīng)冷淡、毫無興趣，覺得生活沒有多大意義，或成熟較早，自立意識強(qiáng)，事事爭強(qiáng)好勝，不甘落在人后，怕被人瞧不起，于是在人際交往中處于被動地位，生活在自我封閉或半封閉狀態(tài)之中，交際范圍狹窄，不善于溝通，不能接受其他同學(xué)或不能被其他同學(xué)及集體接受，性格孤僻。尤其是當(dāng)今高中段收費(fèi)的上升和大學(xué)生就業(yè)

7、的困難 ，都對他們產(chǎn)生消極的心理影響，厭學(xué)、厭世情緒嚴(yán)重，對社會看法極端、片面，拒絕接受 教育現(xiàn)象較多。 （2）離異家庭學(xué)生 這些家庭的子女從父母心中的希望、家庭的中心變成缺乏父愛或母愛的人。心理的落差，不健全的父母之愛，對他們的學(xué)習(xí)、生活 、思想觀念都會產(chǎn)生較大的影響。由對遺棄他(她)的一方父母的憎恨，到對批評輕視他的老師、同學(xué)的反感，進(jìn)而引起世界觀的明顯變化。學(xué)習(xí)上成績優(yōu)良受到同學(xué)尊重的尚有成就感 及平衡的心態(tài)，若成績不良，品德一般的，則會越來越走向極端，以至與不良同學(xué)結(jié)伙，成 為學(xué)校中的品行滯后學(xué)生。 （3）留守學(xué)生 這些學(xué)生的父母長期在外務(wù)工留在身邊的撫養(yǎng)者不是年老體弱就是文化

8、水平很低，無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，老人疼愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態(tài)。這類學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、違法現(xiàn)象。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時，由于無法及時與家庭取得聯(lián)系和溝通，問題無法及時解決，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理等問題。 2、調(diào)查西夏九小弱勢群體學(xué)生的心理健康狀況 西夏九小弱勢群體學(xué)生的心理特點(diǎn)主要有以下幾個方面：①自我意識迅速發(fā)展，但又帶有盲目性，對自我評價往往是自尊伴隨著自負(fù)，自卑又總是同固執(zhí)、孤僻交織在一起。②成熟感產(chǎn)生日益強(qiáng)化，在獨(dú)立意識發(fā)展的同時，存在幼稚、偏激的一面。③

9、情緒不穩(wěn)定，易消沉、暴躁或洋洋自得，常外顯為沖動性的過激行為。 （二）探究階段 該階段我們主要工作是：分析、研究。注重在深入調(diào)查現(xiàn)狀后的基礎(chǔ)上，結(jié)合弱勢群體學(xué)生原有心理問題方面的情況，對弱勢群體學(xué)生進(jìn)行分類、統(tǒng)計；并重點(diǎn)尋找原因。 我們通過對問卷調(diào)查結(jié)果和個別咨詢、個案追蹤等方式對弱勢群體學(xué)生自身和所處的環(huán)境作調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)造成弱勢群體學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題的原因是多方面的，其中最主要的有外因和內(nèi)因。外因即來自家庭、學(xué)校和社會各方面的教育不利，內(nèi)因則是弱勢群體學(xué)生的自身因素。 1、家庭因素 （1）家庭經(jīng)濟(jì)困難是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為弱勢群體的主要原因。雖然面對生活貧困，大部分學(xué)生能保持良

10、好的心態(tài)，發(fā)奮圖強(qiáng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生因貧困而承受較大的壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產(chǎn)生一些問題。 （2）家庭教育方法不當(dāng)。弱勢群體一般處于經(jīng)濟(jì)弱勢、文化弱勢地位，而弱勢群體家長普遍存在壓抑心理、孤獨(dú)心理、自卑心理、被剝奪心理、情緒不穩(wěn)定易暴易怒心理特征，問題心理必然導(dǎo)致問題教育。如父母情緒低落時，對子女缺乏關(guān)心和愛護(hù)；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。這些都在無形中傷害了孩子，使子女逐漸從內(nèi)心上產(chǎn)生一種自卑感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些家庭對子女的教育，可歸納為：“一嚇二推三替四亂五‘‘認(rèn)命‘‘”?！耙粐槨?，就是嚇唬孩子，常用“不好好學(xué)習(xí)將來讓你吃苦頭去”，或“家里可沒有那么多錢來供

11、你復(fù)習(xí)”等來“激勵”孩子；“二推”就是“全拜托”學(xué)校老師了，或是靠孩子“自覺”，希冀孩子能“樹大自然直”；“三替”是指教育方法簡單化。一是用“讀、讀、讀”的催促代替對孩子的輔導(dǎo)，實際上是如他們自己所說“我們也不懂”；二是用嘮嘮叨叨的說教代替對孩子引導(dǎo)；三是用簡單粗暴的打罵代替耐心細(xì)致的教育?！八膩y”是指弱勢群體家長對子女教育無原則，使子女不能正常建立秩序感和道德感?！罢J(rèn)命”是部分弱勢群體家長在與子女交流中時常流露出悲觀、生活無力感，而將過高的期望寄托到子女身上，無形中增大了子女的心理壓力。 2、自身因素 主要是生物性（遺傳和生理缺陷）和心理障礙兩方面。主要表現(xiàn)為：由于弱勢群體學(xué)生要獨(dú)自擔(dān)起

12、約束自我，面對生活和搞好學(xué)習(xí)的壓力，不少弱勢群體學(xué)生成績下降，心理負(fù)擔(dān)很重；受托付的親戚朋友無法起到應(yīng)有的監(jiān)管作用，弱勢群體學(xué)生不服管，其行為處于放任自流狀態(tài)；由于出現(xiàn)管理真空，不少弱勢群體子女自制力差，極易受社會不良風(fēng)氣的影響，如看黃色書刊，影碟、口袋書、懶惰厭學(xué)，甚者或沉迷網(wǎng)吧，自由散漫，紀(jì)律松懈，缺失上進(jìn)心。 3、學(xué)校因素 主要指考試壓力，師生間、學(xué)生間人際關(guān)系不融洽而被忽視或排擠等因素。較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，頻繁的測驗考試，再加上部分教師缺乏正確的教育觀、學(xué)生觀及應(yīng)有的教育教學(xué)技能，動輒訓(xùn)斥羞辱、諷刺挖苦，向家長告狀等，使弱勢群體子女自信心、自尊心受到極大傷害，產(chǎn)生緊張、焦慮恐懼厭學(xué)的情

13、緒。其次是在為弱勢學(xué)生減免有關(guān)費(fèi)用時，為了大造關(guān)愛弱勢的聲勢，常常將這些人的名單公示。這種做法無疑會大大地削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。 4、社會因素 在教育社會化的今天，影響弱勢群體學(xué)生心理健康的社會因素更加復(fù)雜化、多樣化。一是社會不良風(fēng)氣的影響，直接影響著弱勢群體子女的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。二是人們往往對弱勢學(xué)生另眼相待。多種因素交相作用織成了一張無形的網(wǎng)，將弱勢群體學(xué)生緊緊圍繞，凡無力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)了心理上的種種問題。 （三）實踐階段 該階段我們主要任務(wù)：總結(jié)、反思。注重針對弱勢群體學(xué)生不良心理問題形成的原因，在教育教學(xué)工作中，采取有效措施進(jìn)行實踐、研

14、究，形成有針對性的教育教學(xué)對策；反思研究過程，提煉出有效的策略，完成結(jié)題報告。具體我們從以下幾方面實施： 1、學(xué)校層面： （1）創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境 ①主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)，學(xué)校盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。學(xué)校的各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，使之真正成為弱勢群體學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。 ②校園文化建設(shè)。學(xué)校通過開展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高弱勢群體學(xué)生興趣，激發(fā)弱勢群體學(xué)生技藝，活躍弱勢群體學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善弱勢群體學(xué)生心理環(huán)境。

15、 ③校園“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)校必須加強(qiáng)以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)為主要內(nèi)容的四風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)良好的“四風(fēng)”，既能反映學(xué)校的特色，也是穩(wěn)定的心理環(huán)境因素。一個良好的校風(fēng)校貌，可以使弱弱勢群體學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。 （2）健全學(xué)校心理輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu) 一是建立弱勢群體學(xué)生個性心理記錄檔案。并通過對這些原始材料的匯集，分類和分析，確定心理偏差的特征。二是開設(shè)弱勢群體學(xué)生心理輔導(dǎo)課。根據(jù)弱勢群體學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理偏差的共性，由專任心理輔導(dǎo)老師，利用每周一次的晨會課和隔周依次的健康課，對弱勢群體學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，打開這些孩子的心扉,讓他們學(xué)會傾訴，克服心理弱點(diǎn)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

16、三是建立弱勢群體學(xué)生心理輔導(dǎo)室。為了能針對性的對弱勢群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理偏差進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，鼓勵學(xué)生自助自教，學(xué)校設(shè)立簡易“心理輔導(dǎo)室”，課題組成員輪流坐班，接受學(xué)生的咨詢，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。 （3）增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育氛圍 一是讓家長明確教育孩子的目的，掌握教育孩子的方法。學(xué)校開展家庭教育講座，與家長共同探討正確教育孩子方法，及時反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校共商教育對策，使家長——孩子成長中的第一任老師能用正確的方法去教育自己的孩子，避免家庭教育走上歧途。二是學(xué)校與家長委員會配合，宣傳典型家教事例，樹立家教榜樣。此外，還建立了“家校互訪制度”和“家校聯(lián)系卡”等。

17、 2、教師層面： （1）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，樹立公平的教育觀。教育成敗的關(guān)鍵在于教師，教師是否具有正確的教育思想，平等的教育意識，在對弱勢群體學(xué)生的教育中體現(xiàn)得尤為重要。由于他們普遍敏感，感情脆弱細(xì)膩，他們渴望能與老師、同學(xué)進(jìn)行平等交流，渴望在班級中取得自己應(yīng)有的地位。為此我們實施“師友制”，教師與學(xué)生交朋友，做到一視同仁，不拒收、不歧視，規(guī)范師生的言行，營造民主、和諧、良好的育人氛圍。堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對立感，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)。 （2）在學(xué)科中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地

18、，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是中小學(xué)實施心理教育的基本途徑。我們的做法主要有：一是優(yōu)化課堂氛圍。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氣氛。二是改革教學(xué)模式。要求教師在教學(xué)中，不僅注意知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知，以知促情，使情與知和諧對稱發(fā)展。三是利用教材因素。我們對語、數(shù)、音、體、美等教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)在這些教材中有許多課文包蘊(yùn)著心理素質(zhì)的內(nèi)容，充分利用好這些教材，使各學(xué)科都能根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)滲透心理教育。 （3）實施關(guān)愛教育措施，使弱勢群體學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的樂趣。我們將以“激勵——成功”的關(guān)愛教育為切入點(diǎn)，及時挖掘弱勢群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中的閃光點(diǎn)，把

19、表揚(yáng)帶回家，賦予他們進(jìn)取動力。在激勵中使弱勢群體學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中的快樂，培育他們的自尊、自信心；同時結(jié)合豐富多彩的實踐活動，充分調(diào)動弱勢群體學(xué)生的一切積極因素,能較好地完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3、家長層面： （1）家庭、學(xué)校、社會緊密配合，形成合力。僅靠學(xué)校教育，沒有家庭、社會的配合，教育是蒼白無力的。不是老師們感嘆“5+2=0”嗎？在校時進(jìn)行五天或幾小時的教育，不如回家或在社會上兩天或幾分鐘、一件事的影響。只有家庭、學(xué)校、社會齊抓共管，形成合力，營造立體的教育氛圍，才能引導(dǎo)孩子健康成長。 （2）更新家教觀念。家長是學(xué)生成長與發(fā)展中的重要參與者。家庭教育水平將直接影響孩子的健康成長。為此，

20、我們充分利用家長會和家訪的機(jī)會，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成合力。近朱者赤，近墨者黑。家長自身素質(zhì)的提高，是家教成功的基礎(chǔ)。目前，許多家長的家教意識有明顯增強(qiáng)，但有不少家長教育方法不當(dāng)，嚴(yán)重影響著弱勢群體學(xué)生身心的發(fā)展，這就要求學(xué)校進(jìn)行必要的指導(dǎo)。 （3）加強(qiáng)家庭文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。著名教育家馬卡連柯對家長說過：“不要認(rèn)為只有你們同兒童談話、教育他，命令他的時候，才是教育。你們是在生活的每時每刻，甚至他們不在場的時候，也在教育著兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎

21、樣讀報……這一切都有著教育意義?！闭驗槿绱?，家庭文化建設(shè)在家庭教育中起著極其重要的作用，它可以為弱勢群體學(xué)生創(chuàng)建一個文化氛圍濃郁的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)其修身養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。所以，作為家長，要從自己的職業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、思想水平、家庭條件等實際情況出發(fā)，有意識地培養(yǎng)自己家庭良好的、具有特色的家庭文化。 4、社會層面： 學(xué)校、家庭、弱勢群體學(xué)生的生活環(huán)境還離不開社區(qū)，我校利用寒暑假、節(jié)假日等時間，組織弱勢群體學(xué)生開展有益的活動，如“禮儀教育”、“珍愛生命，拒絕毒品”等，把學(xué)校和社會融為一體，為全社會關(guān)心教育、支持教育、優(yōu)化弱勢群體學(xué)生成長的環(huán)境創(chuàng)造了有利的條件，為全方位、多角度

22、培養(yǎng)弱勢群體學(xué)生揭開了新的一頁。此外還建議社區(qū)通過多種形式給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，從各方面給他們以更多的關(guān)心，為他們健康成長保駕護(hù)航。 在課題研究中，我們在平常的引導(dǎo)教育中總結(jié)了一套弱勢群體學(xué)生心理問題研究的方法?？偨Y(jié)如下： 1、“互愛”教育法 有一首歌這樣唱道：“我們都在愛心里孕育成長”。是的，愛確實是人們普遍存在的一種心理需要，可以肯定地說，沒有愛就沒有今天的社會。被愛的人是最幸福的，愛別人是良好的道德行為，愛心會使人感到受尊重和保護(hù)，能使弱勢家庭學(xué)生把失落的愛撿回來，重新體驗被愛，從而敞開心扉，點(diǎn)燃自己愛的火焰，接納包容并愛護(hù)周圍的人和事。 首先是“師生互愛”。著名教育家蘇霍姆

23、林斯基曾說：“教育的全部技巧在于如何愛學(xué)生?！比绻麑W(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠相見，那么談任何教育總歸是可笑的。所謂師愛，是指教師在教書育人過程中表現(xiàn)出來的一種對學(xué)生的關(guān)心、真誠、熱情、尊重、理解、信任和嚴(yán)格要求的師德行為。在學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注他們的表現(xiàn)，協(xié)調(diào)他們與同學(xué)之間的關(guān)系，深入了解他們的處境，理解和信任他們，做他們的知心朋友。用我們課題組一位老師的話說：“墻推倒了就是橋”。其次是同學(xué)間的互愛。要教育學(xué)生不能漠視、歧視他人，要互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛，只有付出才有回報。再次是家庭成員間的互愛。一個人從呱呱墜地的嬰兒成長為一個聰明、健康的少年，這中間需要父

24、母付出多少心血。因此，我們必須教育孩子學(xué)會尊敬、愛戴自己的父母。有人說的好：一個人如果連自己的父母都不懂得去愛，又怎么能去愛別人，愛國家呢？因此，要讓學(xué)生深切感受到父母長輩對自己的愛。 2、參與體驗法 研究表明，豐富多彩的活動能陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生課余生活。針對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些問題，教師在活動前、活動中和活動后，都有意識地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們在活動中有所感悟，在活動中受到深刻的教育。近年來，學(xué)校有針對性的開展一些活動，如“我為身邊的同學(xué)做點(diǎn)事”等。我們還組織學(xué)生參加公益勞動，參加文明衛(wèi)生城市的創(chuàng)建活動等。 3、興趣促進(jìn)法 “興趣”是人們對客觀事物的選擇性的態(tài)度，它和一定情感傾向

25、有關(guān)。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？一是要重視保護(hù)和引導(dǎo)弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生把積極的情感體驗遷移到學(xué)習(xí)中來。二是培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的習(xí)慣，從書本中汲取積極的能量，促進(jìn)學(xué)生心理問題自愈能力，提高學(xué)生的心理免疫力；三是積極示范，共享學(xué)習(xí)樂趣?！皼]有任何東西比成年人的活力、才能和秘密更能吸引年輕人了”。教師要成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣與歡樂，與學(xué)生開展共同的活動，如學(xué)校開展了師生共讀《弟子規(guī)》，讓學(xué)生在經(jīng)典中尋找人生和心理的支撐點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生得知孔子也是幼年喪父的“弱勢群體子女”后，一些學(xué)生自卑、抑郁心理得到很好的自愈。 4、直面現(xiàn)實教育 “出生不由人，道路可選擇”。我們教育弱勢群體

26、學(xué)生要敢于正視現(xiàn)實，讓他們懂得：家庭狀況的不如意已成客觀現(xiàn)實，你煩惱、焦慮都于事無補(bǔ)，必須學(xué)會面對現(xiàn)實，努力學(xué)習(xí)，勇敢地面對困難，重塑自我，才會有美好的明天。 比如校園中也有嫌貧愛富的現(xiàn)象，我們就召開班會，通過討論讓學(xué)生知道：家庭財富是父母用心血和汗水換來的，我們不能沾沾自喜，也沒有權(quán)利任意揮霍；家庭寒酸不是父母好吃懶做的結(jié)果，可能是父母機(jī)遇不好，賺不到錢，我們更要體貼父母，不亂花一分錢，只有從小養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，我們才能過上幸福美好的生活。我們還教育學(xué)生：如果沒有真才實學(xué)就無法在社會上立足，就會被社會淘汰；假如染上不良惡習(xí)，那更是不堪設(shè)想。 五、研究成果和分析； （一）、理論成果

27、 從兒童心理發(fā)展的角度來看，歧視是對兒童最大的隱性傷害?，F(xiàn)代的教育是立體式的教育。相關(guān)調(diào)查資料已經(jīng)表明：對于一個學(xué)生成長的影響，家庭教育和社會環(huán)境所占比例分別為30%和50%。而由于種種原因，弱勢群體子女常常在社會上、學(xué)校里受到眾多的歧視。長此以往，不僅會使這些兒童心理偏離正常狀態(tài)，產(chǎn)生各種不同程度的心理問題，對他們的健康成長產(chǎn)生不良影響，也會給社會穩(wěn)定帶來隱患，這些都值得我們深入思考。 我校實施《小學(xué)生中弱勢群體心理問題及教育的研究》，目的就是要分析出他們心理上存在的典型問題，進(jìn)而有針對性地創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，研究出有效地預(yù)防和解決辦法，幫助弱勢群體孩子掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困

28、惑的方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，形成健康的心理和健全的人格，推進(jìn)素質(zhì)教育。 1、實踐經(jīng)驗 通過幾年的研究，我們認(rèn)為引導(dǎo)小學(xué)生中弱勢群體心理問題研究的有效策略主要是： （1）、環(huán)境熏陶法。 心理健康教育的實質(zhì)是助人自助。換句話說，心理健康教育就是：在師生融洽的交談中，在生生和睦的相處中，使學(xué)生內(nèi)心自我感悟的過程。所以，在具體進(jìn)行心理健康教育時至少注意以下兩點(diǎn)：一要從總體上去把握，防止片面化、表層化，二要積極創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，防止簡單的說教。 “潛移默化”、“耳濡目染”都反映了環(huán)境對人的重要影響。對學(xué)生而言，學(xué)校無疑是成長經(jīng)歷中的重要環(huán)境。所以，學(xué)校要重視并追求校園環(huán)境的綠化、

29、凈化和美化，著力做好校園顯性文化的建設(shè)。在校園文化建設(shè)上，要堅持以人為本的原則，“讓每一寸地、每一面墻都會說話”，把校園的一切環(huán)境的建設(shè)都用來為學(xué)生的健康成長服務(wù)。 我校校園占地4526.4平方米，綠化面積也比較多（目前達(dá)到 1357.8 平方米）。多年來，我校被評為銀川市“綠色學(xué)?！保嫱菩芯G色理念，在校園布置與實施的安排上，我們作了這樣一些嘗試：（1）在學(xué)校醒目位置布置“環(huán)?！毙麄鳈冢唬?）從全校師生中征集“環(huán)?！睒?biāo)語。（3）校園里專門設(shè)有垃圾回收站和多處垃圾分類箱。（4）在教室布置獲獎?wù)故緳凇? 相對學(xué)校顯性文化建設(shè)來講，學(xué)校的隱性文化建設(shè)難度要大得多，某種意義上又凸顯得更為重要。學(xué)

30、校必須積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長的人際環(huán)境和心理環(huán)境——全面實施公平教育。教育不公平往往最容易傷害學(xué)生的心靈，而教育公平又最容易撫慰弱勢學(xué)生脆弱的心理，最能夠激發(fā)弱勢學(xué)生向上。圍繞“愛是人生那盞燈”的辦學(xué)理念。我們在全體教師中開展了“師德承諾”活動，要求教師在教育教學(xué)以及管理中努力做到“八項承諾”：對學(xué)生微笑——讓每一個學(xué)生都得到老師的認(rèn)可和欣賞；與學(xué)生交談——讓每一個學(xué)生都能和老師平等對話；幫學(xué)生明理——讓每一個學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)真、善、美；教學(xué)生求知——能耐性解答每一個學(xué)生提出的每一個問題；讓學(xué)生自主——尊重每一個學(xué)生的意見，讓每一個學(xué)生的個性盡可能地得到張揚(yáng)；給學(xué)生機(jī)會——每一個學(xué)生的長處

31、都能得到展示；為學(xué)生著想——幫助每一個有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)；替家長分憂——保障每一個學(xué)生在學(xué)校的安全。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對立感，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)。在具體教育實踐中，許多老師積極嘗試，大膽探索，取得了不少寶貴經(jīng)驗。如在班級座位的安排上，有的老師提出“讓每一名學(xué)生享有享受教室里每一個座位的權(quán)利”；在班級管理上，有的班主任取消了學(xué)生干部終身制，采取全員輪值方法。 （2）、活動體驗法。 活動是學(xué)生教育的重要載體。著名教育家肖川曾這樣講：“學(xué)校是一種社會機(jī)構(gòu)，它的文化精神決定著它的品質(zhì)。學(xué)校就應(yīng)該笑聲瑯瑯，書聲瑯瑯，歌聲瑯瑯，讓校園生活成為每個人終身美好記憶的巨大源泉”。幾年來，我校

32、積極倡導(dǎo)并有效組織開展面向全體學(xué)生的校園專題文化活動，豐富校園生活，提升學(xué)生在校生活質(zhì)量。例如讀書節(jié)中，低年級的“我為詩歌配畫”、中年級的“我喜歡的圖書（書簽）展覽”、高年級的辯論賽課本劇以及師生同臺美文誦讀，都給全校師生留下了深刻的印象。 為強(qiáng)化弱勢群體心理健康教育，有針對性地設(shè)計系列體驗性活動，引導(dǎo)學(xué)生在生動的活動情景中觀察、探索、思考，自己找出答案。我校經(jīng)過一階段的嘗試，確立了心理健康教育輔導(dǎo)活動基本操作模式：（1）選準(zhǔn)目標(biāo)?；顒忧埃o導(dǎo)老師對活動的內(nèi)容、范圍等必須做到心中有數(shù)，特別是活動的目標(biāo)一定要明確。（2）創(chuàng)設(shè)情景。在活動現(xiàn)場，教師想方設(shè)法渲染場景，努力營造出與模擬角色相匹配的活

33、動氣氛，引起學(xué)生心理共鳴。（3）體驗交流。這是活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生將活動中的體驗感悟進(jìn)行內(nèi)化、傳播。教師要運(yùn)用教育心理學(xué)中的行為訓(xùn)練法、自我教育法等多種方法啟迪學(xué)生進(jìn)行積極的心理體驗，不僅將體驗內(nèi)化為個體的一部分，還要逐步將這種體驗進(jìn)行相應(yīng)交流，以實現(xiàn)學(xué)生心靈上的感應(yīng)。（4）提煉升華。這是進(jìn)入心理輔導(dǎo)活動總結(jié)提升階段。體驗程度因人而異，不同的學(xué)生不同的體驗。讓學(xué)生結(jié)合自己感悟的程度將普通的心理顫動上升為高層次的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生逐步形成健康的心理。 在心理健康輔導(dǎo)活動組織實施上，我校重視發(fā)揮班隊陣地作用，注重“兩結(jié)合”保障心理輔導(dǎo)活動的實施。（1）與班隊活動相結(jié)合。心理輔

34、導(dǎo)活動與班隊活動間隔開來輪流進(jìn)行，每兩周進(jìn)行一次。（2）與晨會相結(jié)合。以“故事晨會”形式賦予晨會新的內(nèi)容和要求，煥發(fā)晨會生命活力。 在心理健康輔導(dǎo)活動內(nèi)容上，我校緊扣“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！钡目偰繕?biāo)，針對弱勢群體學(xué)生心理偏差的共同特點(diǎn)，確定輔導(dǎo)的重點(diǎn)為：合群、樂觀、耐挫和進(jìn)取。以“耐挫”為例來講，要讓學(xué)生學(xué)會承受挫折，減弱偏激反應(yīng)，就要針對學(xué)生的特點(diǎn)，恰如其分地設(shè)立一些挫折環(huán)境。鼓勵學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，“自找苦吃”，“自尋煩惱”，在大大小小的挫折面前也就有了一顆平常心了。 （二）實踐成效 1、學(xué)校方

35、面： （1）、推動了校本課程發(fā)展。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我校自編《低年級趣味英語》、《硬筆書法》、《剪紙藝術(shù)》等校本教材，使我校校本課程得到了健康發(fā)展。尤其我校剪紙文化的發(fā)展，經(jīng)歷了從零散的興趣活動到校本課程，建成文化特色教育的過程。2008年，先是在一名藝術(shù)老師的帶動下，開始了少數(shù)幾名學(xué)生的剪紙興趣活動。2009年起，我校開設(shè)了校級剪紙興趣班，由專門的老師利用課余時間進(jìn)行輔導(dǎo)。其間，一批學(xué)生在各級各類少兒書畫大賽、美術(shù)作品評選中獲獎。一方面我們看到在獲獎的學(xué)生中弱勢群體學(xué)生占有較大的比重，另一方面我們發(fā)現(xiàn)剪紙作為一種藝術(shù)形式，能培養(yǎng)學(xué)生一種美的鑒賞和創(chuàng)造能力；剪紙作為一種文化活動，能

36、塑造人的性格和品質(zhì)。從剪紙實踐看，長期認(rèn)認(rèn)真真地剪紙，既有利于學(xué)生身心健康及智力的開發(fā)與發(fā)展，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛和對中國文化的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展。我們盡可能的讓全校的學(xué)生都能夠參與到剪刻學(xué)習(xí)活動中，并享受刻紙給他們帶來的快樂和健康。因此，學(xué)校及部分學(xué)生在國家級、自治區(qū)級及銀川市各類書畫、藝術(shù)競賽中都獲得許多獎項。 （2）、提升了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。 在課題的研究實踐中，我校加強(qiáng)校園環(huán)境的改造和建設(shè)，學(xué)校2009年被評為“銀川市園林單位”。我校大力推行綠色理念，“百日節(jié)約獻(xiàn)愛心”活動獲得銀川市德育特色項目一等獎；參加銀川市環(huán)保主題教育活動

37、，連續(xù)兩年獲得優(yōu)秀組織獎； 2009年成功創(chuàng)建為“銀川市綠色學(xué)?！?。 在課題的研究實踐中，我校積極開展學(xué)校文化建設(shè)，校園文化得到了同行好評。2009年11月26日——27日，我校接受銀川市優(yōu)質(zhì)學(xué)校評估驗收。11月30日評估驗收通報會上，專家評估組認(rèn)為，西夏區(qū)第九小學(xué)在創(chuàng)建和學(xué)校的發(fā)展過程中做到了“四個到位”。其中之一就是“營造和諧校園的氛圍到位。校園建設(shè)做到了綠化、美化和凈化，實現(xiàn)了校園的花園化；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生和家校關(guān)系融洽，形成了堅強(qiáng)的凝聚力；校園文化建設(shè)獨(dú)具匠心，充分體現(xiàn)了人文化和地域特色化。” 2、教師方面： （1）、教師的教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變。 通過本課題的研究，學(xué)校教師大

38、多充分明確了“教育好每一名弱勢群體學(xué)生，讓每一名弱勢群體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展”是學(xué)校核心教育理念“為每一個孩子的成長提供合適的教育”的最好詮釋?！按偃送晟?，使人幸福”、“人人受尊重，個個有發(fā)展”已成為老師們義不容辭的責(zé)任和使命。由于教育觀念的轉(zhuǎn)變，一批教師的教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化，課堂教學(xué)面貌也煥然一新。學(xué)校選派教師參加西夏區(qū)、市級、自治區(qū)級課堂教學(xué)評比，每一次比賽我校都有教師獲得一、二等獎。近三年教師教學(xué)業(yè)務(wù)競賽獲獎情況： 2009.5在西夏區(qū)、銀川市教師教研能力大賽中分別獲一等獎； 2010.4在自治區(qū)教師素養(yǎng)大賽中獲一等獎； 同時使一批教師的科研意識逐步增強(qiáng)，在學(xué)

39、校組織的各類競賽活動中，教師所寫文章內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)合理，條理性較強(qiáng)。無論對于問題的原因總結(jié)還是建議的提出，都較為全面，涵蓋實際和各種案例來進(jìn)行論述，有較強(qiáng)的實踐意義。 （2）、形成了一支具有較先進(jìn)教育理念的班主任教師隊伍。 雖然近幾年來社會上從事心理咨詢和輔導(dǎo)的專職人員有了明顯增加，不少學(xué)校也配備了專門負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢的教師，但是相對于面廣量大的中小學(xué)生來說還是“杯水車薪”，無法滿足學(xué)生的實際需求。要實現(xiàn)在學(xué)校全面實施心理健康教育的目標(biāo)，只有依靠學(xué)校中現(xiàn)有的以班主任為主的教師隊伍。從影響學(xué)生心理健康因素分析看，教師作為學(xué)生成長中的重要伙伴，教師本身的心理因素、心理健康教育水平都會對學(xué)生產(chǎn)生

40、比較大的影響。抓好教師培訓(xùn)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障學(xué)校心理健康教育正常、健康開展的重要條件。我校開展《小學(xué)生中弱勢群體心理問題及教育的研究》課題研究，有效培訓(xùn)了班主任，基本解決了班主任開展心理健康輔導(dǎo)所需要的知識、技能和觀念。他們的愛心、耐心、信心感染了每一個弱勢群體學(xué)生，他們的敬業(yè)精神深深感動了每一個弱勢群體學(xué)生家庭。在學(xué)校每年組織的問卷調(diào)查中，有不低于88%的弱勢群體學(xué)生覺得老師非常關(guān)心他們，對老師有信賴感。馬玉榮被評為“西夏區(qū)德育先進(jìn)工作者”。 3、學(xué)生方面： （1）、學(xué)生自信心有了提高。 通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)弱勢群體學(xué)生無論在學(xué)習(xí)自覺性、聽課效率，還是學(xué)習(xí)的自信心上都有

41、一定程度的提高。大多數(shù)學(xué)生的自我評價和交往自信心也有所提高。其中判斷同學(xué)對自己印象好的占54.9%，覺得自己和同學(xué)關(guān)系融洽的達(dá)82.3%，感覺自己與心目中的優(yōu)中等生平等的達(dá)72.4％. 【個案】 《馬卉的成長故事》。 馬卉是一位六年級的女同學(xué)，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客

42、，她都不去，連外婆家也不去。六年級上學(xué)期建立了班級網(wǎng)頁，便于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流。通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)馬卉同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了我能行的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加學(xué)校班級組織的文體活動。在學(xué)校的“十佳小歌手”比賽中她充滿自信的表演獲得“校園十佳小歌手”的榮譽(yù)稱號。我看到她身上的變化，這可謂是感受良多：“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除馬卉的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找馬卉閑談，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點(diǎn)名批評她。發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時表揚(yáng)，經(jīng)常在網(wǎng)站上對同學(xué)說：“看，我們的

43、馬卉今天唱得真好！”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個整體，馬卉是我們整體中的一員。漸漸的，馬卉開始喜歡和我及同學(xué)們接近了。2008年6月，馬卉順利從學(xué)校畢業(yè)，升入初中學(xué)習(xí)。 （2）、在各級各類活動中表現(xiàn)不俗。 2009.10在參加西夏區(qū)小學(xué)生“中華經(jīng)典美文誦讀”獲小組一等獎等。據(jù)統(tǒng)計，在各類競賽活動獲獎對象中，弱勢群體學(xué)生所占比重略高于弱勢群體學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)比例，占63.7%。 （三）取得的成果 與課題相關(guān)論文發(fā)表情況統(tǒng)計 教師姓名 發(fā)表論文 發(fā)表刊物 發(fā)表時間 《用愛編織孩子們成長的搖籃》 《寧夏教育》 2008.7 《小學(xué)低年級班主任工

44、作之我見》 《寧夏教育》 2009.8 與課題相關(guān)的教師論文獲獎情況統(tǒng)計 教師姓名 獲獎?wù)撐? 獲獎級別 獲獎類別 獲獎時間 《談數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的幾點(diǎn)做法》 銀川市二等獎 銀川市德育學(xué)會優(yōu)秀論文競賽 2007.6 與課題相關(guān)的其它論文： 1、《關(guān)愛小學(xué)生心理弱勢群體》 2、《解決單親家庭子女心理問題的策略》 3、《離家出走學(xué)生的心態(tài)教育初探》 4、《淺談低收入家庭子女心理教育》 5、《對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施有效教學(xué)的主要措施》 6、《單親子女的心理問題及研究》 7、《給孩子的生命涂上愛的底色》 （四）研究成果分析 1、領(lǐng)導(dǎo)重視課

45、題研究，科研育人形成共識。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越來越重視《小學(xué)生中弱勢群體心理問題及教育的研究》課題的研究，在人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時間等方面都給予了大力支持。 2、弱勢群體學(xué)生教育問題研究形成新氣候。教師參與率達(dá)在職教師總數(shù)的30%以上。原來教師只知一味埋頭于教書本知識，通過實驗，教師真正嘗到了德育教育的趣味和好處，學(xué)生對德育研究的興趣越來越濃，以人為本、以德治校、全員育人、主動幫教已蔚然成風(fēng)。 3、弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和理念，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。 通過研究和經(jīng)驗推廣，培養(yǎng)、鍛煉、造就一支德育科研骨干隊伍，推動全校整體教育水平的提高，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育健康發(fā)展。研究活動的開展使教師、家長樹立正確的教

46、育觀念，掌握科學(xué)育人、育子的原則、方法和技巧，改變錯誤的教育方法，教師德育教育的能力得到了很大提高，“術(shù)”有專攻的教師大量涌現(xiàn)，有些老師甚至成了德育教育的行家里手，參研人員中很多老師被西夏區(qū)及銀川市教育局評為“模范班主任”“優(yōu)秀德育工作者”。同時，研究工作及經(jīng)驗成果的推廣，使學(xué)生在個性品質(zhì)和德智體諸方面有明顯變化和提高。弱勢群體學(xué)生行為、心理方面的不良現(xiàn)象得到了很大程度的矯正。 4、獲得了對弱勢群體學(xué)生教育的一些寶貴的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了一定德育教育的理論。 5、贏得了極好的社會效應(yīng)。社會對學(xué)校德育工作的反響熱烈，熱愛學(xué)校、支持學(xué)校、關(guān)心學(xué)校、尊重學(xué)校、共建學(xué)校的良好社會風(fēng)尚已蔚然成風(fēng)。 總

47、之： （一）領(lǐng)導(dǎo)重視；這是搞好課題研究工作的前提所在。 （二）隊伍精干；這是搞好課題研究工作的基礎(chǔ)所在。 （三）工作務(wù)實；這是搞好課題研究工作的關(guān)鍵所在。 （四）計劃科學(xué)；這是搞好課題研究工作的活力所在。 （五）制度保證；這是搞好課題研究工作的動力所在。 （六）方法借鑒；這是搞好課題研究工作的外力所在。 六、研究結(jié)論； 1、導(dǎo)致特殊困難的原因。從理論分析，市場經(jīng)濟(jì)中弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰是自然法則，貧困的一個重要來源是這部分人自身素質(zhì)的相對低下，包括知識水平，努力程度等等，而自身的貧困反過來又讓他們?nèi)鄙偬岣咦陨硭刭|(zhì)的能力，這其中的潛在邏輯就是困難的人因為困難所以困難，陷入了“貧困的

48、惡性循環(huán)”。從實際上看出現(xiàn)有三種差距：①自身差距——老弱病殘，天災(zāi)人禍?zhǔn)窃斐扇鮿萑后w生存能力和自我保障能力差的主要因素。根據(jù)調(diào)查分析，弱勢群體的生存、保障和風(fēng)險承受能力差主要受多種因素綜合影響所致；一是文化偏低，技能單一，不可能學(xué)習(xí)新技術(shù)、新信息，也不會安排生產(chǎn)和經(jīng)營；二是觀念陳舊，缺乏能力和膽量，即使有機(jī)遇也干不成大事；三是年齡偏大，身體病殘，再加上發(fā)生天災(zāi)人禍等意外風(fēng)險，使這些特困家庭雪上加霜。②地區(qū)差別——經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)以及務(wù)工農(nóng)民重新返農(nóng)，致使農(nóng)民收入下降。由于各種所有制企業(yè)對務(wù)工人員要求越來越高以及少數(shù)農(nóng)民擇業(yè)觀念陳舊，導(dǎo)致已跳出農(nóng)門的農(nóng)民重新返農(nóng)，農(nóng)民收入因此中斷和萎縮。③政策差異——

49、農(nóng)村低保體系還不完備，有關(guān)勞動和社會保障政策未能完全落實到位。 2、弱勢群體子女（學(xué)生）心理特征的成因。造成弱勢群體子女產(chǎn)生不良心理問題的原因是多方面的，主要來自家庭、學(xué)校、社會，當(dāng)然也包括弱勢群體子女的自身因素。 ①家庭因素。一是家庭經(jīng)濟(jì)困難。這是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為弱勢群體的主要原因。雖然也有部分學(xué)生能保持良好的心態(tài)，發(fā)奮圖強(qiáng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生因貧困而承受較大的壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產(chǎn)生一些問題。二是家庭教育方法不當(dāng)。弱勢群體一般處于經(jīng)濟(jì)弱勢、文化弱勢地位，而弱勢群體家長普遍存在壓抑心理、孤獨(dú)心理、自卑心理、情緒不穩(wěn)定、易暴易怒等心理特征，問題心理必然導(dǎo)致問題教育。三是

50、父母不和、親子關(guān)系氛圍不濃以及父母期望失衡等。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)鄙賰A訴對象，特別是在生理、心理發(fā)生急劇變化的時候。 ②學(xué)校因素。一方面由于教師教育觀念沒有得到及時轉(zhuǎn)變而采用不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題。另一方面在學(xué)校教育當(dāng)中，作為弱勢群體的學(xué)生，大多因心理弱勢而造成學(xué)習(xí)成績低下，教師因怕在他們身上花較多的時間和精力且見效小而易于將他們放棄，置之不理。第三是在對弱勢學(xué)生實施關(guān)愛時，為了大造聲勢，常常將活動場面化、弱勢學(xué)生公眾化，并不惜余力進(jìn)行宣傳報道。這種做法無疑會大大削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。 ③社會因素。在教育社會化的今天，影響弱勢群體子女心理健康的社會因素更加復(fù)雜

51、化、多樣化。一是社會不良風(fēng)氣的影響，直接影響著弱勢群體子女的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。二是人們往往對弱勢學(xué)生另眼相待。多種因素交相作用織成了一張無形的網(wǎng)，將弱勢群體子女緊緊圍繞，凡無力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)了心理上的種種問題。 ④自身因素。主要是生物性（遺傳和生理缺陷）和心理障礙兩方面。表現(xiàn)為：由于弱勢群體子女要獨(dú)自擔(dān)起約束自我，面對生活和搞好學(xué)習(xí)的壓力，不少弱勢群體子女成績下降，心理負(fù)擔(dān)很重；受托付的親戚朋友無法起到應(yīng)有的監(jiān)管作用，弱勢群體子女不服管，其行為處于放任自流狀態(tài)；由于出現(xiàn)管理真空，不少弱勢群體子女自制力差，不能正常面對學(xué)習(xí)和生活。 七、研究中存在的問題； 對《小學(xué)

52、生中弱勢群體心理問題及教育的研究》課題的研究實踐是嘗試，還處于試驗探索階段。就學(xué)生心理輔導(dǎo)而言，我們在具體研究過程中發(fā)現(xiàn)這樣一些問題，還有待我們繼續(xù)研究解決。 第一、教師專業(yè)理論功底不夠扎實，輔導(dǎo)技術(shù)還不夠熟練。心理輔導(dǎo)是一門很專業(yè)的技術(shù)，不是簡單培訓(xùn)就能真正掌握相關(guān)的技巧的。隨著學(xué)生心理問題的復(fù)雜化及輔導(dǎo)技術(shù)的日趨成熟，輔導(dǎo)老師必須不斷學(xué)習(xí)提高，特別是要站到一個更高的平臺上，獲得 “專業(yè)聯(lián)盟”的支持和引領(lǐng)，在區(qū)域內(nèi)更多研討交流。 第二、心理輔導(dǎo)活動相對孤立地進(jìn)行。學(xué)生的心理教育是個系統(tǒng)工程，學(xué)生的心理成長與學(xué)校、家庭、社會的環(huán)境密不可分。因此要把學(xué)生放在一個完整的系統(tǒng)中加以考慮，這個系統(tǒng)

53、小到學(xué)校，大到整個社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。這就要取得系統(tǒng)內(nèi)部全員的配合、系統(tǒng)和系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。在研究中，我們往往遇到的問題是，部分家長不理解且不愿意配合我們的工作。在學(xué)校內(nèi)部也并不是所有教師員工都能夠“齊步走”。 第三、還缺點(diǎn)充分的條件。因受學(xué)?？陀^實際的限制，參研教師教學(xué)工作任務(wù)重，也礙于研究人力、物力、才力、時間和教師工作精力諸多方面的原因，難有更多的時間、精力來潛心問題研究； 八、今后的研究設(shè)想。 該項課題進(jìn)入結(jié)題階段，并不意味著課題研究已經(jīng)結(jié)束，所有工作可以就此停步。課題研究還有許多后續(xù)工作要做。 1、一些好的做法需要保持，并根據(jù)實施情況不斷加以完善，能夠成為學(xué)校的常規(guī)。 2、課題研究

54、中暴露出來的問題需要認(rèn)真研究并切實加以解決。 3、開展弱勢群體學(xué)生學(xué)校教育德育現(xiàn)場會、主題德育活動設(shè)計競賽、經(jīng)驗論文評比等活動，促進(jìn)交流與借鑒。 4、弱勢群體學(xué)生學(xué)校教育還需要全面深入。 弱勢群體學(xué)生教育是一個內(nèi)涵非常豐富的大課題，鑒于我校學(xué)生的實際和現(xiàn)狀，我校的教育研究重點(diǎn)還僅在于弱勢群體學(xué)生中貧困生、父母離異孩子及留守學(xué)生這一層面，還只, 重點(diǎn)研究了弱勢群體學(xué)生中貧困生、父母離異孩子及留守學(xué)生心理問題形成原因的問題，優(yōu)生層面的研究還不深入，還有待我們所有教育工作者進(jìn)一步思考與探索。 主要參考文獻(xiàn)： 1、田君山等主編：《心理障礙咨詢、診斷與防治新概念》，內(nèi)蒙古少年兒童出版社，20

55、00 2、姚鑫山編著：《個別心理輔導(dǎo)》，上海教育出版社，2000 3、陳永勝主編：《小學(xué)生心理診斷》，山東教育出版社，1994 4、陳雪楓、劉科榮、宇斌編著：《中小學(xué)生心理測評與心理檔案》，暨南大學(xué)出版社，1997 5、林薇編著：《學(xué)習(xí)的煩惱——學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與訓(xùn)練》，北京出版社，2000 6、徐芬編著《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》浙江教育出版社1997 7、關(guān)文信（主編）：《問題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社，2007。 8、雷靂（主編）：《中小學(xué)生心理行為問題干預(yù)》，首都師范大學(xué)出版社，2007。 9、張春興：《現(xiàn)代心理學(xué)》，上海人民出版社，2005。 10、陳琦等：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997。 11、鄭日昌等：《學(xué)校心理咨詢》，人民教育出版社，1991。 12、桑標(biāo)：《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》，上海教育出版社，2003。