教學(xué)設(shè)計《19生命生命》譚麗紅

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1、19 生命 生命 來賓市興賓區(qū)第三小學(xué) 譚麗紅 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會生字，掌握新詞，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。 ２. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 ３. 理解含義深刻的句子體會其中蘊含的意思，感受作者積極樂觀的人生態(tài)度。 ４. 感悟作者對生命的思考，學(xué)習(xí)作者由具體事例引發(fā)感想，表達自己感受的方法。 教學(xué)重點 理解三個事例蘊含的道理和作者表達自己感受的方法。 教學(xué)難點 理解三個事例蘊含的道理和作者表達自己感受的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備 1.自學(xué)生字，熟讀課文。 2.收集

2、作者杏林子的有關(guān)資料。 課時安排 ２課時 教學(xué)過程 第一課時 一、了解作者，談話導(dǎo)入。 1.同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，板書課題：《19 生命 生命》，生齊讀課題。 2.這篇課文是誰寫的？你知道關(guān)于她的什么事嗎？ 3.學(xué)生匯報收集到的作者杏林子有關(guān)資料，并說說看到這些材料，你有什么感受？（臺灣著名女作家杏林子在１２歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是身殘而志不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。） 4.教師結(jié)合視頻展示的材料加以補充。 二、初讀課文，初步感知。 １.自主學(xué)習(xí)：

3、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。 ２.小組合作學(xué)習(xí)： a輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。 b比一比誰認(rèn)識的生字又快又多，向同學(xué)介紹自己識記生字的方法。 3.全班交流： 請一個小組向全班同學(xué)介紹識字方法，指出易寫錯的字。 4.請小組逐段朗讀課文，其他小組評議。 5.自由讀課文，理清課文脈絡(luò)（匯報：提出問題→列舉實例→感受生命）。 6.聽錄音朗讀，小組交流討論： ①作者從哪些事例中引出了對生命的思考？（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳） ②這幾件事給你什么感受？ 第二課時 一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知。 １.（結(jié)合板書，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容）同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)

4、習(xí)，我們知道了身殘志堅的杏林子通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個實例，引發(fā)了對生命的思考，認(rèn)識到（生齊讀）“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！? 2.熟讀課文最后一個自然段，同桌討論： ①作者認(rèn)為生命的意義是什么？（讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值） ②作者決心以什么樣的態(tài)度面對自己的生命？（下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。） 3.全班交流，結(jié)合收集的資料說說作者“光彩有力”的一生。（在她６１歲的生命歷程里，１２歲開始忍受病痛折磨，卻寫出了四十多部著名的

5、作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。） 4.同學(xué)們，偉大的作家是如何從“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”這些平常的事例中，產(chǎn)生深刻的感受呢？現(xiàn)在我們就和作者一起用心來感受這三個事例。 二、研讀與賞析三個事例 （一）飛蛾求生： 1.齊讀第2自然段，說說作者看到了什么現(xiàn)象，產(chǎn)生了什么樣感受？ ①現(xiàn)象：夜晚我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。 ②感受：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ 〈通過多種形式的

6、朗讀（師讀①、生讀②；男生讀①、女生讀②等）讓學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的感受。〉 2.小組合作學(xué)習(xí)：哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來，并說說你的感受。如： ①只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（關(guān)聯(lián)詞：強大的我和弱小的飛蛾進行對比，突出飛蛾面臨的巨大危險。） ②但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。w蛾極力求生，“那樣……那樣……”的反復(fù)使用增強了表達效果。） 3.伸出手來，想象：有一只掙扎著，鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你會有什么感覺呢？（看視頻，師讀紅色字體部分，生讀藍色字體部分） 師：但它掙扎著，極力鼓動雙翅， 生：我感到一股生

7、命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ 師：飛蛾那種求生的欲望令我震驚， 生：我忍不住放了它！ 4.自由練習(xí)有感情地朗讀此段→指名感情朗讀。 5.小結(jié)：是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，飛蛾都沒有放棄求生的努力。小小的飛蛾尚能如此，“強大”的我們有什么理由不好好珍惜生命呢？——作者震驚了！我們也震驚了！ （二）瓜苗生長： １.請大家自由地讀一讀第二個小故事，說說作者看到了什么現(xiàn)象，產(chǎn)生了什么感受？（同桌交流） ①現(xiàn)象：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。 ②感受：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥

8、土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。 2.小結(jié)：同學(xué)們，生命是有限的，生命的長短是無法估量的，但我們卻可以珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。為什么呢？我們一起來看看作者是怎么說的，請四人小組按要求學(xué)習(xí)第4自然段。 （三）靜聽心跳： １.作者從什么現(xiàn)象中產(chǎn)生了什么感受？ ２.學(xué)習(xí)了這一段，你有什么感受？ 現(xiàn)象：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。 感受：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。 3.匯報交流。 三、多形式朗讀，加深對三個事例的感受。

9、 1.師讀“現(xiàn)象”，生讀感受。 2.男生讀“現(xiàn)象”，女生讀感受。 3.全部感情朗讀。 四、課堂小結(jié)，領(lǐng)悟?qū)懛ā? 1.縱觀三個事例，從寫作方法上，你發(fā)現(xiàn)了什么？（先簡單描述看到的現(xiàn)象，再具體寫由此產(chǎn)生的感受。） 2.感嘆句和反復(fù)能更好的表達出自己強烈的感受。 四、學(xué)習(xí)寫法，練筆運用。 1.學(xué)完課文，同學(xué)們一定對“生命”有了更深的感受，那么，你曾經(jīng)留意過生活中的什么生命現(xiàn)象，它讓你產(chǎn)生了什么樣的感受呢？請用從本文學(xué)到的方法把它寫出來。 2.學(xué)生練筆，師巡回檢查指導(dǎo)。 3.學(xué)生匯報，感情朗讀自己的練習(xí)。 4.小結(jié)（結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況）。 板書設(shè)計： 19 生命 生命 全文結(jié)構(gòu) 寫作方法 提出問題：生命是什么呢？ 飛蛾求生（動物） 描述生命現(xiàn)象 生命 生命 列舉事例： 瓜苗生長（植物） ↓ 靜聽心跳（人） 表達的強烈感受 （感嘆、反復(fù)） 感受生命：體現(xiàn)價值 珍惜生命 （意義） （態(tài)度）