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《教育學》
科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。
生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。
教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。
桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。
實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調(diào)教育自然性。大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。
赫爾普通教育學，傳統(tǒng)教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱
2、要。
認知結(jié)構(gòu)學習論，發(fā)現(xiàn)教學和學習，課程改革大運動，課程結(jié)構(gòu)布魯納。
身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。
個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。
發(fā)生認知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。
3、
教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。
學習條件有分類，學習層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學習的理論，信息加工論加涅。
強調(diào)教育的自然性的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點
夸美紐斯---《大教學樓》強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭---《愛彌兒》強調(diào)教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能。
格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發(fā)
4、展的決定作用;威爾遜---基因復制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量
注重兒童發(fā)展的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點;杜威---兒童中心主義的代表人物;皮亞杰---兒童心理學
被稱為第一的教育學家：
烏申斯基—俄國(蘇聯(lián))教育心理學的奠基人;桑代克---現(xiàn)代教育心理學的奠基人;泰勒---當代教育評價之父;赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學代表;杜威--現(xiàn)代教育學代言人。
認知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森。科爾伯格兩難故事三水平六階段論。學習動機內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。
《心理學》
心理學的主要流派：
構(gòu)造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，華生
5、代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。
個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。
發(fā)生認知皮亞杰，感知運動前運動，具體運算與形式，感知嬰兒0至2。形式運算中學生，11直至到成年。
人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。
流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。
海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。
教育學與心理學中的“第一”中國
1、中國的《學記》是世界上最早的教育著作。
2、我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。
3、“思想自由，兼容
6、并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學校長時倡導的教育思想。
【西歐】
1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。
2、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為世界上第一部研究教學法的書。
3、英國學者培根《論科學的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨立學科。
4、夸美紐斯的《大教學論》被認為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨立學科的標志。
5、赫爾巴特的《普通教育學》被認為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學著作，第一個提出要使教育學成為科學。(沒有說要成為一門獨立的學科)
6、赫爾巴特最早提出教學的教育性原則。
7、
7、教育學作為一門獨立學科在大學里講授最早始于德國哲學家康德。
8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導，編寫了《教育學》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大。
9、現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在西歐。
10、克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。
11、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設(shè)立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。
《教育心理學》
巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。
斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。
苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。
布魯那：“我發(fā)現(xiàn)!”
8、
奧蘇泊爾：“我接受!”
加涅：“我把信息加工一下?！?
建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣!”
【正文】
裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”;卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。
心理發(fā)展的主要理論：
高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。
認知風格的差異：
場獨立與場依存，認知差異威特金;輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。
認知學習理論：
格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。現(xiàn)代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。
學習遷移理論：
學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克
9、，經(jīng)驗類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。
遺忘的理論：
痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。
行為演練的基本方法：
全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。
學習動機理論：
需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
教師領(lǐng)導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。
《班主任工作口訣》
自古師生如貓鼠，遇事先要底氣足。小事上面動肝火，黔驢技窮底先露。學生首先也是人，尊重在前好教育。馴服學生有辦法，絕技絕活
10、露一手，莫為小事發(fā)脾氣，下手一回辦低頭。大事小事建檔案，檔案就是緊箍咒。不怕學生犯大錯，多數(shù)家長是佛祖。特調(diào)學生要注意，家長一請后難圖。學生只會幫學生，忌諱當眾起沖突。鐵打營盤流水兵，更忌沖突幫學生。學生工作先自保，師生距離是戰(zhàn)壕。學生維權(quán)意識強，慎言慎行把生教。體罰學生終傻事，褒貶冷落心罰妙。天大錯誤是學生，老師要有寬容心。不偏不私攻不破，老師公正是碉堡。不良苗頭早封殺，欲斬蔓草把根找。直問不如曲問高，出其不意效果好。師生關(guān)系如彈簧，老師勢弱學生強。學生情緒太激烈，估量冷卻避峰芒。屢教不改不要急，學生先立不退地。惡行放任后難圖，不良傾向須警惕。輕言細語威嚴少，心愛面兇嚴格好。一個階段一目標，陣地戰(zhàn)術(shù)用得妙。一個學生一目標，持久戰(zhàn)術(shù)少不了。虛虛實實麻雀戰(zhàn)，無常學生常驚擾。宣傳教育禁于前，嚴格班規(guī)毖于后。攻心歷來是上策，逆反來自強攻城。情緒激烈不批評，信誓但但不嚴懲。學生談話須謹慎，失敗留有毒三分。教罰講究即時性，隔日劣行不嚴懲。處罰之前要表揚，總有學生表現(xiàn)好。先調(diào)查，后取證，單獨教育方法高。打罵叱罰四件寶，哄字當中要記牢。愛施于中罰是愛，恨施于中罰是恨。班集管理揚正氣，不良班干早更換。正氣所在多弘揚，邪氣所在嚴整治。
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教育理論 記憶口訣
