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1、別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬人教新課標人教新課標 六年級六年級 語文語文 上冊上冊 第三組第三組課文主要講了一件什么事？課文主要講了一件什么事？ 主要寫了酷愛讀書的主要寫了酷愛讀書的“我我”在失在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下稱家中有馬，買下“我我”的馬草，讓的馬草，讓“我我”得以繼續(xù)看書的事。得以繼續(xù)看書的事。課文幾次寫到了課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？，其用意是什么？ 它在文中出現了三次。它在文中出現了三次。 第一次是第一次是“我我”把馬草賣給殘疾青年，把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐離開書攤時，青
2、年囑咐“我我”的話。的話。 第二次是青年看見第二次是青年看見“我我”背著馬草走背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。 第三次是第三次是“我我”對青年說的話。對青年說的話?！拔椅摇睋恼`了喂馬時間而餓著馬。擔心誤了喂馬時間而餓著馬。 殘疾青年殘疾青年寬厚、善良、善解人意，用心良苦。寬厚、善良、善解人意，用心良苦。殘疾青年殘疾青年 他依然寬厚地對我一笑。他依然寬厚地對我一笑。 我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢看吧！坐下慢慢看吧！”他說著指了指身他說著指了指身旁的一只小凳子。旁的一只小凳子。 “別打孩子！別打孩子！”年輕人竭力想從
3、輪椅年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書孩子看書不是壞事。不是壞事?！睔埣睬嗄隁埣睬嗄?他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：對我說：“過來，讓我看看你的馬草。過來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！碧云，你出來一下！” “別別別別別別”他急了，他急了，“碧云！碧碧云！碧云！云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，我的路，“你放下！等碧云來拿！你放下！等碧云來拿！” “回來！回來！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那馬會那馬會踢傷你
4、的！踢傷你的！” 文中還出現了哪幾個人物？文中還出現了哪幾個人物？ 這些人物分別有什么樣的性格特點呢？這些人物分別有什么樣的性格特點呢？請從文中找出有關的內容加以分析。請從文中找出有關的內容加以分析?！拔椅摇?我上小學五年級那年，學校不遠處的我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方?？蓵鴶偸俏曳艑W后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。后溜之大吉。 攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤。攤。 “我我”喜愛看書。喜愛看書。動動作
5、作描描寫寫“我我” 可是遲了！我已經走進他家的后院，看見可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？吃著我的馬草的馬呢？這段話通過兩個感嘆句、兩個問句寫這段話通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了出了“我我”見到馬草后的震驚與感激。見到馬草后的震驚與感激。心理描寫心理描寫父父 親親 書頁中分明多了幾張毛票。書頁中分明多了幾張毛票。 晚上，父親對我說：晚上，父親對我說：“打你不打你不為別的事，都像你這樣白看書，為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？
6、搬運隊的馬人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。換錢?！?父親父親善良。善良。語語言言描描寫寫 姑娘接過我的馬草，提姑娘接過我的馬草，提進了里屋。進了里屋。 碧云碧云善解人意善解人意動動作作描描寫寫碧碧 云云“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬” “別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”既是課文既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用句。文章用“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”貫貫穿全文，起到了層層推進的作用。穿全文，起到了層層推進的作用。小練筆小練筆 “我我”推開了木板房的門，真相終于大白。推開了木板房的門，真相終于大白?！拔椅摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的浮現出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許殘疾青年說過的每一句話；也許 “我我”在這在這一刻都會想些什么呢？一刻都會想些什么呢？ 請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。
人教新標六年級語文上冊課件別餓壞了那匹馬1
