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1、
淺談對語文高效課堂的認識
隨著課堂改革的不斷深入，高效課堂改革從當初的實驗、摸索階段進入到大力推廣、實施階段。伴隨著課改的強力推行，對于高效課堂的探索和實踐成為大多數(shù)學校和教師的教學重點。作為一名老師。我們要充分理解、領會高效課堂的精髓，汲取他校的成功經(jīng)驗為我所用。切實把高校課堂建設落到實處，力爭改變以往課堂教學中存在的低效、無效的現(xiàn)象。“高效課堂”的教學模式改變了以往以講解為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。改變以往“填鴨式”的教學方法，引導學生主動去合作、探究。下面，談幾點粗淺的認識：
一、文本解讀的深度是高效的基礎
在日常的語文教學中，部分老師對于文本的教學解讀一
2、直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴重影響了教學的深度、厚度和廣度。當學生在讀悟中“山重水復疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”，應該說取決于教師對文本解讀的深度。傳統(tǒng)教學上一直流傳著一句話：“給學生一碗水，自己應當有一桶水?！爆F(xiàn)在，很多教育者對此話大多持批評的態(tài)度，認為要給學生一碗水，教師必須長流水。我認為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應具有更多的知識容量”這一信息是永遠都不會落后的。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生
3、語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。
如果我們老師有豐厚的文化底蘊作基礎，在解讀文本時就能把課例的重點、難點篩選出來進行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學《和時間賽跑》這篇課文時，大多數(shù)語文老師落腳在“珍惜時間上”?！罢湎r間”沒錯，但如果僅僅停留在“珍惜時間”上就顯得過于膚淺了。因為這篇文章中的好多語句，如：“有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了?！薄半m然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”“我看到鳥兒飛到天空，它們飛得很快呀?；蛟S明天飛過這條路線的，不
4、是老鳥，而是小鳥了。”它們傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時間的問題，“珍惜時間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學生從“珍惜時間”這個比較淺的層面提升上來，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？我在備課時搜集了《永不放棄的希望》、《一棵小草》這兩篇文章，課上引導學生拓展閱讀，引導感悟，“珍惜時間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學生透徹地感悟。
二、課堂教學精心的設計是高效的關鍵
有了對文本的細心研讀，如何讓學生在有限的40分鐘里積極、
5、快樂地走進文本，吸取文本的精華，提高學生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學各個環(huán)節(jié)的精心設計。有效導入、有效提問、教會學生學會學習等都是我們需要研究探討的。
1、導入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！蔽簳凇墩務Z文教學》中也這樣說：“導語設計得好，能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端?！贝_實，好的開頭是成功的課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，能讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。
如：學習《富饒
6、的西沙群島》一課，導入時我用課件展示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生通過畫面初步感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)了學生學習課文的興趣。當然，導課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點、具體的課型等實際情況來定。提問要明確有價值、富有啟發(fā)性。如何實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。在設計問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學生就會無從下手。設計的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動全身。提問要選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處
7、；選擇能觸動學生思維神經(jīng)、給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。如教學《自己的花是讓別人看的》一文時，在“精讀品悟”環(huán)節(jié)我設計了這樣幾個問題：（1）文中哪些語句表現(xiàn)了德國奇麗的景色？哪些語句又體現(xiàn)了德國是個奇特的民族？（2）結合課文內容談談對下面兩句話的理解：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！薄白兓怯械模敲利惒]有改變?！弊プ∵@兩個問題引導學生品讀課文，學生對課文所表達的內容及情感有了很好的把握。其次，問題設計要難易適度。維果茨基認為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)實發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展水平?，F(xiàn)實發(fā)展水平和最近發(fā)展水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。把問題提在學
8、生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”上，學生不必花多大的力氣就能回答，學生的思維得不到訓練；提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也會挫傷學生的積極性。因此，把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設計一些可發(fā)展性的提問，以達到啟發(fā)學生思維、促進學生身心發(fā)展的目的。
3、教學策略的選擇要恰當、富有科學性。所謂教學策略，是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是
9、教學設計的研究重點。教學策略的制定是一項系統(tǒng)考慮諸教學要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設計工作。在實際的教學工作中，要按照一定的科學依據(jù)，根據(jù)教學任務、教學目標、教學內容、學生特點、教師特點、教學手段、教學環(huán)境和條件等因素選擇教學方法，應全面、具體、綜合地考慮教學系統(tǒng)中的各種因素，選取適當?shù)慕虒W方法，并能合理地加以組合，創(chuàng)造性地進行運用，從而得到最優(yōu)的教學效果。
三、課堂生成的智慧處理是高效的保障
《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！比~瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒
10、有激情的行程。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預設中的目標和程序。每一節(jié)語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。教師應及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。曾聽過這樣一個案例：有位老師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文時，有學生說，這五個人實在太笨了。老師一驚，問為什么，那個學生回答：“一個人最重要的是生命，怎么可以放棄生命呢？所以我覺得他們的跳崖實在算不上是一個好辦法。”老師頓了頓，說：“你很會動腦筋。那五壯士到底應不
11、應該跳崖呢？今天我們就來一個大辯論，請大家暢所欲言，說說你們的真實想法?！庇谑牵粓鲛q論賽開始了。學生們各抒己見，公說公有理，婆說婆有理，辯到最后也沒個理想的答案。其實，教師不該面對突如其來又游離目標的生成來一場毫無價值的辯論，應該引導學生學習體會五壯士視死如歸、大義凜然的英雄氣概。這個例子充分說明了課堂生成需要我們教師具有高超的調控藝術和引領技巧。生成不能游離了教學目標之外，不能忽視文本的價值取向。面對學生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學智慧，善于運用生成性的教學資源，進行積極的引導，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生機。
品讀眾多名師的教育教學經(jīng)驗，品味那些高效的語文課堂，我們相信：在日常的教育教學實踐中，只要肯下功夫、不斷反思，一定會讓我們的課堂變得越來越有生命力，一定會奏出“高效”的最強音！
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