《影子的游戲》教學設計思路劉晶晶

影子的游戲教學設計思路新鄉(xiāng)市實驗小學劉晶晶我們美術組申報立項的課題是小學美術教學生活化的探究。美術新課程標準提出：“要 加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系”。但是，當前許多美術課堂側重課本上技能的 訓練， 忽略了與生活的聯系，美術與生活是緊密相聯的，生活是藝術的源泉，脫離了生活，學生畫畫時經 常陷入迷茫，作品變的模式化。只有把美術教學和學生的實際生活緊緊地聯系在一起，讓學生貼近 生活，他們才能在生活中發(fā)現美，從而創(chuàng)造美。我們只有把生活中的美滲透課堂，才能提高學生審 美能力，使其真正感悟美的含義，逐步培養(yǎng)學生健全的人格。影子的游戲一課是人教版小學美術一年級下冊的第一課，我在設計本節(jié)課時，以新美 術 課程標準為指導，緊扣美術教學生活化課題，努力在師生互動中體現課改精神。使英更符合素質教 育的要求，更貼近生活。課程用繞影子一一這一生活中隨處可見，而又經常被忽略的要素展開。讓 學生在變化影子、創(chuàng)造影子、美化影子的過程中，積極參與到發(fā)現和探究的實踐之中來。教學目標是讓學生通過生活中的影子，感受自然美，通過描畫影子，感受圖形美。再通過合理 的構圖、豐富的想象，學會創(chuàng)造性的進行影子的添加和組合。在課程引導階段，我采用猜謎導入影子教學。生活之中的影子對于學生并不陌生，從生活開始， 學生容易融入課堂，從熟悉的事務開始，學生的思維也會非常活躍。針對低年級兒童興趣特點，我 以卡通形象小狗刀刀貫穿全場，引領全課程，激發(fā)學生學習興趣。在課程發(fā)展階段，我引用游戲貫穿教學全過程。課堂教學實施以學生為主體、以“手影”為主 線、以游戲為載體，采用層層推進的教學模式。其中在變化影子環(huán)節(jié)，首先播放新穎的手影戲視頻，通過精彩的手影戲，吸引學生注意力，使 其學會觀察。接下來是跟著刀刀變手影。學生將初次嘗試手影游戲，展開造型聯想，以游戲的形式 激趣。在創(chuàng)造影子環(huán)口，我先用自制多媒體課件分步驟展示范畫前兩步，后讓學生分“五彩”小隊 合作描影子，在這里學生將初次嘗試自主、合作、探究的學習方式。在美化影子環(huán)節(jié)，我將繼續(xù)展示 范畫后兩步，通過范畫合理的構圖和豐富的想象，引導學生創(chuàng)造性的進行影子的添加組合。在小隊合作，練習繪畫階段。我以學生為主體，結合生活，調動學生發(fā)散性思維，分小隊兩次 合作進行再造添畫。分兩次合作繪畫，不僅能循序漸進地引導學生參與到活動當中來，鼓勵學生與 他人進行交流，小隊之中產生互動。還能讓學生在小隊寬松和諧的氛弗I里享受創(chuàng)造的歡樂。在學 生創(chuàng)作過程中我將適時的設疑、質疑和指導，引導學生進一步的探索和實踐。在課程評價展示階段，我尊重學生情感，評價過程分層有.趣。首先是展示各小隊影子畫，每 隊派代表介紹畫作。在這期間我肯定學生的影畫作品，鼓勵英原創(chuàng)性，使學生的個性得到充分的發(fā) 展。并通過對作品的欣賞，提升學生的審美水平，感受影畫的魅力。接下來是刀刀頒獎，小隊互評。 獎項的設立多種多樣，有最好故事獎、最亮色彩獎、最佳創(chuàng)意獎等。以學生自己推薦為主，小隊之 間產生互動競爭，充分體現學生在評價、頒獎中的主體性，使其從中獲得成就感。學生只有在多看、 多畫、多評、多創(chuàng)意，才會慢慢形成自己的審美風格，才會對自己的作品和別人的作品有了審美的 標準，這對于他們人生觀、世界觀的形成和健全人格的培養(yǎng)將會起到良好的推動作用。把小學的美術課堂與小學生的生活緊密的聯系起來，才能營造更為廣闊的美術教學空間。我 將繼續(xù)努力把課題小學美術教學生活化的探究逐步滲透到我的課堂教學當中。