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1、初中語文如何進行分層次教學(xué)(二) (2010-01-13 15:52:45) 轉(zhuǎn)載標(biāo)簽: 教育分層教學(xué)初中語
文雜談
蘇霍姆林斯基說: “有 300 名學(xué)生就會有 300 種不同的興趣和愛好” , 學(xué)生作為具有生命意識
的人, 在成長過程中存在諸多共性的背后, 還存在更多的差異和個性。 我國古代教育家孔子
也提出“因材施教”的重要教育理念。因此,學(xué)生個體差異性不容忽視。隨著教育改革的不
斷深化和知識經(jīng)濟時代對人才提出了更高的要求, 培養(yǎng)多層次人才, 是時代賦予我們的光榮
任務(wù)。
因此, 我們的語文教學(xué)必須遵循 “一切為了學(xué)生的發(fā)展” 的教育宗旨, 在教學(xué)過程中既要體
現(xiàn)語文的工
2、具性、 人文性的價值, 又不能一味地應(yīng)試教育講求成績。 那么如何在素質(zhì)教育體
系中讓我們的學(xué)生快樂地吸收更多的適合他們的知識呢?這就需要教學(xué)智慧——分層教學(xué)
來實現(xiàn)。
而分層教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛,有學(xué)生分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層以及評價分層等等。下 面我以《曹劌論戰(zhàn)》一文為例,談一點分層教學(xué)的心得。
一是學(xué)生分層。
目前主要依據(jù)是學(xué)生個性的差異, 并根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)可能性, 將學(xué)生分為 A 、
B 兩層(分別為好和須努力) 。學(xué)生的層次是動態(tài)的,對有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主
分層,目標(biāo)是求得學(xué)生主動的發(fā)展。
二是課堂教學(xué)分層。
所謂 “決戰(zhàn)于課堂” , 課堂是
3、語文教師的戰(zhàn)場, 教師要明白每堂課上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程,
并根據(jù)實際情況及時調(diào)整策略讓學(xué)生吸收知識并有所思考和創(chuàng)造。 而教學(xué)目標(biāo)并非針對所有
學(xué)生,而是有分層性的目標(biāo)。
例如: 《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中,針對 B 層的學(xué)生所要達到的教學(xué)目標(biāo)就是掌握一些重要實
詞;而 A 層在這個基礎(chǔ)上還要通過一些語句的理解來探討理解本次戰(zhàn)役中少勝多的原因。
在課堂教學(xué)過程中設(shè)置了幾個問題, 如下: 本次齊魯之戰(zhàn)中誰是侵犯者?理由是什么?這是
給 B 層的學(xué)生設(shè)置的, B 層學(xué)生能較快找到“齊師伐我”這句話,因為“伐”已分析過可
解釋為“侵犯” ,而“我”是指魯國,作者相傳是魯國的左丘明,即可看出
4、。而在分析“三
鼓” 、 “三可三不可”中,前兩個“未可”的原因留給 B 層的學(xué)生回答,而最后一個“未可”
后,曹劌為何要“下視其輒,登軾而望之”呢?一些 B 層的學(xué)生和 A 層的學(xué)生馬上能從課
文中找到答案, 即確定齊軍是否詐降,是否有埋伏。那么問題是否真正解決了呢?不然,有
小部分的 A 層學(xué)生有了爭執(zhí),這正是我要引起他們探討的地方。有學(xué)生質(zhì)疑如果齊軍假裝
這樣逃跑的呢, 故意給魯軍制造這樣的假象, 那曹劌憑什么確定齊軍是真正慌不擇路呢?大
家開始真正探討起來,在學(xué)生無法統(tǒng)一的情況下, 我適時抓住 “軾”的解釋進而將一些課外
知識補充進來, 原來春秋時代的戰(zhàn)車是一種大型的兵器
5、, 體積大不說, 而且車上配備的人員
精細, 加上當(dāng)時武器的限制, 雙方要在斗爭中必須組成嚴(yán)密的陣型才有可能使整個部隊發(fā)揮
最大的戰(zhàn)斗力;同時戰(zhàn)車左右車輪沿邊為了防止受近距離攻擊而按上了類似矛的尖利兵器,
如果兩輛戰(zhàn)車的車轍交亂的話, 那么必定是相互傷害慘重了。 以上決定了那時的軍隊作戰(zhàn)十
分講求陣勢和隊型, 那么 “輒亂”佯裝逃跑的情況是不大可能的了。故而這個問題迎刃而解
了。 這樣不僅教學(xué)目標(biāo)達成了, 而且讓每個層次的學(xué)生都能有所獲。 由于分層教學(xué)設(shè)置的問
題能夠考慮不同的學(xué)生, 讓每一個學(xué)生都能在課堂上享受思考的樂趣, 這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)
習(xí)手段符合其性格特點, 不同的學(xué)
6、生掌握了學(xué)習(xí)方法, 能在課堂上品嘗了交流的樂趣, 他們
的學(xué)習(xí)積極性、自覺性穩(wěn)步提高。
三是作業(yè)分層。
我布置的語文作業(yè)主要分為預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。 學(xué)生通過課前預(yù)習(xí), 對課文內(nèi)容有初步的
認(rèn)識,能為教師的課堂講授打下基礎(chǔ)。葉圣陶說: “教師之為教,不在全盤授與,而在相機
誘導(dǎo)。 ”教師可以因?qū)W生進行了課前預(yù)習(xí)而讓課堂因自己學(xué)生的特點而變得生動活潑。學(xué)生
進行課前預(yù)習(xí), 在預(yù)習(xí)過程中往往會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的疑問, 從而啟發(fā)了他們學(xué)習(xí)思考的動力。
所以我非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí) 《曹劌論戰(zhàn)》時,我根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來安排分層
預(yù)習(xí)作業(yè)。 B 層學(xué)生主要是借助課后注釋和工具書能正確
7、朗讀全文, 了解文化常識 (口頭) 。
同時我劃出了四句重要句子及其中重要實詞讓學(xué)生試著解釋, 不會的用紅筆勾出。 在授課之
前,我檢查了 B 層學(xué)生的預(yù)習(xí)本,從而歸納出幾個共同的錯誤點和疑問點,那么在課堂上
對于錯誤點重點分析,對于疑問點也做到胸中有數(shù)了。而 A 層學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)則是 B 層口
頭作業(yè)之外,再完成一個整體感知和質(zhì)疑的任務(wù), 即概括本次戰(zhàn)爭的起因、 經(jīng)過和結(jié)果;并
針對文本提出自己的疑問,可以是語句上的也可以上內(nèi)容中的。結(jié)果表明 A 層的學(xué)生都有
自己的疑問,尤其是針對文中“其” 一詞多義的現(xiàn)象提出較多的看法; 內(nèi)容上少部分學(xué)生就
是針對 “輒亂、 旗靡” 提出自
8、己的不解。這說明預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)語言中一些規(guī)律
和疑點, 而且會探索語言文字后面所隱藏的文化時代背景。 這項作業(yè)可以幫助我及時調(diào)整原
有的教案, 甚至有時可以補充我原來沒有考慮到的問題。 如果分層預(yù)習(xí)作業(yè)幫助不同層次的
學(xué)生提前主動進入文本思考的話,那么課后作業(yè)則側(cè)重鞏固和拓展知識了。在《曹劌論戰(zhàn)》
一文學(xué)習(xí)后,結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果,給 B 層學(xué)生的課后作業(yè)就是一張小試卷,內(nèi)容為重要字
詞解釋和課文內(nèi)容的理解。而 A 層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外是到課外查找歷史上“以少勝
多”的兩個戰(zhàn)例來,并試著分析它們的異同點。小試卷對于 A 層的學(xué)生來說相對簡單,如
果單純統(tǒng)一作業(yè),那么只能
9、滿足 B 層學(xué)生的需要。而這個拓展作業(yè)正好能滿足 A 層學(xué)生學(xué)
習(xí)能力強的一個特點, 同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來, 提高他們的
自主分析能力和創(chuàng)造能力。
四是評價分層。
分層評價是實施分層教學(xué)的保證。 對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn), 充分發(fā)揮評價的
導(dǎo)向功能和激勵功能。比如對 B 層的學(xué)生主要以鼓勵肯定為主,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自
信心;對 A 層的學(xué)生以激勵競爭為主,調(diào)動他們學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。從預(yù)習(xí)作業(yè)
到課堂學(xué)習(xí)再到課后作業(yè), 我們都以分層標(biāo)準(zhǔn)來進行分層評價, 這樣能充分調(diào)動各層次學(xué)生
學(xué)習(xí)語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素,促
10、進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如
一位德國教育家所說: “教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ” 在對初中語文分層教學(xué)的探索與實踐中, 我所任教的兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性普遍
提高, 考試合格率達到百分之一百, 優(yōu)良率也有提高。 這是因為分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同
的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施, 讓不同層次的學(xué)生各得其所, 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了, 都獲
得不同程度的發(fā)展。 當(dāng)然, 分層教學(xué)如何為每一個學(xué)生服務(wù), 如何讓 B 層的學(xué)生逐步走向 A
層, A 層學(xué)生在競爭機制中如何健全人格, 如何在現(xiàn)有的考試體系中考核每一個學(xué)生等等問
題還沒有真正解決,這還需要我們不斷去學(xué)習(xí)和摸索。