教育生態(tài)視域下的高職大學(xué)生教育思想變革 行政管理專業(yè)

教育生態(tài)視域下的高職大學(xué)生教育思想變革摘 要 教育的獨(dú)特之處就在于它的復(fù)雜性，它由幾個(gè)系統(tǒng)共同發(fā)揮作用，并且有自身的發(fā)展規(guī)律、方向。生態(tài)教育理念概括的講，就是按照一種生態(tài)的方式和方法來解決復(fù)雜的教育問題和開展教育實(shí)踐活動(dòng)。目前我國高職教育逐漸暴露出一些問題,高職教育的制度、定位、結(jié)構(gòu)、功能等都處于一種失衡狀態(tài)。文章通過分析高職教育生態(tài)教育理念,提出高職教育生態(tài)平衡的方法,按照市場需求設(shè)置相應(yīng)專業(yè)課程、改革人才培養(yǎng)模式,使高職教育回歸平衡狀態(tài),實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。 關(guān)鍵詞 新變革；教育教學(xué)理念；教育生態(tài)學(xué)；高職教育；失衡引言為適應(yīng)“就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”的“能力為本”高職教育基本理念和發(fā)展要求，高職院校的思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道除了承擔(dān)思政教育的主功能外，必須在提高學(xué)生的包括職業(yè)素養(yǎng)和良好的社會(huì)適應(yīng)力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要的作用。這就需要我們從教育生態(tài)學(xué)的視角去考察思政課教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本文對(duì)在教育生態(tài)視域下的高職大學(xué)生教育思想的變革展開了研究，主要分為四個(gè)部分，第一部分描述了我國高等教育領(lǐng)域的新變革；第二部分寫了大學(xué)生教育教學(xué)理念的變革；第三部分重點(diǎn)寫了高職學(xué)校課堂生態(tài)失衡問題；第四部分提出了構(gòu)建趨向平衡的生態(tài)化高職課堂的主要對(duì)策。一、我國高等教育領(lǐng)域的新變革十八大以來，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域發(fā)展日新月異，出現(xiàn)了新的發(fā)展變化。我國高等教育領(lǐng)域?yàn)檫m應(yīng)新環(huán)境，也做出一些重要的變革，主要是以下五個(gè)方面：提升教育教學(xué)質(zhì)量改革創(chuàng)新，煥發(fā)生機(jī)。以法治思維推進(jìn)大學(xué)治理現(xiàn)代化。政府宏觀監(jiān)督，社會(huì)多元化參與辦學(xué)。大學(xué)深度開放，教育科技領(lǐng)航。這五個(gè)變革對(duì)高校管理者來說必須改變思維，把握高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)；必須轉(zhuǎn)變觀念以應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展中遇到的矛盾和沖突。大學(xué)的根本和第一職責(zé)就是人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才，是當(dāng)今世界各國都很重視的問題。新形勢下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)各高校包括高職學(xué)校需要用新的思維來加以改革創(chuàng)新。二、教育教學(xué)理念的變革（一）素質(zhì)教育理念及其實(shí)踐一個(gè)人的素質(zhì)取決于先天生理基礎(chǔ)和后天教育與社會(huì)環(huán)境的影響。一個(gè)人素質(zhì)表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它是由一個(gè)人接受教育程度和所學(xué)知識(shí)決定的。從高職教育的角度來看，人才素質(zhì)應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等四個(gè)方面。其中思想道德素質(zhì)是最根本，最核心的。素質(zhì)教育的目的就是提高人才素質(zhì) 。就高職教育來說，重視素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中。 1.強(qiáng)化大學(xué)生文化素質(zhì)教育長期以來，我國高職教育中一直強(qiáng)調(diào)理工科、技術(shù)類的專才教育，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，導(dǎo)致了受學(xué)科高職教育在人才培養(yǎng)存在人文教育薄弱的問題。這通過開展課內(nèi)外各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等有關(guān)理論和知識(shí)的教育，這樣提高高職大學(xué)生的審美、品位、人文和科學(xué)素質(zhì)。2.深化課程與教學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求主要體現(xiàn)在深化課程與教學(xué)改革。各高職學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法方面進(jìn)行了許多實(shí)踐，并取得一定成效。比如有的學(xué)校提出課程改革，目的是為了培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才；有的學(xué)校改變課程改革的理念；有的學(xué)校變革課堂上課模式。有的學(xué)校通過開展院校文化建設(shè)來營造濃郁的院校文化氛圍。教學(xué)方法變了，變成了由學(xué)生通過實(shí)踐，獨(dú)立地獲取知識(shí)。教學(xué)中突出啟發(fā)思維和師生情感交融等，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3.構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系許多高職學(xué)校為全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采用了科學(xué)的、綜合的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。不在單純的只是重視知識(shí)性課程考試，這不利這樣可以大大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力、對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)是很重要的。新的評(píng)價(jià)體系結(jié)合了學(xué)生個(gè)體狀況與課程性質(zhì)，創(chuàng)造了多元化，注重學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重了過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了對(duì)大學(xué)生情感、價(jià)值與態(tài)度的考察。這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)起到了積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。（二）教育生態(tài)學(xué)的主要理論及其思想什么是教育生態(tài)學(xué)呢？它是來自于國外教學(xué)理論。它的特點(diǎn)是教育交叉性強(qiáng)。將研究生態(tài)學(xué)的原理、方法用于教育教學(xué)，并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這種理論也能揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)位、教育生態(tài)鏈法則、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)、“一潭活水效應(yīng)”等是它的主要基本原理，這些基本原理揭示教育的內(nèi)部規(guī)律。這些年來，我國教育學(xué)者教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象是關(guān)系論和系統(tǒng)論，也就是既關(guān)注教學(xué)個(gè)體內(nèi)部的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)本身的“生態(tài)效度”，又關(guān)注個(gè)體外部的生態(tài)平衡，并呈現(xiàn)出由宏觀研究走向微觀、由理論探討走向?qū)嵺`分析的特點(diǎn)。由早期研究的宏觀生態(tài)，到21世紀(jì)初轉(zhuǎn)向?qū)Π嗉?jí)、教室、課堂教學(xué)等具體問題(微觀)的研究和學(xué)校、班級(jí)、課堂、德育方面的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐。這種轉(zhuǎn)變與教育界關(guān)注個(gè)體生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)的總體趨勢相一致。三、高職學(xué)校課堂生態(tài)失衡問題課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角來看，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡是高職學(xué)校課堂教學(xué)的低效問題的實(shí)質(zhì)。其具體表現(xiàn)是：（一）失衡的師生主體地位課堂教學(xué)生態(tài)中，教師扮演著重要的課堂教學(xué)角色，其身份重要而有特殊。為了適應(yīng)課堂環(huán)境的獨(dú)特性與復(fù)雜性，教師要通過在教學(xué)過程中需扮演的各種不同的生態(tài)角色，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育發(fā)展。由于有很多教師把自己定位在課堂教學(xué)的中心位置，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂生態(tài)鏈上沒有找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，這樣教師就完全操控了課堂。比如，有很多高職院校仍然是大班教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法和考核要求都是一個(gè)尺度，所有班級(jí)的所有學(xué)生都統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了高職學(xué)生進(jìn)校文化差異和個(gè)性差異。這種課堂被稱為“霸權(quán)”課堂。在這樣的教學(xué)模式下，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)的過程中始終處于被動(dòng)的地位，缺乏主體意識(shí)和主動(dòng)參與精神。往往表現(xiàn)為對(duì)老師提出的問題或盲目附和，或干脆懶于回答，在問題、困難面前表現(xiàn)出退縮行為。這種整體劃一、“齊步走”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂的積極性。課堂質(zhì)量無法保證，難以做到生態(tài)化教育要求的“促進(jìn)人的創(chuàng)生的教育”。（二）失衡的教學(xué)生態(tài)空間環(huán)境按照教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則，教育生態(tài)主體對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。課堂的個(gè)體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是顯而易見的，達(dá)不到或超過“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響。密度不恰當(dāng)對(duì)教育群體會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在活動(dòng)和效能上。增加學(xué)生生態(tài)主體的生理與心理壓力，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。師生之間的配合與交流只局限于少數(shù)的學(xué)生中，這就使的大多數(shù)學(xué)生特別是性格內(nèi)向或能力較差學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)大大減少，產(chǎn)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平現(xiàn)象；同時(shí)教師也不能進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，那樣許多學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然低下；而且也增加教師課堂管理的難度，影響教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)質(zhì)量，等等。（三）失衡的教學(xué)目標(biāo)局部生境效應(yīng)在生態(tài)學(xué)上稱之為花盆效應(yīng)。花盆是一個(gè)小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，要想生存環(huán)境適宜，需要人為創(chuàng)造?；ㄅ鑳?nèi)的個(gè)體、群體一旦離開這個(gè)小生態(tài)環(huán)境，就不能維持其生存，更不要說發(fā)展。當(dāng)前，高職課堂教學(xué)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的影響，使課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的局部生境效應(yīng)。四、構(gòu)建趨向平衡的生態(tài)化高職課堂（一）構(gòu)建“以學(xué)生為本”的生態(tài)化教學(xué)組織，實(shí)行隱性分層教學(xué)教學(xué)生態(tài)學(xué)的課堂教學(xué)是一種非線性的、彈性的行為，它是一種調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)方向是民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造能讓學(xué)生盡其能、盡其言，并能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)空間和模式。如果新生人數(shù)量多，文化水平又不統(tǒng)一的話，可以推行有針對(duì)性的“分級(jí)教學(xué)”，這種教學(xué)模式是將學(xué)生分成分成高、中、初三級(jí)，并將分層教學(xué)進(jìn)行“隱性”操作，評(píng)價(jià)體系也采用高、中、初三級(jí)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)價(jià)三個(gè)不同層次學(xué)生的能力水平。這就需要任課教師了解學(xué)生，并采用“內(nèi)在尺度法”，“在心底分層”，在課堂教學(xué)時(shí)不對(duì)學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。這樣就會(huì)使每個(gè)層次的學(xué)生在分層教學(xué)中感到既有壓力也有動(dòng)力；分層結(jié)果不向班級(jí)公布，只是作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)；實(shí)行隱形分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評(píng)價(jià)。隱性分層教學(xué)模式的最大優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：1.關(guān)注到每個(gè)個(gè)體。隱性分層教學(xué)關(guān)注到的是每一個(gè)人，是全體，包括弱勢群體。隱性分層從表面上看，學(xué)生們都比較易于接受，因?yàn)殡[形分層克服了弱勢群體自卑心理，這就使得學(xué)生之間沒有明顯的差別，關(guān)注就是尊重。這種教學(xué)模式發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，最大限度地給予學(xué)生參與實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使高、中層學(xué)生的優(yōu)勢也有了用武之地；實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)和多層面教學(xué)，做到了因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)和不同起點(diǎn)上分別進(jìn)步。2.最大限度地提供空間。隱性分層教學(xué)模式為學(xué)生提供了合作交往的空間、發(fā)現(xiàn)探究的空間、展示表現(xiàn)的空間、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。這是別的教學(xué)模式不能具備的。3.有利于教師引導(dǎo)和學(xué)生參與。生態(tài)教育觀認(rèn)為每個(gè)生物個(gè)體(學(xué)生)都有不同的生態(tài)位，每個(gè)生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢。這就要求每位教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢。教師要參與學(xué)生到的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在這種課堂模式中不再是至高無上的“權(quán)威”，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。（二）提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力，發(fā)揮大班教學(xué)中限制因子的能動(dòng)作用生態(tài)承載力是指在某種特殊環(huán)境條件下，某類個(gè)體存在數(shù)量的最高極限。任何類型的生態(tài)系統(tǒng)都存在相應(yīng)的生態(tài)承載力，其特點(diǎn)有客觀性、可變性兩個(gè)。什么是可變形呢？可變性是指生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對(duì)意義的穩(wěn)定，不是固定不變，是可以改變的。生態(tài)承載力既是客觀存在的，又是可以改變的，這就使得我們能夠按照有利的方式去積極提高系統(tǒng)的生態(tài)承載力。課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力與課堂教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的關(guān)系，第一，課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力限制著班級(jí)規(guī)模；第二，優(yōu)化課堂資源、教學(xué)方式，構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容等課堂環(huán)境可以提高課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力。（三）確定使學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學(xué)目標(biāo)和方法教育生態(tài)中的“生”一是“活著的，有生命的”；二是“學(xué)生”。“態(tài)”指形態(tài)、樣子。從教育生態(tài)學(xué)角度來說，課堂教學(xué)是生命與生命的對(duì)話，課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是一個(gè)自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的地方。課堂教學(xué)要達(dá)到平衡和諧，即生態(tài)化課堂教學(xué)，就要求教師不僅要關(guān)注知識(shí)傳授，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。為此，生態(tài)化課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是真正的以學(xué)生生命發(fā)展為主旨擺脫應(yīng)試怪圈，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的、持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源并遵循課堂教學(xué)的有效路徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓課堂教學(xué)促進(jìn)生命實(shí)體自由地、全面健康、和諧持續(xù)地生長發(fā)展。改變了教學(xué)方法，由教師的教變成學(xué)生自主的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)，不再是“霸權(quán)”課堂，不再是“填鴨”教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念是有利的。從生態(tài)學(xué)的角度看，只有獲得終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少自身對(duì)外界的依賴，提高對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教育的生命價(jià)值。課堂生態(tài)系統(tǒng)不是自然生態(tài)系統(tǒng)，它是一個(gè)人工的、可控制系統(tǒng)的系統(tǒng)。使教學(xué)模式與教學(xué)規(guī)模相互適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相互順同，教學(xué)目的與教學(xué)方法相互拓展。這樣才能建立和諧生態(tài)的高職教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)的關(guān)鍵在教師。除了要求教師本身素質(zhì)外，教師教學(xué)觀念的改變帶來教學(xué)和學(xué)習(xí)的良性變化是不可估量的。參考文獻(xiàn)：1 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